教学设计方案（优秀3篇）_1.docx

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1、教学设计方案（优秀3篇）篇一：教学设计方案 篇一【教学目的】、抓住要点，理解文章对人生作的比方，树立对生命的正确相识。、发挥联想和想像，理解文章所说的理。、培育酷爱生命、珍惜生命、让生命更有意义的信念和志向。【教学重点、难点】、重点：理解文章通过一系列的形象表达深刻道理的写法。、难点：结合文中一些关键句子理解课文。【教学课时】一课时。【教学过程】一、导入我国的女作家冰心把人生比作向东流的一江春水，比作是一棵小树。丹麦文学评论家勃兰兑斯把人生比作什么呢？我们一起来学习他的人生。二、课前热身、，读准下列加粗字。眺望（lio） 瞻望（zhn） 攫取（ju）鲑鱼（gu） 停滞（zh） 馈赠（ku）、结

2、合文章说明下列词语。瞻望：往远处看或往将来看。赏心悦目：因观赏美妙的情景而心情安逸。乐此不疲：因喜爱做某事而不知疲乏。形容对某事特殊爱好而沉醉其中。臆测：主观的推想。攫取：掠夺。三、朗读课文，整体感知、请几个朗读基础较好的学生朗读课文。、思索，作者把人生比作什么？你认为哪个比方最形象，为什么？人生如高塔、地洞、广袤领域、工场。高塔这个比方最形象。（明确：人生如同攀登，人从诞生之日起便起先成长奋斗的进程，每前进一步，就如上了一个台阶。起初轻松欢乐，越往上，难度越大。所以把人生比作高塔很形象。人类的命运有着这样的相像，但详细来说，生命的表现形式却千变万化。挖掘地洞、折服广袤领域、在工场中劳作则是三

3、种不同的人生活动景像。）四、结合关键语句，理解课文、“这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在一个地方。”“大多数正常人的一生”是如何过去的？为什么“从精神上来说”他们是停留在一个地方？学生结合文中的关键句子说出自己的理解，如“最初的攀登是简单的，不过很慢每一件事物都是的”“越往上走，攀登越困难每一级上好像也难以再在任何值得留恋的东西”“通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝福他欢乐每一次人们都希望他能许久的攀登下去，这希望也就显露出更多的冲突”。（明确：人一诞生就起先攀登人生这座中空的高塔。起初的攀登不需太多体力、智力，又有父母的扶助，所以很简单，而且大部分时间是

4、欢乐的；越往上登，困难越大，要靠体力、智力，到肯定时期还会失去父母的扶助，失去一切帮助，只能靠自己的力气；由于经验的事越来越多，所以各种事物都似曾相识，不再值得留恋。所以攀登高塔时，不再有什么新的追求，平平凡庸而过。大多数人每增长一岁，就会受到人们的一次庆贺，年岁越大，人们希望其生存下去的愿望也欲强，但接着“登下去”的可能欲小，困难欲多。等到他爬到他生命注定的某一级，他便死亡了。大多数人的一生就这样度过乐天知命，平平凡庸，虽然年事在增高，但其思想、志趣、品质等精神方面的东西不会有太大的改变，所以说他们的精神是停留在一个地方。）、还在少数的人，他们的一生则是在探究、挑战和开拓中度过的。生命不息，

5、奋斗不止。他们是怎样的人？我们一起来研读一下下面三种人。 师生共同分析第一种人。“他们从事向思想深处发掘的劳动和探究”从这句话你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一类人？“矿物”指什么？实际生活中的这种人你知道哪些？找出写这种人的工作状态的句子，说说作者赞颂了这类人的什么精神？ 学生自读段，探讨分析其次种人、第三种人。抓住关键句子，说说“折服广袤领域”的人与“在工场的劳动者”分别是哪两类人，他们具有怎样的精神？（明确：挖掘坑道的人从事探讨工作的人，如科学家、思想家甘于孤独，勇于探究。折服广袤领域的人军事家、政治家勇于挑战，酷爱生活。在工场劳动的人艺术工作者、独创家珍惜时间，勤于劳作。）五、写作训练由于

6、篇幅有限，作者只写了一幅人生的总体画面和三种主动进取的人的活动景象。其实还可用更多的画面，更多的人的形象来概括丰富的人生。你能依据自己的理解与想像续写第四种人的生活景像吗？（学生习作摘录略）六、小结不论是哪一种人，哪一种生活场景，归结起来就是两个词奋斗、进取。用冰心先生的话来说就是：不是每一道江流都能入海，不流淌地便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。是的，不是每一个生命都能达到人生最高的境界，不进取的便恒久停顿在同一个地方。【板书设计】攀登高塔人 挖掘坑道 奋斗生 折服广袤领域 进取在工场劳动篇二：教学设计方案 篇二教学目标：1、引导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

7、2、理解诗的内容，体会亲人对“我”的无限关爱与殷切期望。教学重难点：通过诗句体会诗歌所表达的感情。教学课时：2课时教具：挂图、录音机教学设计：第一课时教学目标：1、初读课文，相识诗中有关字、词。2、有层次地朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的亲人对“我”的无限关爱与热切期望。教学过程：一、激趣引入课文，揭示课题：同学们，你们收到过亲人送的礼物吗？你了解这些“礼物”的含义吗？今日我们就来学习一篇课文礼物。二、初读诗，自学字、词1、学生自读诗歌，画出不相识的生字词。2、检测学生的识字状况，可以读诗，也可以读生字组词，并引导学生随机介绍自己识记字方法、积累的好词语。三、自读诗，理解内容1、学生自

