部编版一年级语文下册语文《古诗二首》教学设计.docx

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1、部编版一年级语文下册语文古诗二首教学设计部编版一年级下册语文12古诗二首教案与反思统编版 年级语文下册 12 教案古诗二首教学设计 后反思古诗二首教案设计设计说明池上 诗描写了 个小娃偷采白莲的好玩情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。小池以清 活泼的语言描写了初夏荷花池的漂亮景色，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本 的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中活起来，使学生回想起自己的生活阅历。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的欢乐，进而体会诗歌的韵味

2、和美妙意境，受到美的熏陶。 前打算1 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2古筝曲春江花月夜。(老师)3做 份本 生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、激发爱好，引入 1师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。(学生沟通)是啊，老师也特别喜爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了 番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿和老师 起共享欢乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！( 件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

3、(学生沟通)看到这么美的池塘、莲花，谁不想观赏 番呢？今日这节 我们就 起观赏 12 古诗二首。3识记并书写生字首。(1)指生当小老师领读，留意强调首是翘舌音。(2)结合字理图讲解首的本义并组词。(3)结合本 讲解首的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生视察首在田字格中的位置。学生尝试沟通书写留意点。老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的 个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了 首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)老师补充。白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有诗魔之称

4、，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让现实生活这 活的资源与生动的画面结合在 起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前 亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字( )自读诗句，相识生字词。1老师范读。2学生自由读古诗。( 件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加 加、换 换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解踪迹。萍：扩词，看图片理解浮萍。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上

5、了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用/画出来。(学生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/ 道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要 字 顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊！8

6、师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了 件什么事吗？( 个小娃偷采白莲。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目 。在这里支配了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境( )前两行小娃偷采莲。1师引言： 个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我们 同走到荷花池边去看 看吧。( 件出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生沟通看到的画面。(1)引导学生通过你问我答的形式汇报自己是如何看出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。(2)指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲

7、是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的莲叶何田田的美妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的憧憬之情。)(3)指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到 池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解莲蓬。 件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着 粒粒的莲子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃观赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又兴奋又激烈。)来，读出你的激烈。(被采访的学生

8、读)小结：小娃观赏着美景，享受着美味，真是满意又华蜜。请大家 起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种偷可恶吗？(5)你有过偷偷地做 些类似的恶作剧的经验吗？(6)小结：对呀， 个偷字，形象地表现了小娃的天真淘气，写出了诗人对小娃的宠爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲

9、，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报沟通。(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了 道波痕。(2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)相识浮萍。导学：浮萍原委是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是 种漂移在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船渐渐驶来，浮萍(做手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着

10、幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着 个人呢？你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访 下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇妙引导学生探讨这种偷可恶吗？并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。学生通过想象偷采白莲的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱

11、呀，你能把这首诗改编成 个好玩的故事吗？(学生改编故事，沟通。)4小结：其实，像这首诗 样，写儿童好玩故事的诗还有许多，比如四时田园杂兴村居宿 市徐公店等， 后大家可以找来读 读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成 个小故事， 边背 边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字1先让学生视察采的字形，引导学生分析。2老师范写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿态，做到三个 。)4展评学生写的字。设计意图：写字是 年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过程。此环节让学生先视察生字再分析字的间架结构，降低了

12、书写难度，加上老师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。 二 时 、以诗引诗，创设情境1(出示配乐 件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐 件：夏天情。)师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？4导入 ，揭题。是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了 首名为小池的诗。今日我们就 起来学习这首诗。(板书 文题目：小池。)5学生读 文题目，老师介绍作者。设计意图：依据学

13、生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发学生学习古诗的爱好。二、初读古诗，学习字词1老师导学：这是 个什么样的小池塘呢？我们 起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示泉流爱柔荷露角的生字卡片，巩固字音，沟通识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。老师相机指导：(1) 件

14、出示泉的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2) 件出示爱的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用爱组词并说话。(3)引导学生用加 加或形声字的方法识记流柔荷露。(4)引导学生联系生活实际识记角。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读 读，读出节奏。(4)谁情愿读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：语文 程 准把喜爱学习汉字，有主动识字的愿望作为

15、学段识字的重要目 ，因此，本环节的设计重在给学生足够的时间，让学生自主学习生字。老师采纳多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深化朗读，体会诗意( )整体感知。1 件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？惜是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解爱晴柔？(2)指导朗读： 道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将

16、树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的景色，我们该怎么读呢？(要读得温柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？(4)早和才诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么？(学生沟通)(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意

17、图：没有朗朗的读书声，语文 堂将失去活力。学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延长，升华情感1小荷慢慢长大，大家想知道它们在盛夏季节的漂亮姿态吗？(出示 件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的 个特别特别小的部分，大自然中还有许多漂亮的景色呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另 首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增加学生学习古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美妙，进而更加酷爱生活。五、写字指导1学生细致

