2022年小学创新识字教学心得体会.docx

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1、2022年小学创新识字教学心得体会中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族才智的结晶和无价的珍宝。在几千年的发展历程中她以坚韧鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一珍宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字应从娃娃抓起”。对于处于黄金教化阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教化阶段的老师该如何去面对“识字教学”这份责任呢？对于已认字的成人来说谈起这话题好像不足为奇，而对于一个小学教化来说，识字教学却显得极其重要。全国投入的探讨历时几十年、方法也有十多种，效果也利弊兼有，讲究也特殊多。当然老法子教教也行，但在创新精神领导人们的今日，不有所完善有所继承

2、有所突破，总也显的守旧了一点。“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把味同嚼蜡、抽象、难于理解、难于相识的汉字，变成学生在轻松开心的“生本”环境中驾驭学问，驾驭汉字规律，减轻学生负担，培育创新实力，保持孩子们剧烈新奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应当不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，主动挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把欢乐引进课堂，让孩子们通过主动参加，深切感受到好玩嬉戏的欢乐，思维创新的欢乐，相互帮助的欢乐，获得胜利的欢乐在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪慧始

3、”，我借鉴和创建了很多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：一、欢乐嬉戏法心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是由开心原则促动的，它是满意的源泉。”嬉戏是儿童的天堂，可以满意他们好动好玩的心理，使留意力不但能长久、稳定，而且留意的惊慌程度也较高。我在“创新识字”教学中，常常采纳“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找挚友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等嬉戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生

4、在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生相互考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收-学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找挚友”：如在教学“妈”字中，我依据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做挚友？”到讲台后另一个同学立刻也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做挚友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成

5、“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“假如是单人旁，就成了男的，男人不行以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发觉和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可激励学生区分同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。还有“选难认字”：各组商议选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“”。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最终，请几个学生读打“”较多

6、的生字。激励学生争做“聪慧娃”，开动脑筋想方法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提示他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车肯定要用心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就迟疑着究竟接还是不接呢采纳这些生动形象、趣味无穷的嬉戏学习的方法，学生爱好昂扬，记忆深刻，识字效果极佳。二、自主参加法语文课程标准第一学段的识字目

7、标中明确指出：让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。假如孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的胜利实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。“教学结构”是指在肯定教化思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中绽开的教学活动进程的稳定结构形式。在以老师为中心的传统教学结构中，老师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输学问的地位。(有人把一节课上大部分时间老师一个人讲，老师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为老师的“话语霸权”。)这种教学结构严峻地抑制了学生的特性发展，束缚了学生创新思维和实践实力的培

8、育。专家认为，即就是胜利的课堂教学，主动参加的学生至多只占20-30%。创新式语文教化以“生本教化体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以老师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教化体系”时强调，“在现有的教化中，儿童获得意义的过程被拉得非常漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数状况下是非自觉的。这时，儿童不行能产生真正的学习主动性。事实上，儿童的学习主动性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是胚胎式的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了意义单体：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使

9、儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”创新式语文教化在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教化思想，教学活动都围围着学生的自主探究学习、探讨协作学习而绽开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对学问的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获得学问的实力以及与他人团结共事合作的实力。让我们充分信任儿童是天生的学习者，把儿童作为教化资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作珍贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推动儿童发展的契机。让我们找出一种更好的教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可

10、以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、同等、宽松的学习环境。三、新颖引趣法爱好是最好的老师，有了爱好，学生才能主动、开心的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童宠爱猜谜，假如能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学学问，既可调动学生的学习主动性，又可通过对谜语的综合分析，培育逻辑思维实力。而依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，老师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学

11、生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的驾驭和理解了。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在爱好盎然、轻松开心中驾驭生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“刀字出了头，力力力”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后老师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是力气的力。”最终启发学生组词造句。另外，还可让学生随意选择课后词语中自己喜爱的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语奇妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激

12、起孩子们剧烈的新颖感和创作欲望，既积累了识字量，又熬炼了表达实力。四、竞赛激励法这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是依据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习爱好。“好表扬”是小学生的重要心理特点，激励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时留意学生心理效应，擅长发觉学生的闪光点加以确定，使学生产生一种开心的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习主动性，增加克服困难的志气，增加对学习语文的爱好。将竞争机制引入课堂教学，特殊是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行竞赛，如“小兔跳高”、“小

13、燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车竞赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增加了学习信念；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生竞赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最终评议哪组表现最棒，嘉奖小红花。在激烈的竞争中，大家心情昂扬，学习生动，记得坚固。五、尽早阅读法苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流畅地、有理解地阅读的人，是不行能顺当地驾驭学问的。”阅读实力形

14、成得早，理解实力则发展得快，学生自学的实力就强。只有学生有了肯定的自学实力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读实力是学习的基础，也是实施素养教化的关键，因此，学生的阅读实力形成得越早越好。“生本”教化体系认为，儿童阅读是他们形成自学实力，主动发展的基础。为此，应当大力发展能使儿童尽早阅读，进入意义场的语文教化，并且把这种语文教化看作是提高人的智力素养的突破口。在学习过程中，强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，因为不要求学生对全部生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺当朗读课文。汉字是形象联想的文字。汉字不同印欧语系中的英语，英语的书面符号是一种

15、表音文字，每一个单词都是由没有意义的符号组成的，繁复丰富的词法形式、形态标记，句子的组织以动词为核心，完整的词语在句子中的位置相对自由。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着亲密的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，简单产生联想，推想它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不相识的字，也可凭借字形揣测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的状况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际运用的汉字远远不止课堂中所学得的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读爱好越来越高，一个生动鲜活充溢奇妙的世界在他们面前延长，

16、使他们获得欢乐，并不断产生相识未知的动力。六、先进电教法电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯学问传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特殊是信息技术与课程整合后，创新教化理念的树立，传统教化精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，爱好之浓，实力培育之快，这已成为多少老师多年来梦寐成真的事实。计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的学问难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无

17、负担、压力的状况下顺当进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的留意力，并调动起孩子们的学习热忱，据心理学探讨表明，“留意”其实是一种有限的资源，一般状况下，年龄较小学生的留意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必需利用多媒体计算机来激发学生的学习爱好。只有这样才能有利于学问的获得与保持；有利于实现能培育学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培育学生创新精神的发觉式学习。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容详细化，静态的内容动态化，困难的内容简洁化，是符合学生的相识心理规律，有利于调动学习语文的主动性。同时也是“教化面对将来”的有效手段之一。识字教学的方法有许多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、特性的方法呢？这还须要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探究，还须要为全面、快速地提高学生的综合素养绽开更多、更好的尝试。但不管探究和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培育出符合时代要求、社会需求的高素养人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔。#镇中心学校