三下语文《处处皆学问》教案.docx

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1、三下语文处处皆学问教案三下语文点金术教案 点金术 教学过程：情感看法价值观：通过阅读，使学生相识到贪得无厌是愚蠢的，是不会得到华蜜的。感受国王的感情改变，体会作者有层次地反映人物感情改变的写法。学问与技能：1.用已会的方法自主学习生字，会读会认会写。并能通过联系上下文和生活实际、查字典等方法理解“心花怒放”、“贪得无厌”、“闷闷不乐”等重点词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。过程与方法：在感情朗读的基础上体会人物的感情，领悟文章道理。教学重点：理解国王的两次说话，找出国王感情改变的词语。教学难点：联系课文探讨“什么是华蜜”。教学打算：多媒体课件。课时支配：2课时教学过程： 第一课

2、时一、质疑课题，激发爱好：1.老师板书课题，引导学生读课题，问：读了课题你知道了什么？你还想知道什么？2.解答什么是点金术，激发学生去探究谁拥有点金术，拥有了点金术后会有什么事发生呢？二、初读课文，自学生字1.学生用自己喜爱的方式读课文，了解课文也许内容。2.用已驾驭的方法学习生字。强调读准字音，并会联系上下文和生活实际给生字组词。3.老师用听写生字，分析字音、字形的方法帮助学生巩固学到的生字。4.回答课前提问：谁拥有了点金术？拥有了点金术后发生了什么事情？初步了解课文内容。三、感情朗读，精读课文1.默读课文第1、2段，你看到了一个什么样的国王？你从哪些地方看出来的？（从学生的回答中提出“贪得

3、无厌”这个词语，引导学生通过联系上下文或查字典来理解词语。）2.为什么说麦得斯是一个贪得无厌的国王？3.当这个特殊喜爱金子的国王听到神灵的话时，心情怎样？（心花怒放。老师板书）4.师：什么样的心情可以用这个词语来形容？理解“心花怒放”的意思。5.师：麦得斯是因为什么而心花怒放呢？（出示课件：是因为。）引导学生说完后读一读这种句式。6.指导学生有感情地朗读：“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”7.师：从这句话里，你体会到麦得斯认为华蜜是什么。四、总结，课堂练习。其次课时一、板书课题，引入：1.什么是华蜜？你认为“最富有”的人是否就是“最华蜜”的人？为什么？2.希腊国王麦得斯是怎样认为的呢？今

4、日，我们接着来学习第八课点金术。 二、深化理解：1.默读并思索：麦得斯是否认为“最富有”的人就是“最华蜜”的人？为什么？2.学习重点语句（1）出示句子：“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”“我这么喜爱金子是很愚蠢的。”（2）男、女生读句子。（3）为什么麦得斯说“我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。”?理解“贪得无厌”的意思。（4）理解“愚蠢”的意思。（5）把两句话合并成一句话，可加词、换词，但意思保持不变。3.小结过渡：为什么麦得斯的想法会有这么大的改变？为什么他会相识到最富有并不肯定最华蜜呢？我们接着来学课文。三、深化阅读，理解内容。1.默读并思索：哪些地方看出麦得斯觉得富有是华蜜的？哪

5、些地方看出麦得斯虽然富有但并不华蜜？2.探讨沟通：引导学生体会作者有层次地写出了国王从“心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛”的感情改变以及改变的缘由。（理解为什么麦得斯很富有但一点也不华蜜的缘由。）板书：心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛3.你能用这些词语中的两三个说几句话吗？4.句型练习：麦得斯是因为。5.指导朗读，体会感情。6.最终麦得斯是怎样获得华蜜的？四、整体阅读，总结全文：1.有感情地朗读全文。2.读了这篇课文，你有什么想法？究竟什么是华蜜？板书设计：点金术心花怒放兴奋扫兴闷闷不乐苦痛富有华蜜 三下语文发愤立志教案 发愤立志 【教学目标】1.学会6个字，相识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句