18、视察 后田字格中的无树爱尖角的字形，思索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。2老师依据学生的沟通进行补充，重点留意：(1)无的最终 笔是竖弯钩。(2)视察爱在田字格里的位置，留意比例。(3)尖的 笔是竖，大要写得伸展。3老师范写，学生书空。4学生练写，观赏评议。设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思语文 程 准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的状况下，让学生依据简洁而生动的

19、画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住偷采不解藏踪迹惜早立等学生难以体会的字、词绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟 文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。部编人教版一年级语文下册12古诗二首教案与反思 古诗二首教案设计设计说明池上 诗描写了 个小娃“偷采白莲”的好玩情境，特

20、别接近儿童的生活，符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。小池以清 活泼的语言描写了初夏荷花池的漂亮景色，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本 的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活阅历。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的欢乐，进而体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的熏陶。 前打算1 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2古筝曲春江花月夜。(老师)3做 份本 生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生) 时支配2 时。教学过程 时

21、 、激发爱好，引入 1师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。(学生沟通)是啊，老师也特别喜爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了 番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿和老师 起共享欢乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！( 件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生沟通)看到这么美的池塘、莲花，谁不想观赏 番呢？今日这节 我们就 起观赏 12 古诗二首。3识记并书写生字“首”。(1)指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并

22、组词。(3)结合本 讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生视察“首”在田字格中的位置。学生尝试沟通书写留意点。老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的 个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了 首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)老师补充。白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让“现实生活”这 活的资源与生动的画面结合在 起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前 亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础

23、。二、初读古诗，认读生字( )自读诗句，相识生字词。1老师范读。2学生自由读古诗。( 件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加 加、换 换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记

24、号。)2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/ 道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要 字 顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊！8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了 件什么事吗？( 个小娃偷采白莲。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目 。在这里支配了多

25、种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境( )前两行小娃偷采莲。1师引言： 个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我们 同走到荷花池边去看 看吧。( 件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生沟通“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。(2)指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的憧憬之情。)(3)指导学生融情想象：假如你就是这个

26、小娃，看到 池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。 件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着 粒粒的莲子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃观赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又兴奋又激烈。)来，读出你的激烈。(被采访的学生读)小结：小娃观赏着美景，享受着美味，真是满意又华蜜。请大家 起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个

27、字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做 些类似的恶作剧的经验吗？(6)小结：对呀， 个“偷”字，形象地表现了小娃的天真淘气，写出了诗人对小娃的宠爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报沟通。(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的

28、小船冲开了 道波痕。(2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)相识浮萍。导学：浮萍原委是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是 种漂移在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船渐渐驶来，浮萍(做手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着 幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着 个人呢？你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访 下：请

29、问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇妙引导学生探讨“这种偷可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成 个好玩的故事吗？(学生改编故事，沟通。)4小结：其实，像这首诗 样，写儿童好玩故事的诗还有许多，比

30、如四时田园杂兴村居宿 市徐公店等， 后大家可以找来读 读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成 个小故事， 边背 边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字1先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。2老师范写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个 ”。)4展评学生写的字。设计意图：写字是 年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过程。此环节让学生先视察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上老师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。 二 时 、以诗引诗，创设情境1(出示配乐 件：吟咏春天。

31、)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐 件：夏天情。)师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？4导入 ，揭题。是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了 首名为“小池”的诗。今日我们就 起来学习这首诗。(板书 文题目：小池。)5学生读 文题目，老师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动

32、学生各种感官参加学习，激发学生学习古诗的爱好。二、初读古诗，学习字词1老师导学：这是 个什么样的小池塘呢？我们 起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，沟通识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。老师相机指导：(1) 件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉

33、水。(2) 件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加 加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联系生活实际识记“角”。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读 读，读出节奏。(4)谁情愿读给大家听？(5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：语文 程 准把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为 学段识字的重要目 ，因此，本环节的设计

34、重在给学生足够的时间，让学生自主学习生字。老师采纳多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深化朗读，体会诗意( )整体感知。1 件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读： 道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安

35、静的景色，我们该怎么读呢？(要读得温柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么？(学生沟通)(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读

36、书声，语文 堂将失去活力。”学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延长，升华情感1小荷慢慢长大，大家想知道它们在盛夏季节的漂亮姿态吗？(出示 件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的 个特别特别小的部分，大自然中还有许多漂亮的景色呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：阅读杨万里的另 首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增加学生学习古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美妙，进而更加酷爱生活。五、写字指导1学生细致视察 后田字格

37、中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。2老师依据学生的沟通进行补充，重点留意：(1)“无”的最终 笔是“竖弯钩”。(2)视察“爱”在田字格里的位置，留意比例。(3)“尖”的 笔是“竖”，“大”要写得伸展。3老师范写，学生书空。4学生练写，观赏评议。设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思语文 程 准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的

