人教版高中语文必修二《故都的秋》教案设计.docx

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1、人教版高中语文必修二故都的秋教案设计故都的秋教案设计 【教学目标】 1.了解郁达夫的思想和创作风格； 2.联系五幅秋景图，进一步驾驭散文“形”与“神”的关系。 3.感知文章内容，理清文章思路；驾驭首尾照应，回环往复的结构模式。 4.驾驭散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。 5.体会作者在秋景中寄予的愁闷而孤独的感情。 【教学重难点】 1.体会故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。 2.驾驭文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。 【课时支配】2课时 【教学方法】朗读法、点拨法、探讨法 【教学过程】 第一课时 一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节

2、。古代有许多诗句都是写秋天的，（跟同学们一起回忆）刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”杜甫登高“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王维山居秋暝“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”马致远天净沙秋思“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。”古人对秋天都是孤独悲凉孤独的感受，那么今日我们来看看郁达夫对于秋天又是怎么样的感受？ 二、作者介绍 1.郁达夫（18961945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1930年参与中国左翼作家联盟。抗日斗争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡

3、运动，并到新加坡主动宣扬抗日。后流亡到苏门答腊。1945年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有肯定的主动意义，但也带有颓废心情。散文以游记著称，情景交融，文笔美丽，自成一家。 2、写作背景：此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受了人生的愁苦和哀痛。因此，作者描写内心的“悲凉”也不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染了中国文人的悲秋情结。郁达夫生于书香家庭，3岁丧父。17岁便随长兄赴日本留学，在异国生活的十年，也是他饱受屈辱和卑视的

4、十年。在个人性格方面，形成了抑郁善感。在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学”。 三、解题 “故”字，饱藏着眷念酷爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情，很值得品尝。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深厚。 四、初步研读课文 1、听朗读录音，细细品尝文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？ 要求学生分小组探讨，然后从课文中找出答案。 明确：“清”悠闲安静静谧 “静”细腻幽远幽静深邃 “悲凉”落寞衰弱萧条 2、学生自读课

5、文，理清文章结构层次。 全文分三个部分： 第一部分：总写（第1、2自然段） 总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的憧憬之情。 其次部分：分写（第312自然段） 从记叙和争论两个方面赞美故都的秋。 第三部分：总括（第13、14自然段） 总括全文，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋。 五、捕获信息，找寻文眼“神” 1.朗读课文，细致想想文章的标题已指明白描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章当中，作者是否只写了北国之秋？这样写有什么作用？ 明确：不是。作者除了写北国之秋，还写了南国之秋，这样就形成了对比，更突出了作者对北国之秋的眷恋之情。 2、提问：那么，作者又是如何来描

6、写北国之秋和南国之秋的呢？请同学们阅读文章的第一、二自然段。哪一位同学用最简洁的语言来概括一下北国之秋和南国之秋的特点？ 明确：北国之秋的特点是“清”“静”“悲凉”；南国之秋的特点是“慢”“润”“淡”。（板书：北国之秋：清、静、悲凉。南国之秋：慢、润、淡） 3、小结：概括得好。明显，在作者的心目中北国之秋要远胜南国之秋；北国之秋已成为作者的魂之所牵，梦之所萦，真是韵味无穷。 六、筛选语言，概括秋景“形” 1、文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落？这些段落中写了哪些主要的景？（学生阅读圈点） 明确：从三到十一自然段。主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋

7、果。详细是：第段主写牵牛花，第段主写槐树，第段主写秋蝉，第10段主写秋雨，第11段主写果树。 2、提问：那么这些景物组成了几幅“秋景图”？（学生探讨、发言） 明确：有秋花图、秋槐图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。 3、提问：这五幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面? 明确：写秋花侧重颜色这一角度，写秋槐侧重于落蕊的形态的角度，写秋蝉是侧重写声，写秋雨是侧重写其味，写秋果重点写它的果实。 4、作者在对这些景详细的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文11段落，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色调的词语，二是标出传递声响的

8、物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品尝一下故都的秋味。先学生探讨，然后老师总结： 秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 5、那么这些色调主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？ 明确：冷色。感受：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。我们知道，蓝色和白色属于冷色，蓝色，愁闷；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是凉爽、疏朗、落寞。（明确：冷清、落寞） 师：每次我读到这个地方的时候，经常想起王安石的这两句诗，“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”王安石

