2022年课堂即生活——浅谈“模拟生活”作文教学.docx

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1、2022年课堂即生活浅谈“模拟生活”作文教学 特级老师支玉恒曾谈过一次教邻居的孩子作文的经验。邻居的一个孩子对父亲喝酒产生了爱好，写下一个并不精彩的片断。支老师指导这个孩子修改作文，不是就修改而修改，而是请孩子的父亲协作，让父亲三次“演戏”（有夸张的成份）给孩子看。在支老师的现场指导下，孩子深化视察，反复琢磨，最终修改出一篇好文章。这次作文教学的胜利就在于，支玉恒老师把生活当课堂，于生活中指导作文。 小学生认知特点是留意力集中时间短，视察不细致，思维水平不高。要这样的孩子独立地视察、相识、表现多维的困难的生活，明显难度太大。首先，小学生没有细致视察的意识，视察不能长久，即使对某事物感爱好，但得

2、到的印象也往往是零星的片断，阻碍对该事物进行深化思索、相识。其次，学生难以选准视察生活的切入点，很难从纷繁困难的表象中提取生活的实质，更难把握各种事物之间的联系。因此，小学生作文特殊须要老师在这些方面的指导帮助。作文教学不仅仅教谋篇布局、遣词造句的功夫，更在于引导学生视察生活、相识生活、创建生活、表现生活。指导学生视察、相识生活的方法有许多。笔者从很多老师的教学中受到启发，结合学生实际，提出“模拟生活作文教学”一说。“模拟生活”包括“再现生活”“表演生活”“实践生活”“创建生活”等几种形式。一、再现生活所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等，把生活中的片断在课堂逼真再现

3、，引导学生反复视察，深化思索，全面把握。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米竞赛的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，老师依据学生写作的实际状况，在课堂上作适时出现，引导学生有意识地集中留意力，进行重点视察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片断，最终提高学生的认知水平和写作水平。“再现生活”首先要求老师尽量参加学生的生活，发觉学生生活中有意义的人、事、物。其次，老师必需对学生生活中的片断进行视察思索，筛选重组，把握本质，并把有意义的声像片断刚好录制下来，在课堂上重现。笔者在校运会上拍几卷胶卷，但用在作文课文只有几张派上用场。那些不能表现生活本质

4、的，应当坚决舍弃。再次，要敬重学生的学习主体地位。课堂上展示的这些声像媒体，往往是从老师的角度来再现生活的。但学生才是他们生活实践的主体，他们有自己的独特感受。假如把握不好，可能会引导学生写老师的生活了。为此，应当引导更多学生参加“再现生活”，让学生自己从他们的角度来捕获生活中的镜头。如参观体育馆，事先布置学生带相机，学生从不同角度照体育馆，课堂上，作文教学的媒体是他们制作的，对他们更有帮助，更能写出他们独特的感受。二表演生活笔者所教地区的学生绝大多数都熟识老夫子，老师曾引导学生演了一出小夫子上学记。小夫子是老夫子的儿子，小夫子第一天上学会怎样呢？老师打算几套道具，学生依据生活阅历，发挥想象，

5、创作演出一出喜剧。戏演完了，作文也胜利了大半。把生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，呈现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活阅历的提炼与升华，为学生自主视察生活作一个很好的铺垫。表演生活要很好地把握了原始生活与创作生活的关系，留意调动学生的参加意识，完成对生活的高度概括。“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”，指表演既要表现真实的生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马，同样，一顶帽子随意反戴，即勾画出一个淘气的小夫子形象。“意切”就是表演的内容必需反映生活的本质，切中生活的要点，特殊是切中学生生活的要义，能促

6、进学生深化思索，提高相识水平。千万不要把生活中的枝节搬上讲台。“表演生活”同样要求重视学生的主动参加。剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成。老师只当导演。三实践生活“课堂即生活”，我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师的“如何使鸡蛋从高出落下不碎的试验”，刘中和老师的“掰手腕竞赛”，都是让学生在课堂上边实践，边视察，边相识，边写作。学生爱好昂然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，老师要对各种要素加以奇妙的组合和限制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有很多，如带高年级的学生到幼儿园当“小老师”，去教小挚友做眼保健操；一个学生把教

7、室门踢坏了，请全班同学来指责教化；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟视察等等。这样做，无非告知学生，生活到处有诗篇，就看你有没有锋利的双眼。“实践生活”与“再现生活”“表演生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思索，去探讨，去探究，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，老师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师细心设计，肯定能达到志向效果。所谓细心设计，包括细心设计实践的内容，设计的内容既考虑学生实际，又考虑搬上讲台的可能性；细心设计实践的形式，课堂实践是个人参与，小组合作，还是集体分工参

8、加，都要做一个恰当的支配；细心设计实践的过程，课堂实践如何激发爱好，如何导入，如何进行，如何评价，都要细致考虑；细心设计指导的方式方法，是指导视察为主，还是以指导写作方法、写作技巧为主？要做到心中有数。四创建生活“生活即课堂”，我们的作文教学课堂应当不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创建美妙的生活，在大自然的怀中写下充溢稚气的诗篇。如十月一日国庆节到了，如何让学生过一个有意义的假期，写出有意义的作文？老师结合实际，为学生提出如下建议：、到市政府广场观看烟花晚会。b、第五届中国花博会在本市实行，可以去赶花潮。c、看本镇的花灯会。d、自编手抄报。e、看有意义的课外书。

9、f、做小试验让学生依据自身条件，参加其中的某些活动，去创建美妙的生活，在美妙的生活中视察、感受、发觉、写作。美妙的生活学生自己创建，精彩的写作素材也是学生自己创建，过有意思的生活，才能写出有意思的文章。小学生作文不同于成年人的文学创作。成年人的文学创作讲究“源于生活，高于生活”，小学生作文是他们真实生活、真实想象的写照；成年人的文学创作目的是为人类供应“丰富的精神食粮”，小学生作文的目的旨在提高他们的视察、认知、想象、思维水平，最终提高他们的语文素养。相识到这一点，我们就不会要求十多岁的孩子写出的作文“思想健康、立意高远、结构合理、布局奇妙”等等。我们的作文教学要激励孩子大胆实践，主动体验，自主创建，自由表现。“模拟生活”作文教学，解决的是学生作文素材的问题。不管是“再现生活”、“表演生活”“实践生活”，还是“创建生活”，都应当本着激励学生“大胆实践，主动体验，自主创建，自由表现”的原则，切实敬重学生的主体性，激发学生自主表达的爱好，最终达到学生自能写作的目的。