有关正面管教读后感简短范文4篇.docx

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1、有关正面管教读后感简短范文4篇 读后感的写作和观后感类似，我们要重点阐述自己的感受，表达自己的独到见解，是不是好多人都感到毫无头绪呢？以下是我和大家共享的有关正面管教读后感简短范文4篇，以供参考，希望对您有帮助。 正面管教读后感1 变更、变更先改后变！有改才有变！一句看似简洁的话，真正做起来却是相当之难。在哺育孩子的过程中，我们经常看到的是孩子的不良行为，却不知孩子只是我们的一面镜子，从他身上看到的其实是我们自己，要变更孩子的不良行为首先要变更的是我们自己，这种变更的意识很重要，当我们有了这种意识之后要做的就是选择一条正确的方法去变更。 正面管教这本书是简尼尔森等人撰写的一本关于怎样更有效的赢

2、得孩子合作的哺育之书，我在看这本书的时候，已经上完了正面管教的家长课，正面管教这本书中对于我感受最多的是一个个鲜活生动的案例，正面管教的课堂是体验式课堂，正面管教这本书是以真实的案例阐述了一个个理论，不枯燥不干巴，看着不乏味，原本有些难懂的育儿理论变得轻松易懂，还简单记忆。它不仅告知你要怎么做还会告知你为什么这么做，还会以案例的形式告知你这么做的效果。 然而这些都不是我举荐这本书的主要缘由，最主要的缘由是，这本书真的变更了我自己，不仅仅是关于怎样哺育孩子的观念和方法，更重要的是变更了我对待事物以及他人和自己的看法，过去我很难接受别人的看法，凡事以自己的想法为主，在学习过正面管教之后我知道了自己

3、的上方卡是老鹰，对待别人会限制，不然会感到担心，这些不过是我在追寻价值感和归属感的方式罢了，但是我可以采纳更正面主动的方式来对待自己和别人。 正面管教读后感2 正面管教第三章为诞生依次的重要性。初听标题感觉没什么特殊，可是细致阅读后觉得的确有些道理。下面把阅读中的精华之处摘抄下来与大家一起共享。 了解诞生依次的目的，不是为了给孩子贴标签并把孩子往模子里套。它只是为了帮助我们增加对自己以及对孩子的相识和理解，使我们和孩子的互动更加有效；形容老大的词汇如负责任、领导者、专横、完备主义者、挑剔、按部就班、有条理、好胜、独立、不愿担当风险、保守。 老小的特征是娇惯。他们经常富有创建性、精力以及智力都会

4、用在通过魅力操纵来得到自己的价值感；排行中间的孩子都比自己的兄弟姐妹更随和。他们大多数很能怜悯弱者，因为他们认为自己就是弱者。他们经常是很好的调解人，而别人也情愿向他们寻求怜悯和理解。他们通常比自己保守的哥哥姐姐开明得多。 独生子大都情愿并观赏独处或者他们也可能胆怯孤独。 诞生依次的学问会有助于你走进孩子的内心世界。仅仅让另一个人知道，你能明白、理解并且敬重他的观点，就已经是你所能做的最具有激励作用的事情了。 只要有相互间的理解、敬重、合作以及幽默感，任何人之间的结合都可能是胜利的。 诞生依次的学问可以帮助家长和老师增进他们对自己和对孩子的了解。 读完这章以后，我对自己和对孩子的确有了更深的了

5、解。 正面管教读后感3 作为一本风靡全球的教化类书籍，正面管教（简尼尔森）的确值得细致品读。 正面管教是以“主动心理学”作为理论基础，依据作者的的实践阅历，为很多家长和老师供应先进的教化理念和实操工具。正如文题所示，书里所提倡的教化方式是“正向教育”，它提倡教化者要通过激励、感知孩子的感受等方式激发孩子内心向善、向上的力气，从而培育孩子具有自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力。 中国传统的家教观念是“严父出孝子，慈母多败儿”，在这种教化观念下，“严格”成了必要的教化看法，“慈祥”变成了错误的教化方式。许多家长即使内心是慈祥的，然而，脸上还要端着肃穆，在孩子取得肯定成果时，适时的打击，泼冷水

6、，避开孩子傲慢。这样的教化观念干脆导致了亲子关系的惊慌，对抗的发生。近几年，随着“正面管教”的兴起，这样的教化观念渐渐发生改变。 可以说，随着孩子接收学问渠道的增多，他们对于师长已经不像以前那样崇拜和敬畏，因而，吩咐式的教化方式只会带来更大的阻力。正面管教所提倡的教化方法适时而变，比较符合当代学生的心理特征和性格特点。 这本书凝合了作者多年的教化结晶，其中有几点让人印象深刻。 其一，正面管教指出，有效管教的有四个标准： 一是教化看法是否和善与坚决并行； 二是教化行为是否有助于孩子感到归属感和价值感； 三是教化措施是否长期有效； 四是教化内容是否能给孩子有价值的社会技能和人生技能，培育孩子的良好

7、品行。 和善是指在教化孩子时，语气要平和，不要心情化。坚决是指教化时，家长或者老师要坚守原则，不能毫无底线，过于宠爱。而父母和老师在坚守原则时，不能过于强势，看法要和善。良好的看法是沟通的前提，坚守原则和底线是教化的基石。 作者始终强调许多孩子之所以出现问题，是由于他们缺乏归属感和价值感，假如老师在实施教化行为时，能够帮助孩子形成归属感和价值感，那么，教化行为是有效的。而哪些教化行为能为孩子供应归属感和价值感？作者提出，倾听、共情，认同，激励等行为能帮助孩子找到归属感和价值感。 推断一个教化措施是否有效，作者指出，这要看这种措施是否长期有效。在孩子做错事情时，许多家长会进行惩处，之所以要进行惩