9、罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，透出的是落寞悲凉的心情。）可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。 6、我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？这么多声响交杂在一起故都的秋是热闹呢，还是安静？ 明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。是安静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些微小的声音都听得到，这就反衬了故都的静。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清晰的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清楚可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。 7、让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引

10、起怎样的感受？ 师：在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、悲伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，孤独的氛围也就不言而喻了。 8、假如你是一个孤独的飘舞者，身处在如此宁静的秋天里，心里会有什么感受？你心里会产生一种什么样的情感？ 明确：孤独、苦痛。悲凉。这便是故都的秋味。 七、把握感情 1.通过前面分析的内容和景象，想想作者是怀着怎么样的情感来描绘故都的秋景的？（原文回答） （明确：可是啊，北国的秋，却特殊来得清，来得静，来得悲凉。） 八、总结： 本节

11、课我们理清了文章思路，从散文的“形”和“神”两方面分析了文章整体内容，作者分别从色、形、声、味、实五个角度，为我们绘就了五幅“故都秋景图”，绘声绘色，有动有静。下节课我们再详细鉴赏文章的写作手法。 其次课时 深化分析课文 一、由朗读课文，体会美丽语句导入。 二、品尝语言 1、作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说孤独的秋“特殊的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？ 明确：这些声音都不是噪杂的声音，假如是噪杂热闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的宁静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽

12、”的艺术效果。（这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解） 2、为什么要用“悲凉”这个词来形容秋天？ 明确：“悲凉”本是形容消极、低落心情的，这里用来形容故都之秋的特征，是作者将自然界的客观色调故都之秋色，与自己内心的主观色调个人之心情，自然地融合在一起。简洁地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的亲密关系。 3、像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。 体会：写了视觉形象、触觉形象。落蕊满地，写视觉形象；脚踏落蕊，写触觉感受。写触觉，给读者以逼真的感受。这里

13、宁静无人，斯人独徘徊，无人可与沟通，便只有与自然相交融的孤独、落寞和感伤。 4、作者为何要写“都市闲人”？ 不写上流社会或文化人士，而写平民，即“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。可能是因为他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，好像也能读出作者很希望能像“都市闲人”那样过无忧无虑的生活的愿望。 三、分析文章结构： 1、作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构支配上，为何要一前一后？ 明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色调不浓，回味不永”的特点，前者在第自然段，后者在第自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。 2、从这篇文章结构来看

14、，和自然段相呼应，假如、自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？ 明确：第段写作者对故都秋的感受和憧憬，第段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“憧憬”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以和自然段也构成了呼应。:高*考试题库 3、最终来看第12段，这一段主要采纳什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？ 明确：这一段采纳争论，通过古今中外的引证，说明感秋到处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。 4、提问：这五幅图画是按什么依次来写的呢？时间依次，还是空间依次？（学生探讨、发言并详细谈看法。

15、） 明确：这是一篇散文，“形散而神不散”。这五幅画面从表面上看是无序的，既不是时间、空间依次，也不是逻辑依次，这恰恰体现体现了散文“形散”的特点。 5、提问：那么，把这五幅画面连接起来的“神”又是什么呢？又是怎样体现出“清、静、悲凉”的特点的呢？（学生探讨、发言） 明确：是北国之秋的“清、静、悲凉”的特点。 （1）牵牛花原来是五彩缤纷的，而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。从美术的角度来说，这两种颜色属于冷色调，给人一种清、静、悲凉的感觉。 （2）作者写槐树，不是写它的高大挺立，而是写秋槐的落蕊。看到这落蕊，怎能不叫人有一种“无可奈何花落去”的悲凉呢？ （3）秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛

16、濛的，富有诗情画意；夏雨是粗犷豪放的，还经常不期而至，给人一种畅快淋漓的感觉；而秋雨，总让人感到一种寒意。 （4）秋果原来可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却并不是成熟的，还有些青涩，这也给人以悲凉之感。 6、小结：同学们的发言很精彩。运用联想，把文章中的景物和自己的生活体验联系起来，表述形象、贴切，还运用了美学学问来品评。正犹如学们所说，作者用“清、静、悲凉”的共同点把五幅画面连结起来，充分体现了散文“形散神聚”的特点。（板书：形散神聚） 四、思索探究 1、故都的秋景应当是丰富多彩的有红叶似火的香山，有游人如织的颐和园，有明澈如镜的昆明湖等等，作者为什么不选取这些色调绚烂的景色，而只选

