2022数学老师的教学反思_1.docx

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1、2022数学老师的教学反思数学老师的教学反思1指南中明确指出“45岁的幼儿能感知和发觉常见几何图形的基本特征，并能进行分类。”于是老师选择了会变的圆这一数学活动，重难点清楚明白，符合幼儿的认知发展特点。本次活动的目标有两个：1、相识半圆，知道半圆是圆形的一半，能从很多图形中找出圆、半圆。2、能区分半圆和椭圆。老师打算了以下教具：1圆，半圆，椭圆，数量若干（每种同类图形的大小，颜色有区分，如有红圆，绿圆，大圆小圆等）。2用几种图形拼成的动物宝宝。3幼儿画册。在本次数学活动中，考虑到中班小挚友以直观形象思维围住的思维方式，我将活动过程稍作修改将枯燥的几何图形转变为可爱的动物宝宝，借此引发活动重点和

2、难点，即相识半圆、椭圆和在动物图形中找出哪些是椭圆、哪些是半圆、并数数。在活动开展过程中我也发觉了一些不足：首先没有精确的把握好时间，引入的时间过长导致之后幼儿的动手操作时间往后拉长；其次纪律上，幼儿有一些吵闹，以后要多多加强对幼儿日常行为习惯的培育。最终，活动没有延长到一日生活中，没有结合生活阅历。数学老师的教学反思2转瞬间开学已经四周了，学生刚起先时对复习课展示出了极大地热忱，似乎在我说出：“今日起先初三总复习”的那一刻，许多人一下子就坐了起来，我觉得很快乐，感觉上似乎他们最终开窍了，但是，这份快乐仅仅维持了一周，在第一周周考的成果出来时，我就觉得这一周都白忙活了，原来差的现在还差，原来成

3、果一般的还一般，整个周的复习几乎没起到任何作用。我查了一下卷子，结果发觉四分之三面有四非常的计算，结果得分率相当之低，其中成果好的也有多人在这个地方丢分。我不禁反思了一下那一周的教学，发觉自己对计算题看法是：成果好的我没去关切他为什么错，成果差的我没有监督他把改错落在实处。所以，对于第一周的周考卷，我让全部及格线以下的学生到我的办公室里改错，他在本子上做一道，我检查一道，做对了才让他改在卷上，如此改了两天，心里才觉得踏实一些，但是，我同时也在反思，复习课我要如何去上，才能更有效，而不是等到考试之后去费劲的弥补？教研中心的武老师来做指导，我得课改的不多，但至少我认清了几点：1.学生最终学会多少不

4、在于老师讲了多少，而在于学生真正参加了多少。2.老师是整节课的设计者，如何设计一道题，让它在引发学生思索的同时，也能拓展学生的思路，这是老师须要细心打算的。3.如何有效的利用课堂时间才是抓学生的关键。为此，我对于我得课堂教学做了如下调整：学生易错的、不是太明白的让学生自己讲，他们讲不清晰的，我讲完还要给学生时间去消化；深化探讨有价值的题，努力做到一题多变，一题多解；对于下午的自习课尽量空出来让学生做作业或者改错；学生不仅要改错，还要能说得出错在哪里；数学并不是有多难，许多人学不会是他脑子里根本没有这个学问的框架，我们老师要帮助他去建设这个框架，有些人建设的可能会比较慢，所以敬爱的老师们可以慢些

5、来。数学老师的教学反思3最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在老师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、视察、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。以下将教学过程作简要回述：整个教学过程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让学生视察这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次部分是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学

6、生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终通过练习巩固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三部分是拓展与提高，通过两个填空，揭示等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。教学反思：这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我

7、很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的机会，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生干脆参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获得感性的相识，进而通过老师的引导加工上升为理性相识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创建的过程，同时让学生学到获得学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获得学问以及探究和发觉打下基础。回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为老师所提

8、出的试验操作的难易程度，应和所给的探讨时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于奢侈时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一起先就让学生沿着老师预先设定好方向去思索，这样限制了学生思维的发展。如在探讨等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的说明。4、对于

9、性质的运用，我采纳老师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。改进方法：1、个一小组做完试验后（时间限制在2分钟）可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过视察思索、沟通探讨体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作探讨，能使学生探讨的答案不再统一在老师事先限定的框框中，学生探讨的结果可能会有许多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物体的天平试验中，

