四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案设计.docx

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1、四年级数学下册求一个小数的近似数教案设计四年级数学下册小数的近似数复习教案 四年级数学下册小数的近似数复习教案 教材分析学生在之前学过求整数的近似数,已形成基本的学习阅历.学情分析在学习前唤起学生的阅历回忆四舍五入的方法教学目标1、使学生能够依据要求会用：“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。2、培育学生的类推实力，增进学生对数学的理解和应用数学的信念。教学重难点重点能正确的求一个小数的近似数。难点怎样精确的求一个小数的近似数教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图（一）、创设情境，复习较大数的近似数。 二）、认定目标，导入新课。 三互动沟通四全课总结师：豆豆的身高0.984

2、米。0.984是一个精确值，那我们可以说豆豆身高大约多少米呢？师：假如保留两位小数，就要第三位数省略。0.984的第三位小数是“3”，小于5，舍去，所以0.9840.98。师：保留两位小数的近似数是精确到哪一位的？师：你们还可以求出这个小数在别的不怜悯况下的近似数吗？师：假如保留整数，就要把小数部分省略。小数第一位，也就是非常位是9，大于5，向前一位进一，所以0.9841。师：保留整数的近似数是精确到哪一位的？师：尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同。求近似数时，小数末尾的零不能去掉。师：求近似数时，保留整数，表示精确到个位；保留一位小数，表示精确到非常位；保留两位小数，表示精确到百分位

3、生：精确到小数其次位，也就是百分位生：精确到个位生：要依据题目的要求取近似值，假如保留整数，就看非常位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；然后按“四舍五入法”确定是舍还是入。取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。为了实现学生已有学问的正迁移，通过联系生活中的事例，复习四舍五入法取较大数的近似数，同时对学生进行思想情感教化。作业、填空(1)求一个小数的近似数，要依据（）法来保留小数的数位，保留整数时，表示精确到（）位，保留一位小数时，精确到（）位，保留两位小数时，精确到（）位()近似数的结果一般的说6.0比6精确，因为6.0精确到了(),6精确到了()位,

4、所以6.0的末尾中的”0”不能去掉。2、按要求写出表中小数的近似数。保留整数保留一位小数保留两位小数4.80820.2561.995板书设计小数的近似数0.9840.984想一想：在表示近似数的时候，小数末尾的不能去掉。 小学四年级数学小数的近似数教学设计及反思 小学四年级数学小数的近似数教学设计及反思 学习目标： 1、能够运用学过的学问来解决今日遇到的新问题。 2、能够依据要求用“四舍五入”法保留肯定的小数位数，求出一个小数的近似数。 3、主动学习，主动参加，仔细倾听老师的提问，学生的发言，争当课堂上优秀的学习小主子。 教学重点：能正确的求一个小数的近似数。 教学难点：怎样精确的求一个小数的

5、近似数。 学习过程： 一、目标引领： （一）、创设情境 师：国家为了我们少年儿童身体的健康成长，每年义务为我们进行体检。 出示主题图：看豆豆正在进行体检，他在检查什么？ 豆豆的身高是多少？ 两位同学所说豆豆的身高，与实际身高为什么不一样呢？ 【设计意图：把生活中的实际问题抛给学生，在推想解决方法的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教化。】 （二）、认定目标，导入新课。我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的精确数，只要它的近似数就可以了。那么如何求一个小数的近似数呢？ 今日我们就来学习这一内容。 【设计意图：数学学问间有着紧密的联系，老师要信任学生能

6、够通过已有学问的迁移解决新的问题，这样，学生在体验学问的好用性的同时，还能体验到尝试、探究的乐趣。】 板书课题：求一个小数的近似数 二、互动沟通 （一）、初学沟通 1、出示主题图： （1）看图：要我们解决的问题什么？ （2）那0.984是怎样得到098的呢？ A、思索:要保留到哪个数位,视察哪个数位? B、你的想法和同桌共享一下. C、说你是怎么想的,其他学生做补充. D、共同完成板书内容 (3)总结:你们刚才是利用什么方法求0.984保留两位小数的?(也就是说小数的近似数也可以用”四舍五入”法来求)你们太棒了，能运用我们学过的学问来解决新的问题。 （二）、合作引领 既然大家这么聪慧,老师还想

7、考考大家,你们敢于挑战吗? 1、0984保留一位小数是（）0.984保留整数是() (1)独立思索：保留一位小数时应保留到哪个数位？视察哪个数位？保留整数呢？ (2)独立完成表格 (3)小组沟通自己的想法:(假如你的错了,你肯定弄明白错在哪里了) (4)小组选代表汇报,其他组员做补充. (5)视察比较一下1.0和1有什么不同?(总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，它起到“占位和表示精确度”的作用，求近似数时，要想保留整数，小数末尾的零不能去掉。) 【设计意图：1与1.0的区分是学生理解的难点，通过趣味性的实例可以让学生直观地感受到，结果精确到非常位要更接近实际状况，进而引出并理解