17、取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢？（联系时代背景及作家的特点，学生探讨、发言）来源:高考试|题!库 明确：（1）作者处在一个黑暗的社会里，思想苦闷，躲避现实，因此，笔下的景物就自然是清、静、悲凉的了。（2）作者当时提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的遁世文字”，这样看来，作者选择“清、静、悲凉”的景物来写也就不起怪了。（3）郁达夫特性愁闷善感，是个抑郁质的人。 五、探讨主题 1、同学们能以自己的心去体会文章的情，那么我们所学的故都的秋是赞秋呢，还是悲秋？（学生探讨、发言） 明确：作者是在颂秋，但全文的基调的确有点悲凉。故都的秋像一首诗，深厚而含蓄；故都的秋像一幅幅画，漂亮而又落寞；故

18、都的秋像一首歌，悲伤而又苍凉。郁达夫先生是在用自己的心去品尝故都的秋味，真是“一物一景总关情”。 六、鉴赏表达方式 1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并覆盖着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就覆盖着池一层主观感情色调。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树

19、，多么逼真，多么清楚！作者只用了廖廖数语略作勾画，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完备的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。 2、语言明白晓畅，简洁清丽。 课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的细心的锤练，仔细琢磨，细腻清爽的叙写里，充溢了诗情画意，呈现了美丽的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写： “像花而又不是花的那一种落蕊，” “在灰沉沉的天底下，” 这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创建了无

20、穷的诗意。这是有动有，绘声绘色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。 3、运用渲染、衬托的手法 课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了宁静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠然的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。 这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相像或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更显明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠然”的人声，都是细小的声音

21、，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方宁静。 （板书：颂秋） 七、布置作业 学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写800字左右的散文。 八、（板书设计）： 故都的秋（颂歌）郁达夫 北国之秋：清、净、悲凉 南国之秋：慢、润、淡 形散神聚景人合一 人教版新课标教材必修故都的秋教案 教学目标： 1、学习作者一般中见奇妙，平凡中显绝妙，以一般而又富有代表性的景物表达绝妙情感的方法。 2、知人论世，较深层次分析作者文章中寄寓的情感。 3、通过文字，去触摸一个“文学的城市”。 教学重难点： 1、学习作者匠心独具的不寻秋而秋味隽永的超群写作技巧。 2、解读作者文字中寄寓的独特情感。 教学设想：

22、 故都的秋是人教版新课标教材必修第一单元的一篇课文，是一篇写景抒情的名篇。本篇写成于1934年，到现在已经70多年过去了。70多年来时代在变迁，不变的是不同时期不同版本的中学语文课本都必选此篇。70多年来一代又一代的中学生读者通过此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁达夫。据郁达夫的儿子郁飞回忆，故都的秋是郁达夫应人间世社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的。郁达夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便写就了此传世名篇，这源于郁达夫信手拈来，举重若轻，妙笔生花的超群写作技巧。这不得不令人佩服郁达夫平日对景物、人情视察的细致、细腻。郁达夫摄入的景物都是极一般，但又极富代

23、表性的，写入的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些一般景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。一语自然万古新，豪华落尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此，我们试图从题目入手，通过景物的选取体会郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。 教学方法： 自主、合作、探究式学习法 教学过程： 一、导入新课 一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。 江南、水乡，对我辈生活于北方的人来说是一种诱惑，

24、是一种吸引。那北方、古都对于南方人呢？无庸置疑，同样是一种诱惑，同样是一种吸引。 一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵；一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体会出故都秋天的特有况味。 今日，就让我们跟随郁达夫走进故都的秋，感受那份“来得清，来得静，来得悲凉”的故都的秋味。 二、自主朗读，探究破题 1、自主朗读 学生自主朗读课文，感知课文。并附带完成正音、积累的任务。 混混（hn）沌沌（dn）廿（nin）四桥 一叶知秋：比方通过个别的微小的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。 2、探究破题 问题：的题目是故都的秋，通过阅读大家知道故都指的就是北平，那么将题目改为北平的秋或北国的秋好不

