五年级上册人教版《小苗与大树的对话》教案.docx

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1、五年级上册人教版小苗与大树的对话教案五年级上册语文小苗与大树的对话教案 学生通过对课文的学习，不仅了解了读书方法，更重要的是明白了阅读的重要性。下面我为你整理了五年级上册语文小苗与大树的对话教案，供大家参考，希望对大家有所帮助! 一、教学目标 1.相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2.正确、流畅地朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 二、教学重点、难点 教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 三、课时支配：1课时 四、教学流程 (一)、激发爱好，导入课文

2、 学习了窃读记，我们相识了一位酷爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的味道很欢乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心倾听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话) 生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的? 生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。 师总结：读书就是要具备这样的素养，边读边疑，最终又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。 (二)、初读课文，感知内容接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，留意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。 生自由读课文。 师：刚才

3、读书的时候大家都特别用心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。 屏幕出示下列词语：季羡林水浒传彭公传三侠五义绿林英雄一百单八将中西贯穿古今贯穿文理贯穿滚瓜烂熟偏科 师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。 生回答。(师板书：苗苗季羡林) 师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起共享搜集的成果。 生相互沟通。 (三)、深化感悟，明白道理 接下来，请大家再细致阅读课文，边读边思索以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜爱的符号标出来，待会咱们一起解决。 (屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷沟通了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解

4、?你的感受又怎样?完成以下表格 苗苗的见解 我的感受 季先生的见解 重点围绕以下句子沟通自己的感受： a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 b.21世纪的青年，要能文能理。三贯穿，这才是21世纪的青年。 c.古文也很重要。我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求。 生小组合作并探讨沟通。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文) (四)、深化浅出，辩论沟通。 通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地阅读课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同? 师总结：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带

5、来快乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示) 阅读，是，为我。 阅读，是，让我。 (五)、品尝题目寓意。 比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题? 探讨沟通，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的状况下，还每天坚持在病床上看书写作。2022年7月11日，98岁高龄的季爷爷恒久闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却恒久会留下来，并影响后来人。 (课题寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;季老学识渊博，学有建

6、树，恰似一株根深叶茂的大树。) (六)、写作结构剖析 这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要留意什么? 让学生了解这是一篇访谈录，采纳的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。 (七)、总结 学了这篇课文，你有什么收获? 老师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：假如你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如窃读记中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 五、作业： 1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 2、制作一张读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同

7、学。 人教版五年级上册语文小苗与大树的对话教案 人教版五年级上册语文小苗与大树的对话教案 学习目标 相识本课生字. 朗读课文. 3.理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣. 课前打算 1.收集有关季羡林先生的资料. 2.布置学生列出自己喜爱的课外书清单. 揭示课题.质疑问难 1.齐读课题：小苗与大树的对话. 2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.相互沟通：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享. 4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同? 初读课文.感知内容 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2

8、.同桌相互检查读课文，相互评议. 3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.沟通汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 深化感悟，明白道理. 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 3.重点围绕以下句子沟通自己的感受. a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书. b21世纪的青年，要能文能理. c三贯穿，这才是21世纪的青年. d古文也很重要.我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求. 积累运用.培育实力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍. 2

9、.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会. 拓展活动 向大家介绍自己喜爱的书. 小学五年级上册语文小苗与大树的对话教案 导语：在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。编写教案有利于有利于老师科学、合理地支配课堂时间。以下是我为大家细心整理的小学五年级上册语文小苗与大树的对话教案，欢迎大家参考！ 教学目标 1.指导学生相识3个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2.指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 教学重难点 把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明

10、晰健康成长的要求。 教学工具 多媒体工具 教学过程 一、理解课题，激发爱好 1.结合课题质疑、解疑。(板书课题，学生齐读课题。) 意图：通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。 2.为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢?请大家带着这个问题学习。我信任大家肯定会找出答案来的。 3.沟通课前对季羡林的了解。 二、初读课文，了解内容 1.1999年8月21日，苗苗同学采访了闻名作家季羡林爷爷。让我们去听听他们都谈了些什么。 2.学生自读课文，要求读准音(尤其留意多音字)，读通句子。 3.检查自读状况。 4.指名说说课文的主要内容。 三、精读课文，深化探究 1.再读课文，说说苗苗

