2022年《动量守恒定律》说课稿.docx

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1、2022年动量守恒定律说课稿一、教材分析：（一）教材的内容、地位和作用动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发觉的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简洁、便利的优点。动量守恒定律作为中学物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，驾驭探讨问题的方法，提高解决问题的实力。（二）分层教学目标选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必需达到学生参与选拔性考试的要求。但由于学生基础

2、、爱好、理解和接受实力的差异性，可以依据平常学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受实力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳实力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中留意他们的不同特点，确定目标如下：动量守恒定律分层教学目标（三）教学重点、难点学习本节的主要目的是为了驾驭动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必需让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：1、驾驭动量守恒定律及成立的条件。2、应用动量守恒定律解决问题。二、教法分析为了做到“教学得法”，让不同的学生达到各自的目标，最终

3、达到相同的大纲要求。本课主要采纳了以下教法：1采纳目标教学法组织课堂教学。依据前提测评大致对学生分为A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。2采纳按部就班法支配教学内容。首先介绍从试验总结出来的动量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后依据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最终是各层次学生的应用解题。3在学问点教学中采纳重点、难点分层进行引导、设

4、疑、提问和探讨等多种教学手段调动学生的主动性。如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采纳干脆介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强学问的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。4、在达标测评和作业中，留意学问点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的相识。同时留意学生完成状况的反馈和师生的沟通。三、学法分析学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、眼的主动性，更简单主动地驾驭重点和难点。在学习中，学生采纳了以下的学习方法：1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的学问能够较简洁的应用。推导、归纳为辅，学问娴熟后自己在课后进行。2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注意依据老师的引导、提问、设疑，通自己的思索、推断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的学问进一步巩固。四、教学程序采纳目标教学法组织教学