25、好，为什么？ 明确： 北平，虽是北方地标性的城市，但太具象。北国，又太宽泛。二者都缺乏想象空间。还是故都的秋好。“故”，使人能想到故人、故园、故交、家乡等，觉得亲切，有一种浓浓的眷恋情，深深的憧憬感寄寓其中。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。以故都的秋为题，将自然景物的描写附着在深厚的历史文化底蕴上，这种“奇异的化学反应”，令人期盼，简单引起读者阅读的爱好。（一见如故） 三、探究研析 1、尝秋味 问题：作者郁达夫“不逢北国之秋，已将近十余年了。”在南方每年到了秋天，作者都会想到故都哪些代表性的秋景？ 明确：“陶然亭的芦花，钓yu台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。” 问题

26、：作者“不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”来饱尝故都的秋味，却没有去陶然亭、钓yu台、西山、玉泉、潭柘寺寻秋，为什么？ 明确：因为“在北平即使不出门”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋来住着”“泡一碗浓茶”看看“很高很高的碧绿的天，听得到青天下驯鸽的飞声”再看看从槐树叶缝中漏下的阳光，看看牵牛花，看看“疏疏落落的尖细且长的秋草”，便可“感觉到非常的秋意”。 问题：作者这样写作意在突出什么？ 明确：突出不用去陶然亭、钓yu台、西山、玉泉、潭柘寺刻意寻秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因为故都的任一地方都“浸”在秋中。 问题：作者还写了故都秋那些代表性的景物？ 明确：秋槐、落蕊、

27、秋蝉、秋雨、秋风、秋果。 问题：写这些景物，作者切入的角度分别是什么？ 明确：写秋槐，突出其能使人联想起秋的点缀；写落蕊，突出无声音，无气味，脚踏上去感到微细松软，并且感慨“梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深厚的地方”；还写到了北国的特产秋蝉的衰弱的残声，突出不用刻意上郊外或山上去听，在任何地方都听得见它们的啼唱，而作者更感慨“秋蝉简直像是家家户户都养在家里的家虫”，说明秋蝉悲啼，极具代表性，能够很好的体现故都秋的秋声；写秋雨，突稀奇，有味，更像样。 问题：接下来，文章写到了人，写到了人的对话。写到了什么人，对话的内容是什么？ 明确：写到了着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人。这些都市闲

28、人用缓慢悠然的声音微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了”、“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！” 明确：都市闲人属市井民众，对话又平平仄仄，极具京腔京韵，说的又都是民间俗语，这就在写秋景的基础上突出了文化的特色和地域的特色。 小结：整合起来看，上面写景的段落，作者绘秋景，谱秋声，描秋色，让我们体会到的十足的故都秋味，并且作者高超就高超在并没有刻意去找寻秋，但又不露痕迹地将读者“浸”在了秋味之中，让读者感到不用寻秋，而秋味自隽永的满意。这得益于郁达夫选择了极富代表性的景、人、话，能够很好地体现出故都秋的特质。 拓展：据郁达夫的儿子郁飞回忆，故都的秋是郁达夫应人间世社王佘杞邀写成于1934年8月17日晨的

29、，而郁达夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能够在如此短的时间内写成如此绝妙的佳文，这不能不让我们佩服郁达夫先生平日对景物、人情视察的细致、细腻。这种功夫正是鲁迅先生答北斗杂志社问中提到的“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”。所以我们要要想写好作文，就应当多视察，细视察。这也是郁达夫教给我们最好的写作方法。 2、体秋情 问题：郁达夫将故都的秋的秋味写得如此隽永，那故都秋总的特点是什么？ 明确：来得清，来得静，来得悲凉。 问题：那江南秋的特点呢？ 明确：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，时常多雨少风，并且色调不浓，回味不永。 问题：文章开头与结尾两次提到南国的秋，目的在于？ 明

30、确：通过衬托突出故都秋的特点。 问题：王国维在人间词话中说“一切景语皆情语”。那么，通过故都的秋“来得清，来得静，来得悲凉”的景语传达出怎样的情语？ 明确：眷恋、落寞，悲凉。 问题：眷恋之情不难理解，从题目就可看出。那落寞、悲凉之情是如何在文中流露的？ 明确：写秋槐落蕊时提到“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得悠闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”写秋果时提到“有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起深厚，幽远，严厉，萧索的感受来的。” 问题：那如此理解这种落寞、悲凉的情语？ 明确：秋天，本身就能引起一部分人的悲凉之感，再加上郁达夫本身的性格就属于愁闷型的。 中学语文必