10、提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了发展。有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。老师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组探讨中得以共同解决。正

11、所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新实力，又能适应现代社会发展的公民。作为老师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需驾驭多种教学思想方法和教学技能，不断更新与变更教学观念和教学看法，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；老师只是课堂的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学过程的设计，也必需体现学生的主体性。数学老师的教学反思4我是一名小学一年级的数学老师，作为低年级的老师，初来乍到，首先感到的是兴奋和莫名的惊慌。当我第一眼看到这一张张小脸精气十足地看着我时，我忽然觉得：怎么

12、我还没有这些小家伙们英勇，他们都做好了当学生的打算，而我却在迟疑，在害怕。是呀，我还没有孩子们的心态好，这怎么可以呢！我心里一触，来吧，小家伙们，让我们一起伴着雨迎着风前进！于是，我跟孩子们便处于摸爬滚打之中。首先，课前打算，“无规则不成方圆”，要让孩子养成良好的课前打算习惯：卫生干净，桌面整齐，保持坐姿，精神昂扬。课中表现，学问的系统形成一般是初成在上课的过程中，因此，对于课上的学习效果肯定要抓牢。课后补习，课上的学问驾驭对于后进生来说可能会有一点吃力，因此，要照看好后进生的学习。对于这个问题，有好多种解决方法，问同学，同学探讨，探讨不出结果的题目问老师，回到家有问题找家长帮忙。对于教学过程

13、的整体进行了把握之后，我想对细微环节再一一整理一下，可能有不到之处，只是我自己一些体会和收获。在数学课上，现在讲究的是解决问题的情境性，找信息，提问题，解决问题。找信息要有序，提问题要有据，解决问题要有法。我想把现在提倡的师生关系渗透到我与孩子们相处的过程中，民主同等，心理相容，尊师爱生，教学相长。我想主要讲一下教学相长这个事情。因为这一点让我感受最深刻。在教学的过程中，尤其是在课上，当我讲了一个学问点，问道：“孩子们，老师刚才讲的这个内容听懂了没？”当他们昂起头，对着我微笑，跟我点头示意“听懂啦”的时候，我感觉自己收获到了世界上让我最为自信的礼物。在讲课的过程中，我明明是把这个题讲的很完备啦

14、！“老师，为什么图片上有2个，算出来的结果却是3呢？”奥，原来我只讲了题目的意思，没有说说最终的结果的来历，茅塞顿开，我又从孩子们那里学到了很多。没有孩子们的努力，没有孩子们的激进，就不会促成我的成长。你们成长着，进步着，也捎带上了我，我们一起努力向前冲！数学老师的教学反思5教学元、角、分，我就结合实际让他们去发表他们的看法，在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的驾驭学问，而是升华到了一个新的境界情感、看法、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。数学老师的教学反思6今日我上了小数乘整数的第一节课。课堂上我没有运用书上风筝图，而是利用课本第7页的第2题表格：

15、先填出课本的价格，再计算总价。因为新学期刚起先，同学们刚拿到新书，让他们干脆在自己书上找出单价，这比风筝情景图更让他们感爱好。而且让学生把自己找寻信息能以表格形式整理好，更简洁明白。我教第一个班级的时候，让学生依据这些信息自己提出数学问题，学生都提出这些书一共化了多少元。依据学生提出问题，让学生自己用加法解答。在反馈中有的学生干脆口算的，有的同学是列竖式解答。我让他们说说怎么想的。然后我再次强调了小数加减法竖式中肯定要小数点对齐。结果在讲小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误许多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。在其次个班级执教时，我爽性自己干脆提出假如买5本音乐书要多少钱。3.4

16、5这个例题很有典型性，对于三种算法的理解学生驾驭的比较好，和对乘积中小数末尾有0的处理都解决了。然后让学生计算买15本，23本多少钱。在乘数是两位数的小数计算中出现问题比较多：计算中间过程出现小数点；还出现先撇掉乘积中0，再点小数点我是这样引导的：把小数3.4看作整数34后，就变成了整数乘法3415，那么计算过程中还会有小数点吗？究竟先点小数点，还是先去0，我让学生探讨，在探讨中学生明白，只有在小数中末尾的0才可以去掉，所以点上小数点后才是个小数，才具有小数性质，小数末尾的0才可以去掉；不然如2400是个整数，去掉末尾两个0，变成24，就缩小到了原来的1/100。当学生看法产生分歧时，却又说不