6、的意思，并识记四个词“聪慧机敏、盖世无双、呆若木鸡、茅塞顿开。”2.正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。3.理解课文内容，通过苏东坡两副对联的前后的改变，懂得学习是无止境的，切莫傲慢自满的道理。【教学重难点】1.认读生字新词，正确流畅地朗读课文。2.解课文内容，懂得学习是无止境的，切莫傲慢自满。【教学打算】课前收集苏东坡的生平资料。【教学方法】朗读、探究【教学支配】2课时【教学过程】 第一课时 一、引入对联，激趣导入1.同学们，你们知道对联吗？2.有一副对联口气特殊大，我们来看看。（出示对联：识遍天下字，读尽人间书）知道这副对联的意思吗？知道谁写的吗？他就是宋代闻名的文学家苏东坡。3.有谁

7、知道他？跟大家说一说。4.老师简介苏东坡。5.后来苏东坡对自己的这副对联很不满足，在原来的对联上分别加上了两个字“发愤”、“立志”（板书课题）成为：发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。想知道这是怎么回事吗？让我们一同走进课文去看看原委。（齐读课题）二、初读课文，相识生字新词。1.自由读课文，借助拼音把字音读准。2.检查生字词语的认读状况。3.出示词语。依仗慢慢页码脑门呆若木鸡送客4.指名读课文，顺势订正字音。三、再读课文，整体感知。1.自由读课文，读完之后，你知道了什么？（写了谁的一件什么事？）2.出示两副对联，“改”3.读一读对联，针对课文的内容，你想提出什么有价值的问题让大家探讨呢？（苏东坡

8、为什么要改动对联？）4.默读课文，找出他为什么写上一副对联，后来又为什么改动？把自己的看法说说。（师巡察）5.同座沟通自己的所得。四、小结。 其次课时 一、复习上节课学习的内容出示对联，生读上节课同学们对苏东坡为什么改动对联作出了探讨，这节课我们全班同学了沟通一下，发表自己的看法。二、引导探究，朗读感悟。1.指名读“识遍天下字，读尽人间书”。（评价：怎样来读这副对联呢？）引导学生看图，视察苏东坡的神情，体会他当时得意的心情。2.谁来读读第一自然段。（师留意评价孩子们的朗读，通过评价让孩子们读出苏东坡觉得自己很了不得的样子。）3.再读这副对联。（读得好的，师评价“瞧这口气，真有天下第一的样子啊！

9、”）4.假如你是过路的行人，看了这副对联，你怎么想？怎么说呢？师：年轻高傲，自己觉得聪慧机敏的苏东坡为什么把对联改成了指名读“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”呢？5.指名分角色读第三自然段。一人读老人的话，一人读苏东坡说的话，其他同学读旁白。（理解“盖世无双”）6.出示挂图，见了老人之后，原来头抬得高高的苏东坡低下了头，这是怎么回事呢？（指名说）7.夸下了海口，却还有这么多的字不相识，当时他心里会怎么想？（让学生说出不同的看法）8.出示句子：苏东坡脸上立即红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。（指导学生苏东坡无地自容的感受）师：自认为才高过人的此时此刻惭愧难当，他生读“苏东坡呆若木鸡，一时忘了送客。

10、等他缓过神来，他才茅塞顿开。”（理解“茅塞顿开”）同学们，苏东坡明白了什么呢？（自己的行为是错误的、学习是无止境的、明白要发愤学习）9.再读“发愤识遍天下字立志读尽人间书”（指名读，师评价：我感受到了苏东坡已经醒悟了。我看到了一个更仔细学习的苏东坡了。我们看到了一个虚心好学的苏东坡了）齐读。师：正因为苏东坡在老人的指引下，很快地改正了自己错误。孜孜以求地学习。10.齐读最终一个自然段。三、整体回来，明白事理。1.在读两副对联，从苏东坡改对联的故事中，你受到了什么启发。2.复述课文。3.续写故事，后来苏东坡是怎样发愤立志的？ 板书设计识遍天下字，读尽人间书6发愤立志学无止境发愤识遍天下字，立志读