31、修五说木叶教案设计 中学语文必修五说木叶教案设计 一、内容与解析（一）内容探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言示意性的特点。（二）解析诗歌的示意性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的学问，也简单为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此学习本课的主要任务是使学生突破相识的难点，帮助他们理解、学会示意这一表达技巧，吸取珍贵的艺术养分。二、教学目标及解析（一）教学目标学问教化目标1理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。2领悟本文深化浅出的说理争论方法。实力培育目标1培育学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。2引导

32、学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。德育渗透目标通过本文的学习，体会到祖国的诗歌博大精深，从而激发学生酷爱祖国的传统文化。（二）解析学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言示意性这一特质的方法归纳法，使学生能够依据既有学问概括出共性的东西，形成抽象概括的实力。三、问题诊断分析本文内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深化到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的示意性这个理论问题的。而学生，学过几首诗，但只是局限于对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，要他们单凭自己的学问、实力积淀就能把握作品的精髓几乎是不行能的。因此，老师

33、应担当引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈沟通，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。四、教学支持条件分析借助多媒体，大量引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，激发他们学习的潜能，真正提高学生独立分析鉴赏的实力，使他们品尝胜利的喜悦。五、教学过程 第一课时 教学过程一、明确目标1理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。2领悟本文深化浅出的说理争论方法。3引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高观赏诗歌的实力。二、整体感知1导入新课请同学们阅读下面李白的诗： 春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起

34、故园情。请问诗中“折柳”的寓意是什么？学生探讨。【明确】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。老师点拨：是的。“折柳”的确寓有惜别怀远意。这是有缘由的，“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。其缘由：一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音；三是古有歌颂离别之情的折杨柳曲。这些示意性的如“杨柳”这样的概念，不知不觉地影响着人们，感染着人们。今日我们来学习林庚的说“木叶”，看看作者又是如何来分析“木叶”的示意意思的。2作者及相关背景介绍林庚，闻名的学者、诗人，有唐诗综论。本文中他对“木”在形象上的艺术特征作了极为细致的辨析，应当说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

35、三、阅读全文，理清整体思路重点、难点的学习与目标达成过程1感知课文，明确本文的整体写作思路。（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。（2）小组沟通探讨。【点拨】假如我们用“”表示“过渡到”、用“”表示“推出结论”，那么，本文整体写作思路可以作如下图示：古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗为什么古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗因为“木”含有“落叶”、“枯黄”两大特征，而“树”无此特征以“木”入诗便于写秋景并以秋景抒（所以古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗）由此看来，“木”与“树”在概念上相去无几，但就艺术形象而言，其差别几乎是一字千里。【明确】全文可分为三个部分。第一部分（13段

36、）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。其次部分（46段）：说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分（7段）：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几于是一字千里。2研读课文，探讨问题。问题一：按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢？【点拨】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特别的敏感。写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。我们把由这两个字所产生的联想和结果图示如下：其中，表示“由此想到

37、”，表示“以此寄予”，表示“不能以此寄予”。“木”木头、木料、木板树干落叶秋天离人游子的愁绪。“树”满树的叶子浓阴不是秋天离人游子的愁绪。综上所述，古人为了借秋景写愁绪，在诗中常用“木”（木叶）而不用“树”（树叶）。问题二：古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？师生共同筛选、归纳：繁茂的枝叶树枝叶绿色，树干褐绿色特征木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感树：饱满足味木：疏朗树：满树叶子吹动，浓阴密密层层场合木：秋风叶落 问题三：说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区分。探讨后明确。【明确】“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且非常一样，

38、它们都带有密密层层浓阴的联想。因此“树叶”可简化为“叶”。“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。“叶”常被排斥在“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象是不一样的。“落木”与“落叶”的不同：以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。问题四：“木”在形象上有两个艺术特征是什么？学习研读其次部分，并加以归纳。【明确】第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而

39、很少想到叶子，“叶”因此经常被排斥在“木”的形象之外，这排斥示意着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”这里“扫高木”，明显是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。其次，“木”还示意了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是潮湿的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个宇所保留的一点绵密之意也洗净了。问题五：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”有什么独特的意味？课文怎样说明“木叶”的意味的？分析