11、同季爷爷都沟通了哪些问题?他们对读书各自有何见解? 2.学生先自己思索，再与同桌沟通。(主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积累古诗文。) 3.读了他们的对话，你有什么感受? 他们之间的沟通亲切自然。苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季爷爷的敬重、崇拜溢于言表。季爷爷：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。他们的对话，使我们懂得了多读书、读好书的必要。) 4.是一篇访谈录，通篇都是对话，你认为应当怎样朗读? 学生沟通。老师点拨：要像说话一样自然，不做作，争取做到亲切与自然。 5.同桌分角色对话沟通，朗读课文。 6.在苗苗与季爷爷交谈的内容中，你最感爱好的是哪个问题?

12、请你结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。 学生自己先做打算，再在小组内绽开探讨，最终全班沟通。 7.重点引导“闲书”的问题： (1)在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间探讨看闲书。那么究竟“闲书”是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗? (2)其实，我们已经从他们两人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。古人云：读书百遍，其义自现。走过爱读书的童年和少年，我想说，“是阅读，为我打开了学问的大门。”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗? 学生自由沟通，假如自己说不出来，还可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言警句。 (3)看来，“闲书”不闲，杜甫曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说的

13、是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧! 四、品尝题目，理解深化 1.再读课题，为什么要把苗苗比做小苗，把季羡林比作大树呢? (1)与二人名字有关。 (2)寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;季爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 2.文章把季爷爷比作根深叶茂的大树，其理由是什么? (1)季爷爷学识渊博，学有建树，有着丰富的文化底蕴。 (2)季爷爷平易近人，关切下一代，有着高尚的人格魅力。 3.启发思索：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树? 五、学习访谈技巧，提高实践实力 1.访谈是与人沟通，通过阅读这则访谈录，你对访谈技巧有了一些什么新的相识? (

14、1)要有礼貌地请教，清晰地表达自己的观点。 (2)要倾听对方的表述。 2.结合以上两个方面，再细读课文，加深对访谈的相识和了解。 五年级上册小苗与大树的对话优质教案 教学目标： 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 4、相识阅读课外书籍的重要性，养成广泛阅读的习惯。 教学重点： 把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。 课前打算： 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。 教学过程： 一、提出学习目标 1、谈话

15、导入，引出课题 同学们，你知道哪些闻名作家吗?(叶圣陶、老舍等)，那么你们见过这些作家吗?有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。(板书课题) 2、提出学习目标 (1)把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 (2)说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 (3)课文讲了一件什么事?苗苗同季老沟通了哪些问题?他们对读书有哪些见解? (4)朗读课文并结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来 (5)能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成

16、果 (学生自主学习、解决问题)要求：小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示;别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。) (一)基础学问展示。(小组内抽查状况) 1、小组内学习展示。 (1)、这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林英雄、滚瓜烂熟、三侠五义、中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿等词语，理解了绿林英雄、滚瓜烂熟的意思。 (2)、我会用其中的一些词语造句。 (3)、我能够流畅地读通读顺课文。 (4)、我知道了课文讲了一件什么事。 (5)、我知道了这篇文章是一篇访谈录，一问一答等。 2、抽查学习状况。 抽查生字词的读和说的状况。(主要是针对中差生) (二)、学文悟情展示。 1、了解

17、课文的主要内容。 2、读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题?(阅读、偏科、学习外语和积累古诗文)他们对读书有哪些见解?(文章写好，要多看书;要三贯穿，不要偏科，要学好外语;进行古诗文积累) 重点围绕以下句子沟通自己的感受： 生1：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书.(文章写好，要多看书) 生2：21世纪的青年，要能文能理.(不要偏科，要全面发展) 生3：三贯穿，这才是21世纪的青年.(不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的须要) 生4：古文也很重要.我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求(这里面既有季老自身