17、清其中道理时，老师让他们在争辩中，对比辨析中加深对学问的理解，只有经过这样体验获得学问才是深刻的恒久的。由于其次节选择的例题更有典型性，而且把本课要受干扰负迁移的小数加减法竖式爽性回避了，所以新授课探讨时间比较充裕，教学效果也明显提高。数学老师的教学反思7九年级毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学老师必需面对的问题。一、第一轮复习1、第一轮复习的形式第一轮复习的目的是要“过三关”：（1）过记忆关。必需做到记牢记准全部的公式、定理等，没有精确无误的记忆，就不行能有好的结果。（2）过基本方法关。如，待定系数法求二次函数解析式。（3）过基本技能关。

18、如，给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么方法，这时就说明具备了解这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组块，使之形成结构，可将代数部分分为：实数、代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等；将几何部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、 三角形、 四边形、 相像三角形、解直角三角形、 圆等。配套练习我们是以点拨为主，复习完每个单元都要做卷，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：学问系统化（学问树），练习专题化。2、第一轮复习应当留意的几个问题（1）必需扎扎实实地夯实基础。（2）中考有些基础题是课本上的原题或改造，必需深钻教材，绝不能脱离课本。（3）不搞题海战术

19、，精讲精练，举一反三、触类旁通。“大练习量”是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。（4）定期检查学生完成的作业，刚好反馈。老师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进行反馈、矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。（5）注意思想教化，断激发他们学好数学的自信念，并创建条件，让学困生体验胜利。二、其次轮复习1、其次轮复习的形式假如说第一阶段是总复习的基础，是重点，侧重双基训练，那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高，应侧重培育学生的数学实力。其次轮复习的时间相对集中，在一轮复

20、习的基础上，进行拔高，适当增加难度；其次轮复习重点突出，主要集中在热点、难点、重点内容上，特殊是重点；留意数学思想的形成和数学方法的驾驭，这就须要充分发挥老师的主导作用。 可进行专题复习，如“方程思想及其应用”、“函数思想及其应用”、“函数、方程综合”、“几何中有关变换”、“解直角三角形”、“圆中有关问题”、“实际问题”、“不等式的应用”等。备用练习点拨。2、其次轮复习应当留意的几个问题（1）其次轮复习不再以节、章、单元为单位，而是以专题为单位。防止机械重复第一轮的复习；（2）以题代学问，由于其次轮复习的特别性，学生在某种程度上远离了基础学问，会造成程度不同的学问遗忘现象，解决这个问题的最好方

21、法就是以题代学问。（3）专题复习的适当拔高。专题复习要有肯定的难度，这是其次轮复习的特点确定的，没有肯定的难度，学生的实力是很难提高的，提高学生的实力，这是其次轮复习的任务。但要兼顾各种因素把握一个度。（4）防止就题论题，应以题论法；专题复习的重点是揭示思维过程。不能加高校生的练习量，更不能把学生推动题海；不能急于赶进度，在这里赶进度，是产生“糊涂阵”的主要缘由。（5）应注意对尖子的培育。在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、稀奇招、有创意，注意逻辑关系，力求解题完整、完备，以提中学考优秀率。对于接受实力好的同学，课外适当辅导，培育解题技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。三、第三轮复习1、第三轮复

22、习的形式第三轮复习的形式是模拟中考，查漏补缺。探讨历年的中考题，训练答题技巧、考场心态、临场发挥的实力等。备用的练习有38省20xx年中考试题、历年包头市中考题及模拟试题。2、第三轮复习应当留意的几个问题（2）模拟题的设计要有梯度，立足中考又要高于中考。（3）批阅要刚好，趁热打铁。（4）评分要狠。可得可不得的分不得，答案错了的题尽量不得分，让苛刻的评分教化学生，既然会就不要失分。（5）具体统计边缘生的失分状况。这是课堂讲评内容的主要依据。因为，缘生的学习状况既有代表性，又是提高班级成果的关键，课堂上应当讲的是边缘生出错较集中的题，统计就是关键的环节。（6）归纳学生学问的遗漏点。为查漏补缺积累素