11、尽人间书 三下语文诚恳和信任教案 诚恳和信任 【教材分析】故事很简洁，但极富特色。作者选取的是生活中平常的小事，但人物“诚恳”的品质跃然纸上，的确让人感动。平平淡淡的描写，极少的气氛渲染，淡淡的人物刻画，白描化的语言，使文章感人至深。“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任”故事所表达的不正是现代社会所提倡的为人根本诚信吗？【教学目标】1.学会运用读书记号学习课文的方法。2.学会10个生字，相识4个生字，理解文中含义深刻的词语的意思。3.分角色朗读课文，感受文中人物的情感和处世看法。4.懂得“诚恳和信任比金钱更重要”的含义。【教学重点】1.读懂人物对话，感受主子公“诚恳”的品

12、质。2.懂得“诚恳和信任比金钱更重要”。【教学打算】收集有关诚信的故事【教学时数】2课时【教学过程】第一课时 一、谈话导入，揭示课题。1.师述：同学们，还记得我们上学期学过的宋庆龄小时侯的故事吗。说说：宋庆龄小时侯是个怎样的孩子。今日我们再来学习一篇关于诚恳和信任的课文，第12课诚恳和信任。2.板书课题，读课题，学生质疑：谁诚恳？谁信任谁？二、初读课文，检查学生课前预习。1.自读课文，认读生字新词。2.查字典，联系上下文理解词语：故障终归环顾歉意知晓费用珍贵3.指名分自然段朗读课文，说说课文主要写了什么？还有什么不懂的问题。三、学习课文，理解课文内容。1.自由朗读课文13自然段，说说这部分课文

13、主要写了什么？2.默读课文，边读边想：找出事故发生的缘由；责任在谁？作者是怎样做的？你是怎样看待作者的做法的？3.全班沟通探讨：（1）事故发生的缘由：天黑有雾能见度很差红色小车车身超出停车线二三十厘米。（2）责任在谁？双方都有责任。（3）作者是怎样做的？我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名和电话，希望车主与我联系。理解词语：环顾（4）你怎样看待作者的做法？4.老师小结。四、课堂小结，书写生字。1.老师小结。2.指导书写生字。（1）指名认读生字。（2）沟通，说说怎么记住这些字。（3）重点指导书写“毕、货、贵”字。（4）学生书写。其次课时 一

14、、复习提问，导入新课。1.提问：请同学回顾一下，上节课，我们读了第八12课，你知道了什么。2.师述：今日，我们接着学习课文，去了解人与人之间最宝贵的是什么？二、学习课文。1.默读课文411自然段，边读边想：作者和红色小车的主子有几次对话，都说了些什么？从中你有什么感受。学习第一次对话：（1）指明分角色朗读人物对话。（2）从他们的第一次对话中，你知道了什么？（车子的反光镜碰坏了；车主自己换上了；车主向作者表示感谢。）（3）从他们的这次对话中，你还有什么不明白的地方？探讨：反光镜是怎么碰坏的？车主为什么要向作者表示感谢？（4）读了这段话，你有什么想说的？学习其次次对话：（1）指名读对话。（2）“无

15、人知晓的状况”是指当时是一种什么状况？（3）对作者的这一举动，你又怎么看？（4）当车主发觉这一字条时，心里会怎么想？（5）小结：正是由于作者的诚恳和信任，使车主的心灵受到了震撼，他深深地被感动了！（6）指导感情朗读。学习第三次对话：（1）指名朗读对话。（2）沟通：你想说什么？（3）出示句子：人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚恳和信任，这比金钱更重要。（4）说说自己对这句话的理解。三、总结全文，有感情朗读课文。朗读课文，联系生活实际，谈谈你对诚恳和信任的理解。四、拓展学习。收集关于诚信的故事，全班沟通。 三下语文春的颂歌教案 春的颂歌 【教学目标】1.学问与技能会认本课15个生字，

16、会写其中8个生字,理解“不甘示弱、明丽、漫山遍野、五彩缤纷、追逐、生趣”等词语。2.过程与方法创设情景，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，从而领悟文章表达的思想感情。3.情感、看法与价值观通过学习课文，知道春风给大自然所送来的礼物，了解春天的基本特征，感受春天的奇妙奇妙，激发学生对春天产生酷爱之情。【教学重难点】了解春天的基本特征，感受春天的奇妙奇妙。初步了解课文的构段方式。【教学打算】课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的学问。【教学课时】2课时【教学过程】 第一课时 一、谈话导入新课。二、导读课文，理解课文内容。1指名读课文，看看每个自然段讲的什么内容？2自由朗读课文。（1）找出不相