18、成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯穿”的一个注解与落实) 3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 4、品尝题目寓意。 (与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。) 5、课文朗读展示，学生进行评价并说出理由。 生：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌

19、上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 生：“爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 三、激发学问冲突(可与学习成果展示合为一体) “闲书”指什么?谈谈你对闲书的相识。 四、学习收获展示 1、通过读小苗与大树的对话，你有哪些收获? 2、展示自主收集的资料。 五、作业 调查一下本班同学阅读的书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录

20、。 教学反思： 本课是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多的深邃的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，激励学生自己运用驾驭的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，让学生抓住几个有价值的问题探讨沟通，提高了学生学习的主动性。指导朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。 五年级语文小苗与大树的对话学习目标 1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2默读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和

21、学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 学习重点：把握访谈的主要内容，接着开展关于阅读的综合性学习活动。 学习打算：打算材料我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。 课时支配：1课时 学习过程 一、导入 1各组沟通一下读书活动的开展状况。 2打算好课前发的材料。 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 3比较一下我的童年和窃读记的异同。 4读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题） 二、做采访打算 说一说自己想采访的感爱好的读书问题。（老师做好记录） 探讨一下在采访时应

22、留意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题） 二、读课文，找到自己的答案 1初读课文，读准字音。 2在季老的话语中，找到自己问题的答案。 三、感悟课文内容 1季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的相识。 （1）把文章写好，要多看书； （2）要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语； （3）进行古诗文积累。 2这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动接着进行下去，开展得丰富多彩。 3谈谈你对题目的理解。 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长

23、学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 四、特性阅读，独特见解 1在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。 2形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 3谈谈你对闲书的相识。 五、朗读课文，体会人物的特点 1同位俩分角色读课文，读完后相互评价。 2两名学生分角色一问一答。 3全班对于他俩的读进行评价，说出理由。 如：“我小时候，跟我一个妹

24、妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 “爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 “三贯穿，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。 六、学技巧，指导综合性学习活动 通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应留意些什么。 七、辩论 对课上和写作业

25、的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。 八、拓展 调查一下本班同学阅读的书目； 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 人教版五年级语文上册小苗与大树的对话教案设计 这是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是学生们第一次接触的一种文体。下面是我整理的五年级语文上册小苗与大树的对话教案设计，欢迎大家阅读! 是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以

26、，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的亲善、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。 “访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候老师读旁白，学生采纳干脆对话的形式)，其他学生都捧起书仔细听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。 课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如：季羡

27、林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老沟通了哪些问题?说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。 小苗与大树的对话 学习目标 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活 学习重难点 把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 课时支配 一课时 教学过程 （一）谈话引入，初读课文。 1同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有

28、一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。 2板书课题。 3学生自读课文，要求读准音（尤其留意多音字），读通句。 4检查自读状况。 （二）精读课文，把握主要内容。 1自读课文，指名说说课文的主要内容。 2再读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文） 3结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。 （

29、三）达成共识，感受阅读乐趣。 1在小组内，依据文中谈到的问题，选择一两个感爱好的问题绽开探讨，沟通感受。可以提出与文中人物不同的见解。 2全班沟通，重点沟通“闲书”问题： （1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在探讨看闲书。那么究竟闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ （2）同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来快乐，帮助写作。老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？ （3）老师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 五、品尝

30、题目寓意。 再读课题，说说题目的含义： 1与二人名字相关。 2寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。 六、课外拓展：（任选一、两项） 1搜集名人读书故事或读书名言。 2选一本自己喜爱的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。 3调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。 4写一个读书举荐卡，把自己喜爱的书举荐给同学。 小苗与大树的对话2小苗与大树的对话 2小苗与大树的对话 教学目标： 1、相识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2、正确、流利

31、、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 4、相识阅读课外书籍的重要性，养成广泛阅读的习惯。 教学重点： 把握访谈的主要内容，能从对话中得到怎样读书和学习的启示。 课前打算： 搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。 教学过程： 一、提出学习目标 1、谈话导入，引出课题 同学们，你知道哪些闻名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过许多闻名的作家，还采访过他们呢。我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。（板书课题） 2、