23、材。（7）选准要讲的题，要少、要精、要有很强的针对性。选择的依据是边缘生的失分状况。一般有三分之一的边缘生出错的题课堂上才能讲。（8）立足一个“透”字。一个题一旦确定要讲，有四个方面的工作必需做好，一是要讲透；二是要绽开；三是要跟上足够量的跟踪练习题； 四要以题代学问。切忌四平八稳式讲评。切忌蜻蜓点水式讲评，切忌就题论题式讲评。（9）留给学生肯定的纠错和消化时间。老师讲过的内容，学生要整理下来；老师没讲的自己解错的题要纠错；与之相关的基础学问要再记忆再巩固。老师要充分利用这段时间，解决个别学生的个别问题。（10）适当的“解放”学生，特殊是在时间支配上。经过一段时间的考、考、考，几乎全部的学生心

24、身都会感到疲惫，假如把这种疲惫的状态带进中考考场，那确定是个较差的结果。但要留意，解放不是放松，必需保证学生有个适度惊慌的精神状态。实践证明，适度惊慌是正常或者超常发挥的最佳状态。数学老师的教学反思8新课程改革已经实施了三个年头，通过这几年的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。新的教材体现了新课程标准的基本理念。人教版教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的阅历和爱好特点，供应丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的新奇心和求知欲，使学生主动参加数学学习活动的基础。下面谈一谈近年来我在教学实践中的几点体会和教学反思。一、以新

25、的理念为指导，在生动好玩的情境中进行教学。心理学探讨表明，学习内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发觉数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的爱好。例如，在教学“左、右”的时候，我问同学们喜爱玩嬉戏吗？“喜爱”一下子教室就喧闹起来了，同学们的留意力也集中起来了。老师也想跟你们一起玩，但是你们得先学会“左右”才能玩。“好”。大家都知道我们写字时会用到两只手，一只手压本子，一只手写字。现在请同学们举起写字时用的手，提问：“大家知道这是什么手吗？”“这就是右手”然后让同学们一起来相识右手，还让同学们说说平常右手用来做什么？同学们就

26、会大胆的发言，说了许多生活中的例子，因为这都是生活中常接触到的。接着教同学们相识“右”字。刚才大家都相识右手了，同学们都知道我们还有一只手对吧，那另一只是什么手呢？很快同学们都异口同声的说：“左手”然后，也让同学说说，左手平常常用来做什么？还让同学们相识“左”字。大家相识左手知右手了，左手这边就是左边，右手的这边是右边。你都记住了吗？为了巩固左右，我就让同学来做嬉戏。嬉戏是这样玩的：“老师说举起左手，全班同学立刻举起左手来。老师说举起右手全班同学就举起右手，看看谁的反映最快。谁做得最好，就赐予表扬。还可以说伸出左手，摸一下自己的左脸，摸一下右耳，拍拍左脚，在左边拍两下手等等。这样同学们在玩中学

27、，在玩中巩固学问。课堂很活跃，学生也会觉得学习很好玩，体验数学就在自己身边。二、以新的理念为指导，自主地、创建性地运用教材。只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。老师要充分利用教材，创建地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的新奇心和求知欲，使之主动参加学习活动。例如，我统计时，我觉得光是用书上的图来进行教学，我觉得还不够，不仅学生学得没趣，而且也不好理解，也不能很好的体现新理念。我是利用活动来进行教学，同学们你们现在能知道第一组有多少个同学喜爱吃香蕉，多少个同学喜爱吃梨，多少个同学喜爱吃苹果，多少个同学喜爱吃葡萄吗？喜爱吃哪种水果的人最多哪种最少呢

28、？同学们会大声的说：“想”现在我们就一起来统计好吗？“好”接着我给第一组的同学们每人一张小纸，让同学们把自己最喜爱的那种水果写在上面，然后收上来，然后让一个同学在黑板上统计，其他的同学在下面统计，可以用自己喜爱的方法来统计，老师来读。统计完以后就可以让同学们回答上面的几个问题。让学生通过活动，自己发觉喜爱什么水果的人数最多，喜爱各种水果的有多少人。第一组同学统计了其次组也想统计，每组我都让他们参与了活，还进行了全班统计。这一堂课同学们很快乐。我觉得给学生创设良好的学习环境是很必要的，让学生从活动中去学习新学问，去理解统计的作用，统计的好处。让学觉得数学是很有用的，数学就在身边，让学生学起来轻松