17、识的字、词做上记号，然后去查字典驾驭。（2）这篇课文共有五个自然段，实行“总分总”的构段方式，以“春风”为主线，按“地上空中水中”的依次来写，呈现在学生眼前的是一幅立体、绚丽多彩的春景图。3学习生字、词。字：wngnpxun弯曲甘心披上宣扬lncudizh来临嘹亮带鱼追逐词语：不甘示弱：不甘心显出比别人差。明丽：色调艳丽漂亮。漫山遍野：山上和田野到处都是，形容许多。五彩缤纷：各种色调错杂繁复，形容色调艳丽繁多。追逐：追逐。生趣：生活的乐趣。三、作业1写生字、词。2熟读课文。 其次课时 一、复习上节课所学的内容。复习生字、词二、提出问题。1课文是怎样描述这美妙的春天的？自由读课文，读准字音，读通

18、句子。2春风是怎样唤醒沉睡的大地的？自由读课文其次、三、四自然段，把你的发觉标上记号。读完后和同桌相互说一说。三、全班反馈沟通，依据学生回答指导朗读。（结合课件）1其次自然段（地上改变）句1：原野上，小草领先换上鲜绿的新衣自己的活力。句2：各种花朵也不甘示弱紫的、黄的2第三自然段（空中改变）采纳引读的形式，进一步感受春光里的小鸟、蝴蝶、蜜蜂开心的心情，美丽的舞姿。3第四自然段（水中改变）重点指导朗读句子：澄澈的小溪里，小鱼一会儿像浸在水中的水墨画。在读中体会小鱼、小蝌蚪逍遥自在，自由自在的心情。四、总结拓展，升化情感。1默读全文，结合插图，想想春风，给大自然送来了什么？你眼中的春天还有哪些奇妙

19、的景象？2小组沟通。3背诵有关段落。4学习课文把事物当人来写的方法，把你所见到的春天的景象写下来。 板书设计：1春的颂歌 小草新衣各种花草披上漫山遍野喧闹原野上枝头上小鸟蝴蝶蜜蜂景象小溪里小鱼游戏小蝌蚪嬉戏 三下语文村居教学设计 课题 古诗诵读村居 教学目标 学问和技能： 相识本课的3个生字，正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。 过程与方法： 1.通过小组合作学习，培育学生自能识字的实力。 2.利用课件创设情境，让学生在辨别、嬉戏中理解诗意，感悟诗境。 3.通过学生自己动手拼图创设语言情境，发挥学生丰富的想象，培育口头表达实力。 情感看法价值观： 学习古诗，感受春天的美妙，体会富有情趣的村

20、居生活。激发学生酷爱大自然、酷爱美妙生活的情感；培育学生良好的合作精神。 突破点 教学重点 正确相识生字，诵读古诗；通过朗读想象诗中描绘的春天生气勃勃的景象，体会诗句所表达的情感 教学难点 正确相识生字，诵读古诗；通过朗读想象诗中描绘的春天生气勃勃的景象，体会诗句所表达的情感 学情分析 教学打算 课时划分 1课时 教学过程 教学活动 设计调整 一、嬉戏导入，引出课题。 1.小组自由赛诗。 2.老师参加嬉戏，朗诵村居，导入新课 二、小组合作，巧认生字。 1.学生自由读古诗。 2.小组合作，以自己喜爱的方式学习生字。 3.汇报沟通所学生字。（老师随机引导） 4.书写生字“忙”（老师巡察指导） 三、

21、比较辨别，理解诗意。 1.学生再读古诗。 2.老师利用课件创设情境（背景图），让学生依据诗句补充画面景物，（通过比较、辨别理解草长、莺飞、杨柳等词语）。 3.配乐朗读一、二两句。 4.小组探讨平常怎样放风筝。 5.朗读三、四两句。 四、趣味背诗，感悟诗境。 1.小组合作背诗，感受春天的美妙。 2.嬉戏背诗，体验村居生活的情趣。 五、想象拼图，口语训练。 1.学生利用资料，拼出自己心目中的“村居图”。 2.口语训练：说说心中“村居”的美景。 板书设计 村居清高鼎 草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。（景、美） 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸾。（人、乐） 作业设计 教学反思 三下挚友之间教案 挚友之间