38、状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟 文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。 部编版一年级语文下册古诗二首其次课时教案 部编版一年级语文下册古

39、诗二首其次课时教案 其次课时 教学过程达标检测一、看图揭题，学习小池 1.出示课文插图，问：这是什么？ 2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）6.从图片中可以看出小池描写的是（）的景色。 A.春天 B.夏天 C.秋天二、初读感知 1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。 2.同桌合作读课文。检查字音，订正读错了的字音。 3.指名两人一组朗读并汇报。7.读一读，连一连。 泉柔露角 三、图文比照，理解感悟 1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？ 引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。 2.沟通自学。理解泉眼、晴柔的意思。 （泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：

40、柔软） 3.细致视察图画，你看到了什么？诗中是怎么写的？ 引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 4.学生提问自学不能解决的字词，老师作简要解答。 5.简洁讲解并描述诗意。 初夏的早晨，阳光绚丽，一个幽静的小池边，只见小池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全绽开，只是露出一个尖尖的小角。池里的泉水正在静静地流淌，池水特别澄澈，倒映着浓密的树荫。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。 6.全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节。诗中哪些词可以体现出来？8.小池的作者是宋朝的，池子里有。9.默写这首诗的后两句。 四、学习生字，巩固词语 1.出示带音节生字认读，去

41、掉音节认读。 2.小组合作，创建性地认记字形。 3.认读课后读一读，记一记中的词语。10.组词记生字。 树()爱() 尖()角() 教学板书 古诗二首教学反思 学习古诗的时候，我先出示课文插图，启发学生领悟图画内容，充分敬重了学生的已有阅历。在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，自主学习，师生互动学习沟通，促进学生学问的构建和生成。 抓住读的根本，结合古诗意境美的特点，主动创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，激发阅读爱好。 编辑举荐：一年级语文下册教案 部编版一年级语文下册古诗二首第一课时教案 部编版一年级语文下册古诗二

42、首第一课时教案 古诗二首 教学目标 学问与技能 1.会认首、踪、迹等生字，会写首、采、无等生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 情感看法与价值观 体会古诗的韵味，培育朗读古诗的爱好。 教学重难点 重点：识字、写字，背诵两首古诗。 难点：了解古诗的大意。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程达标检测一、创设情景，导入新课 1.（课件出示荷塘图片）看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？ 2.看到那么美的荷塘，谁不想观赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还望见荷花池里发生的关于一个小娃的好玩的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。（展示：美丽的荷塘上渐渐走来一位诗人，吟诵出

43、这首诗池上） 3.想知道在这个小娃身上发生的好玩的故事吗？今日我们就来学这首古诗。（揭示诗题）1.池上这首古诗的作者是（）。 A.李白 B.杜甫 C.白居易二、按部就班，驾驭字词句 1.自读诗句，相识生字词。 （1）自由读池上，画诞生字娃娃，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。 （2）课件出示生字，小老师教读生字，老师重点指导首、踪、萍等字的读法。 （3）课件出示生字词，采纳抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生敏捷驾驭本课生字。 2.巩固生字，指导书写。 （1）出示生字首采，老师指导学生视察字形笔画。学生练习描红。 （2）老师重点指导两个字易写错的部分。 首：下半部分是自，共九画，第四画是

44、短撇。 采：上半部分的笔顺是撇、点、点、撇。 3.生字娃娃告知老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的嬉戏，它们都躲到诗句里去了，看大家能不能精确地叫出它们的名字。（齐读古诗）2.给下列汉字注音。 （）首（）踪（）迹 （）浮（）萍3.描一描，写一写。 首 采 三、诵读古诗，了解诗意 1.老师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通读顺。 2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁在干什么？（引导学生在自读古诗中得到答案） 3.老师解读古诗。 （1）课件出示古诗翻译。 （2）比照翻译，理解词语意思。 撑：撑船，划船。艇：轻小的船。 解：知道，懂得。踪迹：行动留下的痕迹。 浮萍一道开：水面的浮萍上留下

45、了一条船儿划过的痕迹。 （3）课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。 （4）指名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。 4.集体探讨：这首诗讲了一个什么故事？故事中的小娃可爱吗？为什么？ 5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真烂漫、顽皮可爱。4.在荷塘里发生了一件什么事情？ 5.将诗句补充完整。 （）（）撑小艇， 偷（）白莲（）。 不解藏踪迹， 浮萍（）道（）。 编辑举荐：一年级语文下册教案 部编二年级语文下册古诗二首教学设计与反思第六单元单元妙解导航本单元教材是围绕大自然和太空来编排的，内容非常丰富，包括四篇精读课文和一个语文园地。古诗二首由杨万里的晓出净慈寺送林子方和杜甫的绝句两首古诗组成，描绘了祖国的大好河山，抒发了对大自然的深切酷爱和赞美之情。雷雨一文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的自然景象。要是你在野外迷了路是一首儿童诗，全诗融自然