32、提出学习目标 （1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。 （2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。 （3）课文讲了一件什么事？苗苗同季老沟通了哪些问题？他们对读书有哪些见解？ （4）朗读课文并结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来 （5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。 二、展示学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）基础学问展示。（小组内抽查状况） 、小组内学习展示。 （1）、这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林英雄、滚瓜烂熟、三侠五

33、义、中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿等词语，理解了绿林英雄、滚瓜烂熟的意思。 （2）、我会用其中的一些词语造句。 （3）、我能够流畅地读通读顺课文。 （4）、我知道了课文讲了一件什么事。 （5）、我知道了这篇文章是一篇访谈录，一问一答等。 、抽查学习状况。 抽查生字词的读和说的状况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展示。 1、了解课文的主要内容。 2、读课文，说说苗苗同季老沟通沟通了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）他们对读书有哪些见解？（文章写好，要多看书；要三贯穿，不要偏科，要学好外语；进行古诗文积累） 重点围绕以下句子沟通自己的感受： 生1：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好

34、，最牢靠的还是要多看书.（文章写好，要多看书） 生2：21世纪的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面发展） 生3：三贯穿，这才是21世纪的青年.（不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的须要） 生4：古文也很重要.我觉得，一个小孩至少要背两百首诗，五十篇古文，这是最至少的要求（这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯穿”的一个注解与落实） 3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。 苗苗：酷爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表。 季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对

35、下一代的关爱之情。 4、品尝题目寓意。 （与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。） 5、课文朗读展示，学生进行评价并说出理由。 生：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 生：“爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼

36、，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 三、激发学问冲突（可与学习成果展示合为一体） “闲书”指什么？谈谈你对闲书的相识。 四、学习收获展示 1、通过读小苗与大树的对话，你有哪些收获？ 2、展示自主收集的资料。 五、作业 调查一下本班同学阅读的书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 五年级语文上册小苗与大树的对话教学反思 五年级语文上册小苗与大树的对话教学反思一 小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有困难的句式、过多的修辞和深邃的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识

37、上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的亲善、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。 “访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生相识这种新文体的：一起先，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文(他们读的时候老师读旁白，学生采纳干脆对话的形式)，其他学生都捧起书仔细听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。 课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是四平八稳，

38、抛出几个有价值的问题让学生探讨沟通。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫?说说苗苗和季老沟通了哪些问题?说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。 五年级语文上册小苗与大树的对话教学反思二 在语文教学中，进行审美素养教化要教会学生去发觉美。要以语文课为基础，引导学生去发觉文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创建因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发觉生活中到处存在人性美的渴望。 要引导学生去相识美。中学生对于美的追求特殊剧烈。对于他们

39、爱美，追求美的愿望，应当赐予确定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的辨别实力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教化要引导学生去提高相识美、观赏美的实力，即识别美丑的实力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。 要激励学生去创建美。现代社会日新月异，发展快速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创建美。我们要告知学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中找寻美、感受美、观赏美，并在提高这些方面实力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创建美的激情。 五年级语文

40、上册小苗与大树的对话教学反思三 小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在沟通的过程中却同等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的亲善亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。 本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。这篇课文，我采纳大探讨的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来探讨:“闲书闲吗?”这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地

41、方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这个超难任务有点无奈。 五年级语文上册小苗与大树的对话教学反思四 在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢?在教完小苗与大树的对话后，我对此有了许多思索： 首先，在语文教学中，要培育学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生相识世界和改造世界的实力。 其次，在语文教学中，要培育学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始

42、清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。 培育学生的爱好，把写作作为学生的须要。爱好是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不行分”。学生一旦与写作产生了深厚爱好，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要留意低起点，多激励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的须要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更醒悟，更无知，更坚毅，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种须要，经常能达到欲罢不能的程度。 “巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时经常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应当把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去找寻素材，激发灵感，学会写。 再其次，在语文教学中，进行审美