22、 【教学目标】1学会8个字，相识5个字。2正确，流利，有感情的朗读课文。分角色朗读课文。3理解课文内容，体会到挚友之间不仅须要相互信任和敬重，还须要沟通，沟通和爱惜，得到对方的确定和激励，并感受到友情的宝贵。【教学重难点】1.学习生字，正确地朗读课文。2.理解课文内容，体会挚友之间情感沟通的方法，感受友情的宝贵。【教学课时】2课时【教学过程】 第一课时 一、激情导入，揭示课题。1.谈话：说说你的好挚友是谁？你为什么喜爱和他交挚友？2.揭示课题，板书：挚友之间3.师述：我们该怎样保持挚友之间的友情呢？学习可今日这篇的问题。她们是怎么解决的呢？通过这件事，她们又有什么收获呢？今日，我们一起来学习课

23、文挚友之间。4.指名朗读课题，齐读课题。二、初读课文，检查学生课前预习状况。1.自读课文，认读生字新词。2.联系上下文理解词语：兴奋、半吐半吞、抗议、光芒耀眼、糟糕、自不量力、震惊、3.指名分自然段朗读课文，正音。4.探讨：课文主要讲了什么，有什么不明白的地方提出来。三、再读课文，了解课文内容。1.自由朗读课文，小组探讨课文主要内容。2.全班沟通。学习质疑解难。3.提出问题，老师总结归纳，在学习课文时找答案四、课堂小结，书写生字。1.老师小结。2.指导书写生字。（1）指名认读生字。（2）沟通，说说怎么记住这些字。左右结构：段词扭证左中右结构：傲上下结构：简上中下结构：意（3）重点指导书写“傲”

24、字。（4）学生书写。 其次课时 一、复习提问，导入新课。提问：请同学回顾一下，上节课，我们读了第15课，你知道了什么。二、师述：今日，我们接着学习课文，进一步体会友情得真正内涵。学习课文。1.默读课文14自然段，边读边想：故事的起因是什么？（1）指名朗读课文，边读边想。（2）探讨沟通。师问：这时，作者的心情怎样？2.学习课文528自然段。（1）探讨：“我”的感情有哪些改变？（2）分别找出有关的句子读一读。不理解“我只是觉得”林童半吐半吞。她为什么不告知我她的想法。生气我转身离去。难受一想起和林童过去是那样友好，现在却不能共同共享快乐，我就很难受。怀疑或许很糟糕。3.学习课文2933自然段。（1

25、）请同学读演课文内容，体会人物的心情，谈谈自己的体会。（2）分小组表演。（3）全班表演。（4）学生评议，沟通感受。（5）指导有感情朗读课文，体会作者内心的感受。三、总结全文，有感情朗读课文。朗读课文，联系生活实际，谈谈你对课文的感受。 三下语文第一朵杏花教案 第一朵杏花 【教学要求】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文中含义深刻的句子。3.学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。【教学重难点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。【教学打算】搜集有关竺可桢爷爷的故事【教学课时】1课时【教学过程】 一

26、、导入1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3.分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1-5自然段）1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2.探讨（学生可相互解答，老师只作点拨）。3.指导朗读。4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。）6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，

27、一个读旁白，一个做评委。7.指名练读。三、其次次（学习第6-15自然段）1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。3.齐读4.重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。探讨之后，出示投影片。窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地

28、说：“是。”（2）读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。（3）读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7-14）5师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都特别激烈、特别兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么兴奋？竺爷爷为什么兴奋？（小孩子是为自己最终完成了竺爷爷去年交给的任务而兴奋，竺爷爷是为自己最终弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）6除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到

29、前院。”7“慎重”什么意思？你从“慎重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？“慎重”的意思是肃穆仔细。从“慎重地计下”可以看出竺可桢对科学探讨严谨、一丝不苟的看法。板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证明了这一点。四、点明中心（学习第16自然段）1.出示投影片：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用也许、或许这些字眼，也不能用估计和推断来代替视察。”2.自由读，说说你读懂了什么？3.你怎样理解“精确”一词？（特别精确）能不能结合前文来说说。4.指导朗读5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到缘由了没有？6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确视