29、，开心。三、以新的理念为指导，组织有效的合作学习。在课堂上，我们都可以看到小组探讨式的合作学习。但是，细致视察，就可以发觉，多数探讨仅仅停留在形式上。我们应当组织有效的小组合作学习。在探讨前要考虑各小组学生的实际状况，让学生独立思索，再在组内探讨沟通，这样，每个学生都有思索的机会和时间。小组探讨的时候，老师要深化到小组当中，了解合作的效果，探讨的状况等等，从而敏捷地调整下一个教学环节。例如，在教学一年级“图形的拼组”时我把同学们分成了8个小组，让他们自己用动手拼图，然后让他们说说自己拼的是什么。这样学生在小组合作学习中巩固了学问，又尝到了胜利的喜悦。四、以新的理念为指导，在好玩的嬉戏活动中进行

30、教学。对于一年级学生来说，最喜爱嬉戏活动了，让学生在好玩的嬉戏活动中产生例题进行学习，学生会感到轻松开心，大大提高学生学习数学的爱好。例如，我教学“前后”时，我让8个同学上来一个接后面一个排成一队，然后问这一队同学的前面是哪里？后面是哪里？先让同学说说，同学们在原有的基础上都知道前面，后面。接着老师再给他们讲明白，脸向的这一面是前，背向的一面是后。然后再提一些问题，小明的前面是谁？后面是谁？谁在谁的前面？谁在谁的后面？小明的前面有几个同学等等问题。同学们驾驭前后，接着，又换别的同学玩嬉戏，如让另一组同学上来参与嬉戏，老师说小丽同学前面的同学尊下，小江后面的同学尊下。学生感到好玩、熟识、自然，对

31、数学的亲切感、爱好感也自然产生了。因为这都是班上的同学所以很熟识，上课就像跟同学们一起玩一样，很好玩，所以也会记得很坚固。这也很符合孩子们的特点。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，我们老师也要有新的教法。要把嬉戏、活动带到课堂上来，学生喜爱了这堂，那么这节课的学问也就能够很好的驾驭了，凡是学生能够探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，给学生多一点创建的机会。数学老师的教学反思9老师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新学

32、问，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新学问、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像58要求敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。有的学生发觉了58其好用85来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了95用它来推算出结果更简洁；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的好像不行以理解，但在学生的应用中它们却很自如，缘由源于这些都是他们的真实体验，多样化的学问由此产生。数学老师的教学反思10一个学期下来，从学生的改变来看，课堂充溢着求知欲和表现欲。一、胜利的阅历和感受1、沟通让学生共享欢乐和共享资源学

33、生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和相识，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。2、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带领学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师刚才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学

34、生们起先活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。3、创新设计让学生体现主动向上在学生查阅资料的同时，细心指导，以七年级数学下册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展示出来，并说明自己的创意。最终，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。整节课学

35、生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。4、合作探究给学生带来胜利的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感爱好的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、电视广播等媒体，或对他们感爱好的问题绽开调查采访或查阅资料，经验搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长视察生活、乐于探究探讨的学习品质及与

36、他人合作沟通的意识。二、不足和今后在教学中应留意1、营造有利于课程实施的环境氛围。2、力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。3进一步学习课程改革的教化教学理论，增加自己是学生学习的促进者、教化教学的探讨者的迈进。4努力提高自己的业务实力，特殊是驾驭堂的实力和教材的实力。探究适合我所教班级学生特点和自己特点的课堂教学模式。实数第一课时授课后，我认为有以下几方面是值得确定的。一、建立融洽的师生关系是发挥学生主体作用的基础。良好的师生关系是激发学生学习爱好、在教学过程中，要达到教的轻松、学的用心的教学目标，就必需用教学语言，营造民主、和谐、开心的教学环境。我

