2022年激发学生兴趣、活跃课堂教学.docx

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1、2022年激发学生兴趣、活跃课堂教学摘要：在美术教学中，有效的激发学生的学习爱好是完成审美情操培育的任务，提高教学效果的有效手段。动眼、动脑、动口、动手可以帮助学生发觉、理解作品的内蕴，发挥学生学习的主体地位。关键词：爱好；动眼；动脑；动口；动手 爱好是人们相识某事物或参加某种活动的主动倾向，是进行美术创作的动力。学生的学习爱好是学生学习的内在动机，也是推动学生探求获得实力的一种剧烈欲望。在美术教学中，有效的激发学生的学习爱好是完成审美情操的培育任务，是培育创建实力，提高教学效果的有效手段，激发趣味在学生学习美术的主动性和主动性起着不行替代的作用。 对于中学观赏课而言，美术老师最大的一个难点就

2、是如何激发学生爱好，参于这节课，通过他们的所思所想，更好的用自己的语言理解美术作品，在教学中，笔者发觉在美术课中贯穿“四动”教学，即动眼，动脑，动口，动手，则可以更好地帮助学生发觉、理解作品深邃而困难的内蕴，充分发挥学生的主体地位。 一、动眼 动眼，即视察。在人所获得的信息中，80%以上是依靠眼睛视察的，视察既可以在老师指导下有目的地视察，也可以让学生进行独立地创建性地视察。艾斯纳提出美术教学的独特性，只有美术教学才能达到目的为人类供应视觉感 ，它提示老师要指导留意力放在视觉实力的培育上。 如在观赏伏尔加河上的纤夫一画中，老师可以这样指导：师：你看到了什么？生：看到了一些人在拉纤。师：他们的衣

3、着怎么样，神情怎样？生：衣着破烂，面容憔悴，天气那么热，确定很累。师：这一列人中，给你印象最深的是谁，为什么？生：红衣少年，他是那样稚嫩，似乎还承受不了生活的艰辛，他仰头看着远方，似乎在责问社会的不公。这是老师指导学生视察作品的内容，另外，也应当让学生在作品的色调、构图、材质肌理、线条等美术语言上作有目的的视察，如：师：你觉得伏尔加河上的纤夫这一画中色调反映怎样的环境？生：金黄的沙滩，炙热的太阳，一个闷热的下午。师：另外你觉得纤夫的服装支配上有什么特点？生：在一片着灰色破衣服的人群中有一个红衣少年，让人一下子把留意力放在这主要人物上。 这样让学生在老师的引导下，画面视察得更细致，描述也详尽了，

4、这对理解作品本身内容和作者意图极有帮助，也培育了学生细致视察事物的实力。 二、动脑 动脑，即思索，让学生敢想，多想，从而来推想美术作品的含义，探讨美术家通过作品所表达的观念。 探究作者的表达，一是从内容途径上去探究，二是从形式角度去探究。别林斯基曾说过：“无内容的形式和无形式的内容都不行能存在。”而车尔尼雪夫斯基以为：“把形式和内容分割开来，就是毁了内容本身。”有什么样的内容，就有什么样的形式。如法国浪漫主义画家希里科梅杜萨之筏表现的是海上遇难，人们仅靠一个临时木筏，在惊涛骇浪中同死神搏斗的一个场面。画家选择无望的生还者突然发觉天际一线船影而拼死呼救的情节。为了表现这一特定的内容，画面采纳了不

5、稳定的斜线构图，用两个金字塔形构成的“V”字形给人极不稳定的感觉，造成戏剧性的场面，和特别的形式感。在这一过程中老师应当引导学生作品是如何通过点、线、面、空间、肌理、色调等形式，通过一系列的形式法则如多样和统一比例和尺度，对称和平衡，对比和和谐，节奏和旋律等来表现作品内容的，是怎么样的作品内容？其中，老师应当供应作品的背景，作者的生平、特性及作者的世界观等材料，让学生更好的去理解作品的内容和作品的意义。 在在伏尔加河的纤夫一画中，画面给我们一种沉重、怜悯、力气感 。从内容上看，列宾描绘了11个不同性恪特征和内心世界的纤夫，以及他们对沉重劳动所抱的看法。从这11个纤夫身上我们可以清晰地看到古老的