30、察，才驾驭了气候变花的规律。板书：精确视察师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确视察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。7再读读竺爷爷的话，加深体会五、总结迁移1.有感情地朗读课文2.总结：课文讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课沟通。 板书设计：第一朵杏花竺精确视察可桢一丝不苟 设计意图：竺可桢是位学问渊博的科学家，又是一位很有建树的

31、教化家。他从小酷爱学习，熬炼身体，培育了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文第一朵杏花就是讲解并描述了我国闻名科学家竺可桢探讨物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学探讨看法，说明只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。题为“第一朵杏花”，事实上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学看法。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、探讨、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的

32、思想感情。通过补充资料竺可桢和自然日记的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，实行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体会名人情操，以指导自己的学习、生活。 部编版三下语文表格式教案 教学过程 1.出示生字，自由练读。 2.生字组词，巩固识字。 3.指导书写“喂”。提示口字旁占左上半格，不宜写大，右下部分不是“衣”，留意不要多加笔画。提示“漏、喂、贼、狼、抱、胶、偏”都是左右结构的字，左窄右宽，“胖、驴、粘”也是左右结构的字，但这几个字左右相当，“莫、架”是上下结构，下面的横要写得长一些，能够托住上

33、面的部分。“厉”是半包围结构，写得时候要留意里面是“万”而不是“力”。 课题27漏第2课时课型新授课累计课时 教学内容 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事的趣味性。 2.能借助示意图复述故事。 教学重难点 有感情地朗读课文，体会故事的趣味。 借助示意图复述故事。 学法指导教具打算 教学过程 一、回顾内容，再读故事 1.老爷爷和老婆婆说的漏，是怕（漏雨） 2.老虎和贼认为“漏”是一种特别的东西，怪物、可怕的动物等，所以用引号引起来。 3.提问：同是漏，因为理解不同，所以有了这个好玩的故事，那回忆一下， 这个故事里除了有老爷爷、老婆婆、老虎、贼、还有谁？（小胖驴）谁能看着黑板，

34、给大家讲讲这个好玩的故事。【老爷爷、老婆婆养了一头（），老虎、贼啊都惦记。老虎和贼正在（），却听老婆婆说怕（）。它们听见抓紧（），始终到了（）。贼下树，虎回走，它俩树下（），吓得大喊（）啊！驴圈里，（）在吃草，老婆婆的屋顶（）啦！】 二、理清层次，梳理文意 同学们小小年纪却这么厉害，老师给大家省掉了那么多的内容，大家都能把主要内容补全，真是太会读书啦！ 1.学习1-2段，感受小胖驴的迷人 2.学习3-5段，“偷” 3.学习6-12段，“逃” 4.学习13-18段，“遇” 5.学习19-20段，小胖驴 三下语文大禹治水教学设计 1、大禹治水 教学目标： 1、驾驭本课要求相识和会写的生字、生词。

35、2、读懂课文,了解大禹治水的故事,体会大禹公而忘私的奉献精神。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点：了解大禹“三过家门而不入”的缘由，想象这感人的情景，体会大禹公而忘私的奉献精神。 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 教学内容 老师活动 学生活动 教学后记 一、 检查预习 学习新课 1、依据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。 2、以语文天地中的名人名言导入新课。 1、接受测查，有错则改。 2、齐读，说感受。 二、 再读课文 解决问题 1、师作巡察指导。 2、共同梳理，提示学生作必要的补充。 1、自读课文，打算回答同学预习时所提的问题（问）。 2、依据课文内容，加上自己的想法

36、，对同学的问题加以解答。 三、 集中学习 听写词语 1、从文中摘抄1520个词写于黑板。 2、选取10词。 1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错刚好正音。 2、听写后当堂改错（写）。 四、 作业设置 1、为了提高学生的口语表达实力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。 2、读课文给家长听。 （二选一） 依据个人实际状况选择一项完成。 其次课时 教学内容 老师活动 学生活动 教学后记 一、 细读课文 分组沟通 1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。 2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，绽开想象。 1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“