8、处，许多家长认为，惩处是为了让孩子长记性，避开以后再次犯错。然而，尼尔森教授认为，惩处只能起到短期的效果，不能起到长期的效果，激励或者帮助孩子找出问题的症结才能起到长期的效果。有时候，孩子受到惩处后，会因为生气而不去反思自己行为，他短暂不干“坏事”只是畏惧惩处，而不是相识到问题所在。许多孩子还会接着干“坏事”，只是行为更加隐秘而已。教化不是看管，而是通过激励，培育孩子形成自律。 其二，正面管教为我们供应了一种好用的工具，即合作四步法。当家长与孩子发生摩擦，或者老师与学生发生冲突时，可以采纳以下四个步骤： 一是表达出对孩子感受的理解； 二是表达出对孩子的怜悯而不是宽恕； 三是告知孩子你的感受；

9、四是让孩子关注于解决问题。 第一步是拉近两位沟通者心理距离的方法。人与人之间之所以会产生冲突，缘由之一是冲突双方互不理解，每个人都在表达自己的观点，而不是理解对方的观点。老师只有理解学生的感受，才能走进学生的心灵。 而老师在表达出对学生的理解后，还要表达出对他们的怜悯，感同身受能让人产生感谢之情，从而使对方放下敌意，平和沟通，这样，沟通双方也简单意识到自己的问题。而在与对方建立好良好关系后，教化者可以着手解决双方的冲突，老师或者家长可以详细地表达自己的感受，在表达感受时，留意要客观地描述事实和感受，不要加上自己的主观评论，例如，你可以说：“你今日在课堂上对我大声地反对让我心理难过。”这样的描述

10、是比较客观的。假如你说的是“你总是喜爱顶撞我，让我很没有面子”，这样的描述可能会激起学生的生气，因为“总是和顶撞”这两个词是带有评价性质的，会让人内心不愉悦。因而，客观地描述事实、表达感受会让孩子明白自己的行为给他人带来了困扰，从而理解教化者的教化行为。“合作四步法”的最终一步是引导孩子找出解决问题的方法。作者始终强调，在孩子出现问题时，教化者要关注问题背后的缘由，然后把重心放在帮助孩子解决问题上，而不是放在惩处孩子这件事情上。而解决问题的方法也须要老师或者家长引导孩子想出来，不是老师或者家长干脆告知孩子解决问题的方法。 其三，正面管教提倡师生或者亲子一起解决问题。尼尔森教授指出，老师可以尝试

11、在班里召开民主会议，师生一起探寻解决班级存在问题的方法。详细操作是每一位同学提出一个本班急需解决的问题，老师在召开会议之前，选出一个问题，组织学生在民主会议上轮番发言，提出解决问题的方法。她说，问题一旦被提出来进行探讨，这个问题可能就被解决了。尼尔森举出一个例子，她说有一位老师发觉他们班同学近段时间常常嗑瓜子，后来她提出这个问题让大家一起探讨，那次会议学生好像没有提出解决问题的可行性方法，老师比较苦恼，后来有位学生告知她，班级嗑瓜子的现象少了。她才意识到，原来问题被提出来探讨后，可能就起先受到大家的关注，而问题就被渐渐解决了。所以班主任可以和学生一起召开民主会议，解决班级问题。而在家庭中，家庭

12、会议也非常重要，家长通过家庭会议，让孩子参加到教化管理中来，渐渐变得自律，有责任心。尼尔森教授这种教化理念体现了“以人为本”的教化思想，教化是双方的，受教化者只有内化了教化内容，教化才能起到作用，而主动参加教化，就是对教化主动内化的过程。 正面管教是一本非常好用的教化类书籍，细致研读，专心实践，我信任许多教化难题会迎刃而解。 正面管教读后感4 最近我读了简尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”正面管教，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教化等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：有效地运用激励，让我更深化地相识到激励而非赞扬，书中

13、说到：“孩子们须要激励，正如植物须要水。没有激励，他们就无法生存。”是的，孩子们须要成人的激励，才能强壮成长。那么什么是激励呢？首先我们要将激励和赞扬有效的区分开来。作者也提出我们赐予孩子的是激励，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗？莫非我们不应当给孩子们赞扬吗？ 带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。激励的学问特别深，平常我都没有好好地运用激励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的激励，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比如：我常常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的榜样！”在这种

14、赞扬下，该孩子会很兴奋，会满脸绚丽，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的人经常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。 这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而激励是指向人的行为的，经常启发对方思索“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。幼儿园的孩子年龄小，自我反思的实力比较差，所以老师在此运用的赞扬可能要比激励更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解到同一句赞扬激励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和激励。 我们往往对孩子有诸多批判、期望、职责、悲观、生气。但事实上，爱和欢乐才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，担当起自己的责任，把错误当成学习的机会，找寻主动的方面，和善而坚决地对孩子说“不”，帮助他们找到真正的“是”，是我们为人父母、师长，可以、更应当采纳的正确教养方式。爱孩子、爱自己、洞见缺憾、寻求第三选择，就是美妙人生。