37、在开课前激励学生道：虽然这是下午第一节课，但同学们的精神状态很好，希望我们合作开心。接着，我与两位同学交谈，拉近了师生之间的距离。又说；只要同学们放松心情，放活思维，我们会顺当完成本节课的学习任务的，同学们加油哦。几句激励赞美的话，就能使学生树立起克服困难、主动进取的信念和志气，因而在课堂上同学们仔细思索，主动发言，课堂气氛活跃。二、多种教学手段的恰当运用增加了课堂的敏捷性。俗话说：百闻不如一见，由于运用了多媒体教学，其直观性、成因动态性使学生对于学问重点的驾驭、难点的突破，就简单多了，也削减了老师课堂上写、画的工夫，节约时间，可以在短时间内解决较多的问题，提高了课堂效率，同时有效地解决了内容

38、繁多课时不足的冲突。多媒体手段的运用确定好最佳时机，才能发挥其最大功效。在这节课中我恰当地采纳多媒体教学手段，从设置练习、到新知的归纳，尤其是在数轴上找表示点时，采纳直观演示，使学生更加直观地看到了随意一个无理数都可以在数轴上找到一个点和它对应，降低问题的难度，学生很简单就接受了，从而扩展了数学空间。三、增加了提问的有效性。在这节课中，有这几个问题提的很好： 1、 化成小数是一个什么样的数呢？你能依据有理数的分类方法对实数进行分类吗？2、有理数可以在数轴上表示出来，那么无理数又如何？实数呢？这些提问在教学中一方面为学生提问起了示范作用，另一方面为顺当完成教学任务奠定了基础。当然，从课堂上学生的

39、反应状况看我知道了我自身的欠缺。一是时间支配较紧。对学生而言，只看问题的表面，不能够举一反三，同一题目不能归类去解决，造成做练习时花费了过多的时间；对我而言，由于第一次给这些学生上课，把学生的程度估计太高，题量大、难度也有点大，致使有些学生在有限的时间内不能刚好回答问题，造成时间的奢侈。二是激励性语言运用得不够多，没有大面积调动学生回答问题的主动性。另外，有的同学回答问题后没有刚好赐予确定。总之，本次教学，我坚持从爱好入手，从差异入手，做到了在细致处求真求创意，真正地使学生表明自己的看法，阐述自己的观点，大胆表现自我，张扬特性，体现出他们这个年龄应有的特点，因此，我认为这节课不仅很好地实现了学

40、问与技能目标，对于过程与方法和情感看法与价值观两个目标的实现也特别到位，是比较胜利的。在今后的教学中，我将不断追求更高目标，努力使自己的课堂教学更加生动、活泼，使学生真正在欢乐中学习，享受学习的欢乐。“0是表示有还是没有？”“三角形的内角和是多少度？”这是一种常见的问题教学的设问方式。在详细施行教学的过程中，根深蒂固的传统教化的局限性仍旧时常地蚕食着我们依旧无趣的创新思维。其一，原有初中数学教材、大纲、教学理念和教学方式的影响残存，或多或少地抑止了老师思维发展的进程，束缚了学生综合素养的提高。这非常不利于初一数学教与学的和谐发展，也与时代的创新发展格格不入。其二，原有的以考试为目的、以灌输为手

41、段、以老师为中心、以死记硬背为特点的教化教学模式在初一数学教学中仍旧没有根本变更，其现实的残缺存在与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的变更”的理念大相径庭，已经越来越变成一种遏制学生自由探究、发觉或提出问题的障碍。其三，不少老师的七年级数学“问题教学”实行的是简洁的“老师问与学生答”或者“学生问与老师答”的问答式教学，有的是老师一问究竟，或者放羊式地、不加指导地、单一地让学生泛化提问，因此不行能使学生在疑问与释问的自主学习过程中自觉培育创新精神。有效实施问题教学的策略，我觉得可以根据以下逻辑思维绽开探讨：一、努力培育学生问题意识，是有效实施问题教学的前提。所谓问题意识是指学习者个体在学

42、习认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种困惑、焦虑与主动怀疑、探究的心理状态或倾向。假如没有剧烈的问题意识，牛顿就不行能从“苹果落地”的简洁常见问题中发觉“万有引力定律”。可见，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现阶段，不少地方已经把培育学生的问题意识作为评价课堂教学的重要指标。我们的数学课堂假如照旧残存“以学问传授为中心”的教学，势必就会造就没有问题的课堂：七年级老师“满堂灌”、学生“死水一潭”。因此，在教学中，我们应努力让学生喜爱提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让学生收看电视台的天气预报气温图、视察温度计上的刻度、查