37、三过家门而不入”的缘由。 2、小组沟通，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活华蜜的高尚情怀。 二、 引导想象 升华主题 引导学生默读课文，适当小结： 1、大禹为什么成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄？ 2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？ 3、你们从大禹的身上学到了什么？ 1、独立默读课文作答、同学之间相互补充。 2、想象场面与小组同学沟通、补充后再派代表汇报。 3、自由反馈。 三、 作业设计 拓展延长 为了接着延长学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的爱好，作如右设计。 1、收集神话故事看后与同学沟通。 2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

38、视状况而做可（二选一）。 3、预习炮手。（必做） 板书设计： 大禹治水 开渠引水 治水十年吃尽苦头受人仰慕、爱戴（无私奉献） 三不入门 三下画杨桃说课稿 各位老师大家好!今日我将分三大块来绽开我的说课：1、说教材;2、说设计理念;3、说教学设计。 一、说教材： 我说课的内容是浙教版小学语文第8册第23课画杨桃。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教化我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。 依据本单元的重点，我制定了如下教学目标： 1、学习课文生字词

39、语，读通课文，把握课文的梗概。 2、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。 3、初步相识“实事求是”的内涵，感受老醇厚实作画的看法，学会用“实事求是”的目光去评价别人。 其中第2、3个目标是本课的重难点。 二、说设计理念： 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在略论朗读与背诵中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠阅读是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回来语文的本色，就须要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文

40、字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。 三、说教学设计： 以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我准备从文本的整体性动身，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题如何理解“实事求是”?并整合“我”的作画看法、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵学会老醇厚实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。 为此我主要支配以下(4)个环节。 1、初读课文，整体感知。2、再读课文，形成话题。3、围绕话题，品读课文。4、走出文本，读读写写。 1、初读课文，整体感知。 第一步，引入课文学习。

41、 简洁介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主子公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。 其次步，要求学生大声读课文，读准字音，圈诞生字新词。 第三步，老师出示词语：【嘱咐谛视轮番态度温和训诲受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最终让学生选用词语说说课文主要内容。 意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。 2、再读课文，形成话题。 第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。 其次步：从学生找到的(我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己

42、觉得画得很精确。)这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词老醇厚实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。 意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老醇厚实”来形成学生感爱好的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝合点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践爱好，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。 3、围绕话题，品读课文 这部分我重点要突破“我作画的看法”、“同学看法的转变”以及“老师的言行举动”这三大板块，逐层挖掘“实事求是”的内涵。

43、第一板块“我作画的看法”,我准备围绕“老醇厚实”这个词进行突破。 第一步：老师引导：你是如何理解“我”这种“老醇厚实”的作画看法的呢?可以从上文1-2段结合句子去发觉 (生读书思索) 预设学生会找出以下两处： 1、父亲对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 针对此处可以进一步引导学生，读读这句话然后说说父亲的话让你读懂了什么? 结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。 接着采纳引读的方式训练朗读。预设老师运用这样的语言“所以，在我起先要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲肃穆地说：在我马虎大意、画得想

44、当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说： 引导理解父亲的肃穆和语重心长，并通过朗读表现出来。 这样学生就能理解我正是老醇厚实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了五角星。 2、我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。 就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式(也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃)，让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。 其次步，将其次处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消

45、退了怀疑。再读“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满足和自信。 其次板块：同学们看法的转变。这个板块我准备用对比朗读的形式进行突破。 第一步：出示两段对话，学生自由对比读两段对话。然后沟通自己有什么发觉? “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不像。” “那么，像什么呢?”“像五五角星。” “好，下一个。” (在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气;其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。) 其次步：请学生每一句的对话后补充提示语，如在(“这幅画画得像不像?”“不像!”这句话后可补充同学们毫不犹豫地大声说)，然后在体验中感情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，预设学生能抓住神态，手势，重点词、标点、语势等进行朗读，同时说说为什么要这么朗读?学生相互评价，提高朗读实力。 第三步：老师转动杨桃让全部学生都体验这个角度，这时学生可以自由沟通。然后提问：你就是刚才发出讪笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢?拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受