2022年韩愈短文两篇　教学设计示例－教学教案.docx

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1、2022年韩愈短文两篇教学设计示例教学教案韩愈短文两篇教学设计示例教学目的1积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。2体会韩愈在马说中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3品尝韩愈在送董邵南游河北序中表达的困难的感情。4初步了解“说”和“序”的文体特色。教学重难点1驾驭“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和“马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义；了解“说”的文体特点。3体会韩愈对董邵南的怜悯、劝勉和劝阻等困难的感情。了解“序”的文体特点。课时支配二课时第一课 驾驭字词，理清文章思路，了解作者的思想感情。其次课 品尝文章写作特

2、色，进行扩展性阅读。教学方法1探讨法。（解说：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体会作者的见解主见、思想情感；研读课文、品尝语言、赏析艺术特色；拓展阅读、拓展视野、迁移学问、培育筛选信息和搜寻信息的实力。）2发觉法。（解说：原则同探讨法，步骤分两步走：一是学生阅读发觉问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。留意事项：一是要引入激励机制，激励学生发觉问题、提出问题；二是耐性听取学生的发言。）教学步骤第一课时一、导语设计“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的志向境界。但在许多时候，特殊是古代封建社会，许多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，

3、甚至被扼杀，是一种常常性的社会悲剧。另一方面，人才如何施展自己的理想，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文论述了上述两个问题，他的见解和主见值得我们深思。二、解题“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字；一种是赠序，是为一件详细的事向人赠言，或向即将告辞的人赠言的文章。送董邵南游河北序属赠序。三、研习课文初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。详细做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或须要特殊留意的地方，同时确定他读得好的地方（只指出某个字、句即可）。然后由乙生朗读。乙生读完后分小组探讨。小组探

4、讨的详细做法可依据详细状况确定，或者由小组长组织探讨，大家边读边口译，相互更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮番当组长，先疏通文字，后整理思路。（解说：初读肯定要落实，给够时间，要各组组长督促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。必需等最终一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步探讨。）如下词语、句子要探讨清晰：马说：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。送董邵南游河北序：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以

5、、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻风俗与化移易”。理清两篇文章的思路：马说第1、2两句是作者的观点，意思是说世上原来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是论述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在奴隶人手中的可悲遭受。后面的文章围绕这一点绽开论述。送董邵南游河北序一文，作者感情困难，思路不易梳理，对学生探讨要求不宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示怜悯和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之意，末段要求其“吊”和“现”，劝其好自为之。学生能说到怜悯和劝阻的意思即可。精读课文。理解文章内容，了解作者的见解主见，体会作者的思想情感。详细作法是：小结初读之后，

6、提出进一步精读的任务。详细任务是：马说中的“千里马”“伯乐”“奴隶人”各指的是什么？作者见解是什么了主见是什么？作者表达了怎样的思想感情？送董邵南游河北序中，董邵南是个什么样的人？他要去的河北是什么样的地方？（弄清古代和当今的不同）韩愈为什么要去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？解说：1任务的轻重、问题的多寡可依据学生的实际状况而定，但主要内容、作者的见解、主见以及其思想感情要探讨清晰。2小组探讨的做法与初读做法相同。3要通过探讨弄清如下内容：马说中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐”指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残

7、和扼杀人才的当政者。韩愈的见解是当今的当政的人都是摧残、扼杀人才的后者；他的主见是要擅长识别、爱惜和任用贤才。迷董邵南游河北序中，董邵南是个有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今日”风俗已变坏了的地方；望诸乐毅晚年不得志于族各国，被迫离开燕，但仍旧记忆犹新燕园。吊，是告诫量不要因自己不得志而做出损害国家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告知量要为朝廷出力，不要依附割据一方的藩镇，做出对不起朝廷的事；韩念反复地说“童生勉乎哉”，一是希望他奋勉有为，不要因失意而灰心；但更重要的是劝他要好自为之，不要误入歧途，毁了自己，表达了怜悯、担忧和爱惜的困难感情。4有些内容学

8、生探讨后可能还弄不明白，老师可适当提示。课堂小结。通过同学们的探讨，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和用法也基本驾驭了，对文章的内容也有了较深化的理解，韩愈在马说中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在送董邵南游河北序中对挚友表达了怜悯、担忧和爱惜的困难感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一步思索。四、布置作业1对两篇短文进行比较阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。（1）两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是相同还是不同？（2）通过有感情的阅读，看看两篇文章语言风格上是相同还是不同。其次课时一、课堂调查两篇文章在章法上认

9、为基本是相同的和不相同的各有多少人？在语言风格上认为相同的和不相同的各有多少人？（解说：课堂调查有两个作用，一是检查学生是否完成了老师上节课布置的作业，对学生表现出的是一种负责的看法；二是为开展课堂争论性探讨作支配。）二、研读课文1品尝文章的语言艺术特色和写作特色，培育学生初步鉴赏的实力。详细作法：（1）请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格相同的说明自己的理由；认为不同的说明认为不同的理由。（2）所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得离开课文空谈。（3）请两位同学（阅读水平高的同学）朗读课文（一人一篇），其他同学边听边品尝，并打算自己的探讨发言。（解说：前两个要求是交代课堂探讨

10、的论题和规则，坚持了课堂探讨的原则；后一个要求是给学生品尝语言的时间，让他们详细进行品尝，并把品尝的结果单拟出来。）2学生探讨发言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。（解说：1辩论必需围绕论题进行，即只谈话言风格；2辩论要对两篇文章的语言特色都涉及到：马说是寓意深刻的讽刺小品，语言幽默中有辛辣的讽刺，如第3段，描摹形态的语言，有很强的讽刺力度。其次是论述中注入了剧烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒发了作者都积的愤懑之情。送董邵南游河北序的语言委婉曲折，含蓄有深意，文辞“曲尽吞吐之妙”。不必过于纠缠同与不同，目的是通过辩论弄清这些语言特色。）

11、三、拓展性阅读拓展阅读面，迁移学过的学问，培育筛选信息和搜集信息的实力。详细做法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一些。（解说：调查的作用一是督促学生完成作业，二是为课堂展示作调查。）其次是请学生朗读所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。三是组织好学生评论。可以组成一个以语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进行激励。假如有竞赛性质，可以让评论的人数多一些。（解说：对朗读的学生一般要给较高的分数，使他感到自己选文有眼光，短评评得精确，对自己的学习有一种得到确定的愉悦感，从而调动了学习爱好。这种爱护性的“反映后刺激”，对激发内趋力，对学生保持学习后续行为的长久性有很大的作用。）四、课堂小结这两节课，学习了韩愈的两篇短文，大家通过小组探讨和课堂辩论，基本驾驭了“抵”“骄”等词语在课文中的意思；了解了韩愈在两篇文章中的见解、主见及在文中表现出的思想感情；品尝了文章的语言风格和艺术特色。课后大家要巩固已取得的成果，特殊是词语要多记多练。其中“易”“策”“食”要重点训练，两篇文章要背熟。五、布置作业要求学生完成课后练习二、三题。第三题要求查相关的工具书，将3个文言实词的各个义项都列举出来，并在义项后举出例句。韩愈短文两篇教学设计示例一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!