43、找地图册中的地形凹凸地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让学生介绍他了解的学问，同时要求其他学生向他提问，从而使学生在自主学习和相互提问的过程中发觉问题，产生各种各样的问题意识。二、老师细心组织设问，是有效实施问题教学的基础。为了有效实施教学过程中的问题教学，必需主动超前打算与目标提问相关的设问因素。这里的设问包括老师如何提问与如何引导学生提问。一般来说，衡量问题教学提问效果的关键，主要是考察提出的问题能否帮助老师最有效地实现教学目标。为此，老师要非常留意提问的策略。第一，提问的针对性即提问的对象与层次：依据不同层次或不同特点的学生设计不同的提问，并通过不同的提问技

44、巧促进教学目标的实现。例如，在“有理数的加法”教学中，我常设问：正数与负数相加时，实质上就是把加法运算转化为“小学”的减法运算，对吗？假如两个数都是负数，它们的和肯定是负数吗，为什么？假如两个数的和是负数，这两个数肯定都是负数吗，为什么？老师引导有助于帮助学生在探讨中归纳出有理数加法的一般法则，良好地实现教学目标。其次，提问的水平：提出的问题必需与教学目标或内容、学生的须要和特点相适应。有些老师的提问经常停留在“是不是”、“对不对”、“好不好”等思维度缺少的乏味方式上，没能拓展学生的思维。第三，留意提问的程序性即依次性。例如，讲授相反数学问，老师要依次明确设问：相反数的定义；互为相反数的数在数

45、轴上表示的点的特征；怎样求一个数的相反数；怎样表示一个数的相反数。第四，留意问题的可反思性或思想性。老师应依据学问的实际和学生主体的现状引导设计出学生跳一下就可解决的问题。例如，在“多边形”的教学中，老师可设问：三角形的内角和是多少度？四边形的内角和是多少度？五边形呢？正多边形呢？不规则多边形呢？三、学生敢于擅长提问，是有效实施问题教学的关键。1.在教学过程中，要让学生敢于提出问题，老师必需努力转变教化观念，营造民主和谐的教学氛围，主动激励学生熬炼提问的志气或胆识。2.在数学教学过程中，为了激励学生擅长提问，老师必需细心设计疑问，引发学生的认知冲突和学习数学的深厚爱好，使其能够主动主动地想问问

46、题或想提问题。怎样设疑激发学生探究学习数学的爱好呢？古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，老师要高度注意问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小试验、生产生活趣事等，改革学问的呈现方式和呈现契机，动摇学生已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其的确感到有问题须要去解决。例如，我们可联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发学生的学习和质疑爱好。四、供应足够的时间空间，是有效实施问题教学的保障。在教学实践中，我们还必需实行哪些措施以保障问题教学时“学生为本”理念的真正践行？其一，我们必需保证在学生有时间思索、有时间提问，不能一灌究竟；要激励学生

47、独树一帜、异想天开，仔细品尝自己提出问题、解决问题的欢乐。其二，我们要注意引导学生参与数学教学实践，包括视察、试验、参观访问、调查、室外考察、图形制作等活动，向实践学习，在实践中自思、自疑、自问。时代发展日新月异，越来越须要我们数学教化工作者不断坚持以学生发展为本，以变更学习方式为突破口，重点培育学生的创新精神和实践实力。新时期的问题教学还有很多现实的问题有待于我们去摸索、去探讨、去解决。数学老师的教学反思11圆的面积，是九年制义务教化六年级的教材。圆是小学阶段最终的一个平面图形，学生从学习直线图形的相识，到学习曲线图形的相识，不论是学习资料的本身，还是探讨问题的方法，都有所改变，是学习上的一次飞跃。透过对圆的探讨，使学生相识到探讨曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。这样不仅仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。因此，透过对圆有关学问学习，不仅仅加深学生对四周事物的理解，激发学习数学的爱好，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简洁的统计图打下基础。一.明确概念：圆的面积是在圆的周长的基础上进行教学的，周长和面积是圆的两个基本概念，学生务必明确区分。首先利用课件演示画圆，让学生直观感知，画圆留下的轨迹是条封闭的曲线。其次，演示填充颜色，并分别，让学生给它们分别起个名字，红色封闭的曲线长度是圆的周长