8、由朗读诗，想想自己最喜爱哪部分？为什么？2、全班沟通，你最喜爱诗中哪个礼物？为什么？老师随机抓住学生回答的缘由，指导他们通过不同方式深化理解自然的力气，生命的宏大，时间的宝贵和学问的重要。指导学生读出自己的宠爱之情。3、指导从整体上朗读诗，读出宠爱之情。四、创设情境，体会感情。1、音乐渲染，老师朗读诗，学生想象。2、学生谈从亲人送的礼物中体会到了什么？依据学生的回答，老师随机点拨出无论什么礼物，都表达出了亲人们对“我的关爱与期望，体现了长辈对晚辈的深深情意与殷殷期望。3、指导学生有感情地朗读全诗，体会亲情的珍贵和宏大。朗读的形式多些，可以个别读，分节读，小组读等。五、总结全文。六、布置作业1、

9、抄写生字词。2、熟读课文，试背颂。七、板书安排礼物种子懂得自然礼物小鸡懂得生命亲人的关爱、期盼手表懂得时间少儿百科全书懂得世界其次课时教学目标：1、进一步朗读课文，体会作者感情。2、会写本文的生字。3、完成语文天地中的有关内容。教学过程：一、再读课文，加深理解，学习写法1、学生有感情地朗读全诗。2、说说自己在现实生活中怎么体会到亲情的？3、视察文中前四自然段，看看这几小节在结构上有什么特点？4、引导学生依照诗中的写法，写一段话。5、全班沟通所写的内容。二、指导学生写字1、学生视察生字表中的生字，提出较难写的。2、老师示范写有关字，重点指导写“礼、懂、精、博”3、完成语文天地中的D2中的第一行。

10、三、布置作业。1、抄写并背诵游子吟。2、和家人一起制作家庭小档案。3、预习其次课。四、板书安排游子吟家庭小档案教学后记篇三：教学设计方案 篇三教学目标1?自主学会本课生字、新词。2?正确、流利、有感情地朗读课文。3?能联系上下文或查工具书理解词语的意思，联系上下文或生活实际理解句子的意思，把握文章的主要内容，从中了解白鲸的特点，激发学生酷爱动物、酷爱大自然的美妙情感。教学重、难点通过有感情地朗读课文，体会词句的意思，感受白鲸的特点。教学打算老师：生字、新词卡片，搜集有关鲸、白鲸的图片、文字资料，选取几段录像制成多媒体课件。学生：搜集有关鲸、白鲸的资料。教学时间12课时。教学过程一、鲸字导入，激

11、发爱好1?孩子们，看，相识这种动物吗？（出示课件：鲸的图片）老师板书鲸，并强调学生视察老师的板书，强调它是后鼻韵，订正读音。2?你了解鲸这种动物吗？给我们介绍介绍它吧。3?学生自由展示搜集的资料。4?过渡：今日，我们一道走近鲸这个大家族中的白鲸，细致地视察视察它吧！二、初读课文，整体感知1?选择你喜爱的方法，通读课文，要求：读准生字的音，画出段落，想一想课文写了什么。2?同桌沟通初读收获。3?汇报沟通。（1）生字、新词认读，小组接龙读课文。重点抽查：吱、嘶。（2）说说课文围绕白鲸介绍了哪些内容。三、引导自读，合作探究1?学习第一段，录像入手，引导自读自悟。（1）出示课件，看白鲸洄游录像，引导学

12、生沟通所见所感。（2）带着自己的感受朗读第一段。2?学习其次至四段。（1）自读二至四段，说说你知道了什么。（2）选择自己喜爱的段落重点学习，自读自悟。课件出示自学提示：读课文，看批注，说体会，学批注。（3）检查学习其次段。读读课文，说说你体会到了什么，是从哪里知道的。请学生朗读课文，说自己的体会。引导读批注，学批注。体会拟人化手法的好处，以及省略号表示的意思。补充想象白鲸还可能发出什么样的声音。在读书中联系生活实际理解能够倾听白鲸的歌喉，是一种难得的享受。齐读课文，质疑。一边读，一边想：你对白鲸的口技表演有什么疑问？引导学生探究白鲸发出叫声的目的，激发探究自然奇妙的热忱。朗读课文。将自己的体会

13、，用朗读表现出来，一边读，一边想象白鲸展示口技的场面。（4）检查学习第三段。自由读第三段，为白鲸的这一项表演取个名字。并引导学生联系课文探讨自己所取的名字的理由，帮助理解课文，指导读好课文。（身材秀、杂技表演，玩具总动员）引读、对读课文，一边读，一边体会白鲸给你留下了什么样的印象，或者白鲸有怎样的性格。自由读课文，读出自己的体会。（5）检查学习第四段。自由读课文，用自己的话谈谈你知道了什么、有什么不明白的地方。通过理解面貌一新，并结合搜集的资料，体会白鲸爱干净的特点。指导朗读。四、品读全文，体会写法整体感知，品读全文。引导学生联系课文体会，用拟人化的手法介绍动物，会使文章更加生动、好玩，给读者身临其境之感，留下深刻的印象。在文中找出这样的例子。五、拓展延长，作业练习请你也用拟人化的手法，介绍一种你熟识的动物的一个特点。板书设计12 白鲸 夏季旅行家（洄游）总声音改变多端口技专家嬉耍游玩优雅聪慧擦身蜕皮极爱干净分（抓特点表宠爱之情）