8、“精确”这一词语。】 2、板书：视察，比较一下我们在求小数的近似数时须要留意什么呢? 3、小结：导学生探讨知道：求一个小数的近似数要留意两点： 要依据题目的要求取近似值，假如保留整数，就看非常位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；然后按“四舍五入法”确定是舍还是入。 取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。 三、反馈提升 （一）、相机测评 1、填空 (1)求一个小数的近似数，要依据（）法来保留小数的数位，保留整数时，表示精确到（）位，保留一位小数时，精确到（）位，保留两位小数时，精确到（）位 小数的近似数人教版数学四年级优秀教学设计 小数的近似数人教版数学

9、四年级优秀教学设计 教学内容：人教版数学四年级下册P52小数的近似数 教学目标： 慢生：在沟通中，学会运用四舍五入法求小数的近似数。 中等生：在探究中，能把求整数近似数的方法迁移到求小数近似数，并运用方法解决有关生活中小数近似数的问题。 快生：娴熟驾驭运用小数近似数方法解决生活中实际问题，提升思维的综合性和灵敏度，并把学习爱好从课堂延长到课外。 学情分析：学生从二年级起就接触过整十、整百、整千、有关整数近似数的估算，也运用过进一法和去尾法解决实际问题，在生活中会有听说过“四舍五入”的说法。本课学生是在驾驭小数的数位学问以及小数的性质和小数点移动的改变规律基础上进行小数近似数的学习。 重点难点：

10、本课重点是驾驭求小数近似数的方法步骤，培育思维的严谨性。难点前面小数的数位学问假如不扎实，保留几位小数和精确到哪个数位概念不够清楚会干扰小数近似数的学习。有的学生在四舍五入时因为连续进位、小数近似数末尾为0时要保留0得状况导致学生简单出错的，对四年级学生来说数学的综合应用是教学的难点。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题 同学们，大家来说说老师的身高。 老师有意选择三个数据记录下来 同学1：1米58，（1.58米） 同学2:1米575（1.575米） 同学3:1米6（1.6米） 、 师：同学们靠猜说出的老师身高，老师感到比较满足，由此你想到了什么数学问题？ 引出了近似数，揭示课题：小数的近似数

11、 二、提出问题，引导探究：在老师选取的三个近似数中，你认为哪个答案正确？ （1）把你的想法在小组内说一说。 （2）三个不同答案代表发言： 代表1:认为1.6米，因为老师是中等高度，看起来超过1.55米，又低于1.65米，这个范围用四舍五入法保留一位小数都可以用1.6米来表示。 代表2：老师看起来比1,6米少一点点，所以用保留两位小数1.58米会更接近实际身高。 代表3：不敢确定，假如不是1.58米，而是1.575米呢？我们用三位小数表示或许更接近实际身高。 （3）谜底揭晓：1.575米。但老师对三个答案都满足，你知道为什么吗？（对结果精确度的要求不一样，保留的小数位数就不相同。） （4）沟通用

12、四舍五入法求一个数近似数 1.5751.58（保留二位小数） 1.5751.6（保留一位小数） 假如要求保留整数， 1.5752（保留整数） 三、探讨沟通，总结方法 1、用课件出示“豆豆的身高问题情境”：你在视察中提取到了哪些与豆豆身高相关的有价值的数学信息？（图上尺子显示豆豆身高0,984米） 2、你可以提出与近似数有关的数学问题吗？ 豆豆的身高的近似数保留一位小数、二位小数、整数分别是多少？ 3、小组学习要求：每个人都先写出答案，然后6人小组团队合作沟通，总结出求近似数的方法步骤，要求小组成员人人过关。的确有困难的每个组可以有一人上讲台来到老师小组团队辅导。 4、沟通求近似数的方法，课件动

13、态演示，再现求近似数的过程，总结方法。 5、阅读教材文本，你还知道了什么，有什么发觉，还有什么疑问？ （1）求小数的近似数与与求整数的近似数方法相同。 （2）在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。 （3）求近似数，保留整数、一位小数、二位小数、，分别表示精确到个位、非常位、百分位、 四、巩固运用，拓展提升 1、基础训练：求下面小数的近似数 （1）保留整数3.72 （2）保留一位小数9.0548 （3）精确到百分位1.0987 2、综合运用：解决出租车司机的问题 南宁出租车（2千米之内）起步价9元，每超过1千米加价1.6元，从市区到飞机场50千米，乘客一口价给他90元，请你用数学方法向出租车司机进行说明。 （50-2）1.6+9=85.8（元） 85.8？ 3、拓展提升：用0、2、5、8和小数点“.”组成符合下列要求的小数。 （1）近似数是3的小数： （2）近似数是5.2的小数： （3）近似数是0.26的小数： 五、课后延长：相关资源 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页