《20.花的勇气》教学设计（A、B案）.docx

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1、20.花的勇气教学设计（A、B案）花的志气教学设计 花的志气教学设计 学习目标 1.相识4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。 4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。 重点难点 在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。 教学过程 一、谈话激趣，引入课题 1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态） 2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。 3、补完课题：花的志

2、气。（齐读） 二、初读课文，了解大意 1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。 2.小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。 3.全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。 三、细读课文，理清脉络 1.细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。 2.投影出示，请学生完成下面的填空。 作者最初望见草地时，感到_，因为_； 扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_； 离开维也纳前，感到_，因为_； 望见花的原野时，感到_，因为_； 体会到小花的气魄时，心头_，因为_。

3、 四、品尝语言、体会情感 1、自主研读。 过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？ 2、反馈沟通： 语段一： （1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？ （2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。 过渡：作者还看到哪个画面？ 语段二： （课件出示）： （1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。A、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵） （2）读: A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒 B、

4、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。 （3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫改天换地。 3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。 五、移情说话、升华情感 1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？ 2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了 五、拓展延长 、这篇文章，给你感受或启发最深的

5、是什么？ 、说说你所了解的能体现“志气”的人和事？ 、你认为什么是真正的志气，我们可以靠着志气去做什么？ 师归纳：志气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；志气是一种气魄，在困难面前，她让我们亵渎一切，义无反顾，勇往直前；志气是一种胆识，在困难面前，她让我们乘风破浪，所向无敌，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，志气所展示出的临危不乱，镇定自若的气概和不言放弃，恒久自信的人生信仰，将恒久激励着我们奋勇前进。 花的志气教学设计 教学目标： 1相识4个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。 4理解作者对生命的感悟，

6、树立无所畏惧的志气和信念。 教学重点： 引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。 教学难点： 理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。 教学课时： 1课时 教学打算： 学生了解自己感爱好的花开的季节及气候。 教学过程： 一、谈话激趣，导入课题 （一）沟通关于花的话题。 （板书：花）提问：同学们，谁来告知大家你最喜爱什么花？为什么？（生沟通） （二）评价导入课题。 师：花是漂亮的象征，一说起花人们就会产生很多美妙的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个漂亮的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇奇妙的文章。（补充完整课题：的志气）请看课

7、题，一起读！ 二、明确学习目标，初读课文 （一）明确学习目标和方法。 师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？ 1生默读自读提示，勾画要求。 2学生沟通，并明确目标： （1）弄清作者经验了一件什么事？ （2）作者的心情为什么会发生改变？ （3）你从作者的心情改变中感受到了什么？ 3读课文，识字词。 （1）学生自由读课文，留意读准生字新词的读音。 （2）检查自读状况。 出示下列词语： 小吕厘米泛滥齐刷刷缺憾气魄遮天蔽日 改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足 指名认读，订正读音。区分多音字铺p、p两个读音，并分别组词。 开火车认读。 齐读全

8、部词语各两遍。 4弄清课文大意。 （1）学生默读课文，思索课文讲了一件什么事？ （2）口头填空，明确大意。 出示： 作者最初望见草地时，感到（），因为（）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；望见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。 并依据学生填空板书： 悲观没有花的绿地是孤独的 缺憾花藏在草下 惊异冷风冷雨中拔地而起 震撼花的志气 齐读本文的主要内容，加深印象。 师指板书，过渡：在维也纳，作者起先觉得悲观，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要探讨的主要问题。 三、品读课文，情感共

9、鸣 （一）感受草地无花的悲观之情。 1师：课文哪一自然段写了作者的悲观之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用画出表现出作者感到悲观的句子。 2抓重点词句体会心情。 （1）引导品尝孤独。 师：没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。孤独是指人感到孤寂冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道孤独与喧闹吗？（引导学生体会：是我感到孤独了，悲观了。） （2）重点引导品尝泛滥。 师：泛滥是什么意思？（情愿是指江河湖泊的水溢出，比方坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花） （3）比较句子体会情感。 师：所以作者发出了这样的感叹下次