40、说明：“木叶”是寒牢飘舞透些微黄的叶子。这是由“木”的艺术特征确定的：“木”不但示意着落叶，而且使人有落叶的微黄与干燥之感。比较说明：曹植诗中的“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，是碧绿松软的叶子；屈原诗中的“木叶”是窸窣飘舞透些微黄的叶子，二者的颜色、质感、密度、动感均有差别。司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥之感、飘舞之意，而且颜色湿黄而非枯黄。“木叶”是风中寒牢飘舞的枯叶，属于风而不属于雨，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，是典型的清秋性格。（说明：引导学生结合自己的体验，通过比较，体会“木叶”的形象色调。）问题六：杜甫突破了“木叶”的传统，写出了“无边落木萧萧下”的名句，“落

41、木”与“木叶”的意味、意境有何不同？【明确】“木”有疏朗之意，“叶”有绵密之意。屈原的“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，衬托了湘夫人迢远而情深的漂亮的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“叶”，洗净了“叶”字的绵密之意，意境更显空阔，生动地描绘了三峡萧索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。问题七：课文中有一个难于理解的句子：“这落下绝不是碧绿松软的叶子，而是窸窣飘舞透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。解读这个句子有利于理解全文的思想内容。为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？【点拨】“窸窣飘舞透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。事实上，本

42、文所引用舍有“木叶”、“落木”的诗句，其意象没有离开一个“秋”字。我们知道，时令一到秋天，一年就快完了；古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。所以古代的文人进入中年（或暮年）时，或因壮志未酬、理想未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境、山穷水尽，或因羁留异地、倍感思乡，或因宦游在外，思念家人，他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生（即触秋景生悲情），而我们读者看到“木叶”、“落木”之类的字眼，就会想到诗中主子公的颓然之貌、悲怆之情。3谈谈本文的艺术特色。【明确】（1）选题小、论理深。文章旨在阐释文艺学原理诗歌语言的示意性，若从纯理论的角度来论述

43、，唯恐会写成比较艰深的学术论文；作者没有摆出学者的面孔恐吓读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深邃的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，这样，言近而旨远，深化而浅出。（2）逐层剥笋探究。古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”，作者不急于“兜底”，而是以探寻的目光层层分析。先解除考虑文字洗练的因素，再由它用于秋天的情景中发觉其含有落叶等因素，最终才触及诗歌语言的示意性的问题并加以阐释。这样逐层深化，探幽发微，既体现了作者的科学看法，也契合读者的阅读心理。（3）颇富文化内涵。这是一篇诗论，作者不仅深谙诗歌妙道，而且在诗的海洋里游弋自如，在行文中很多有关“木叶”的古诗信手拈来，这样

44、不仅使析理有凭有据，而且使文章平添了文化内涵，令人读之赏心悦目，受到美的熏陶。四、总结扩展本文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，以深厚的学养与丰富的联想力，通过精到的比较、分析，对“树”与“木”，“树叶”与“木叶”，“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言示意性的特质，使我们对古诗词艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。五、目标检测：课后“研讨和练习”六、配餐练习：见“优化设计” 故都的秋高二语文教案 故都的秋高二语文教案1 一、教学目的: 1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情

45、于景的表现方法; 2.训练学生正确理解和运用语言文字的实力; 3.陶冶学生性情，提高审美实力。 二、教学设想: 1.采纳“自读-探讨-评讲”的方法。以作者情感为线索结构全文。 2.教学重点:散文的“形”与“神”。教学难点:散文的景与情。 三、教学时数: 二课时。 教学步骤及内容: 一、导入新课: 1、听歌曲前门情思大碗茶:“我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜么就着一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，或许它最廉价，可谁知道，谁知道，谁知道它醇厚的香味儿，饱含着泪花，它饱含着泪花。如今我海外归来，又见红墙碧瓦，高高的前门，几回梦里想着它，岁月风雨，无情任吹打，欲见它更显得那英姿挺立。叫一声杏儿豆腐，京味儿真美，我带着那童心，带着思念么再来一口大碗茶。啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦， 啦啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦，世上的饮料有千百种，或许它最廉价，可为什么，