6、奴隶般强制劳动，在画中，不光有苦痛和哀愁，更让我们看到了人民潜在的力气；在形式上，画家把纤夫放在几乎与画面的平行的地位，更有得于刻划每个人物的性恪特征；同时美丽而宽阔的伏尔加河风景，和备受苦难的纤夫们的沉重劳动形成一种显明的对比；色调的处理让人产生闷热的感觉，如诗的风景和破烂的衣服色调形成剧烈的对比。同时老师也应供应作品的各种背景资料： 列宾（1844-1930）是巡回画派杰出的代表人物之一，他1864年考入彼得堡的皇家美术学院，他一生都推祟车尔尼雪夫斯基的战斗的革命民主主义的美学，并努力批判现实主义的创作方法，创作了很多优秀的风俗画和历史画，深刻地表现沙皇统治下人民的苦难和对美妙生活的渴望。

7、 三、动口 动口，即研讨。语言是文化的载体，课堂上师生要通过语言对话，传递信息，分析视觉形式。让学生动口，一方面是指老师指导学生进行视察作品，分析作品时主动引导学生进行描述，分析。让学生用自己的语言把他的感受说出来，这个也可以贯穿在动眼，动脑的过程中。 动口，另一方面是指：让学生推断作品的价值，发表自己的看法和观点。这个过程要求学生经过理性分析后，作出自己的价值推断，并追求这一推断的缘由，这个过程中完全是学生个体的。要让学生“畅述心曲”，“直抒胸臆”。老师不能将自己的价值推断强加给学生，这一阶段也是培育学生学会观赏真正懂得去鉴赏作品的最高阶段。 老师在这一阶段也可以让学生写写评论文章，并进行沟

8、通，在沟通中，学生心中相同的看法、感受、领悟、评价在这一过程中得以补充完满，对学生获得大量学问训练实力，有着巨大的帮助。下面就是两段观赏梵高、塞尚作品后的一些感想。 “梵高的绘画作品，像开水。也可以说是血液沸腾。血液沸腾没几个人见过，但在炉子上水壶里沸腾的水，大家都见过。梵高终究不是比方（血液沸腾是个比方），梵高是种事实，像水开了一样在我们面前。金黄的沸腾在陶罐里的向日葵，龙胆紫的沸腾在泥土上的鸢尾花，祖母绿的沸腾在星空下的丝柏，沸腾的麦田、河流、自由像上沸腾的神采但沸腾只是我们看到的东西，开心的东西。而在暗处，梵高是苦痛的是恐慌的。苦痛是因为他自己也知道燃烧的太快，恐慌是因为他自己也不知道什

9、么燃烧得太快了 于是梵高的绘画因苦痛而语重心长它是急于表达了，像水沸腾了，顶起壶盖，从四面冲撞而出。”(选自咕嘟咕嘟,热气直冒)。 “塞尚画了多数幅，每一幅都是他的代表作。也就是说他的代表作是他一生的创作，圣维克多山中法国南部，是塞尚家乡的山，他一遍遍地画它，像是爱。假如是爱，这种爱简直就是仇恨。爱是简单疲乏的事物，它却能始终如仇恨般绷紧脸，塞尚的人物是绷紧脸的，塞尚的自画像是绷紧脸的。 他的画风用一个比方表达，就是“绷紧脸的表情”（选自看上去更像写大字）。 由于每个人阅历学问、忏悔、爱好不同的差异，学生的评论各有所长，但对于社会现实，大家又能保持一样的看法。 四、动手 动手，即实践。“实践活

10、动是智力和实力发展的源泉，离开了实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有智力和实力的源泉，也就是说：智力和实力是在活动中发生与发展。”（林祟德学习和发展）在美术观赏课中加强学生的动手操作，使学生眼看、耳听、手做、心想，从多方面调动学生的各种上感官参加学习，并能激发学生爱好，调动学生的学习主动性，从而提高教学效果。 在中学观赏课中，如现代工业设计中，老师就可以指导学生进行动手设计形式多样的桌子，造型新颖的椅子，功能多样的柜子，既可以在纸上设计，也可以用卡纸、铝片等材质进行模型制作，大大加强了学生的动手实力，并加深了对内容的理解。 而在民间美术中老师也可以引导学生进行剪纸。一把剪刀，一张红纸让学生动手试试，可剪一些较为简洁的团花，角隅花样，也可示范后让学生再做。 总之，在中学美术观赏课中，让学生动眼，动脑，动口，动手，让他们“真枪实弹”地作为主体参于课堂教学，不仅激发学生爱好，而且帮助学生打开学问大门，突破教材难点的关键，从这一点来说，贯穿“四动”教学，发挥学生主体作用，也是中学美术中所应强调的。 参考文献：1ZK(#艾斯纳. 儿童的知觉和视觉的发展M. 湖南美术出版社.2冯克诚，于明. 课堂教学过程操作策略M. 国际文化出版社.3张道一. 美术鉴赏M. 高等教化出版社.