10、再来非躲开四月不行！ 出示： 我下次肯定不在四月来！ 我下次再来，肯定不选四月！ 我下次再来，非躲开四月不行！ 请学生自己读，感受有谁呢么不一样？ 沟通明确：语气不同，后一句表达的悲观之情更剧烈一些。 指导读出剧烈的悲观之情。 3指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读） 师过渡：我从你们的读中体会到了悲观，作者也悲观了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？ （二）体会看到花藏草下的缺憾之情。 师：课文那段写了草地有花？（其次自然段） 1生默读其次自然段，勾画出写花的句子。 2体会句子中的情感。 依据学生汇报出示句子： 我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、

11、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！ （1）学生自由读这句话，思索三个分句分别写了关于花的哪方面？ （2）沟通得出：分别写了的色调、样子、数量。 （3）品尝句子，指导朗读。 师：谁能用学过的词语来形容花儿的色调呢？（万紫千红、五彩缤纷）样子？数量？ 依据学生发言小结：正在悲观不已的作者眼前呈现出了一个色调斑斓、无穷无尽的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、兴奋） 师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读） 师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得（缺憾）了？为什么呢？ 3体会缺憾之情。 师：从哪里我们可

12、以感受到作者的缺憾之情呢？ 出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿缺憾，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。 指名读，齐读。 （三）体会看到花的原野的惊异。 师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。 生汇报，出示句子： 此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。 师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地改变

13、真是太大了，用文中的词语说就是（改天换地）因此，你明白改天换地的意思就是说改变(特别大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。 师：看到这巨大的改变，作者是什么样的心情？（惊异）为什么而感到惊异呢？（它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？） （四）体会为花的志气而震撼。 师：那这原委是为什么呢？作者明白了：是因为花的志气。 1师：读到这里，你看到了花的志气了吗？你发觉哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的志气？（学生思索汇报） 2引导体会拔地而起：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬

14、头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视呢？（学生充分发言） 师小结：学们，作者是用这个拔地而起来表达自己的那份震撼与钦佩的心情。我们一起读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。 四、拓展训练，升华志气 （一）说一说。 1说有志气的花。 师：课前同学们也了解了许多花，你认为哪些花也可以称得上有志气呢？（梅花、菊花）顺势出示下列句子，并朗读： 梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春） 竹子（千锤百炼还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生） 荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。） 2说一说其他的志气，加深感悟。 师：

15、除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有志气的呢？ 3说一说自己的志气。 师：那你认为你的志气是什么？ （三）总结升华。 师：是的，花儿面对冷风冷雨，依旧拔地而起，傲然挺立，开得那么光明夺目，靠得是志气！花儿有志气，草儿有志气，翠鸟有志气，雄鹰有志气我们每一个人更应当有志气！有了志气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有志气的人吧！因为生命的意味就是志气。 五、作业布置。 （一）以日记的形式登记自己读完课文后的感受。 （二）课后查找阅读维也纳春天的三个画面。 （三）摘抄并背诵文中的美丽句段。 六、板书设计 花的志气 悲观没有花的绿地是孤独的 缺

16、憾花藏在草下 惊异冷风冷雨中拔地而起 震撼花的志气 20.妈妈的账单教学设计 20.妈妈的账单教学设计 学习目标 1.读懂课文讲了一件什么事。 2.相识到母爱的无私。 3.结合课文内容，接着开展综合性学习活动。 课前打算 1.课文插图。 2.文中的两份账单。 教学过程 课前三分钟 说一说你为爸爸、妈妈做了什么事，或打算做什么事。 明确阅读要求 1.指名读课文前面的导语，边听边想：提出了哪些阅读要求。 2.要求为：a.读读课文，了解课文写了一件什么事；b.想想妈妈为什么写的都是0芬尼；c.小彼得看到妈妈的账单是怎么想的。 自读课文，同桌沟通 仔细读课文，把两份账单多读几遍，对比着思索三个阅读要求

17、，把自己的体会和不懂的问题写下来，再和同桌沟通一下。 全班沟通 1.先提出你在读书中发觉的问题。（如，词句方面：酬劳款项得偿所愿蹑手蹑脚芬尼当心翼翼各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用妈妈的账单做题目，而不用账单或儿子的账单？妈妈的账单算账单吗） 2.出示两份账单。 儿子的账单 妈妈的账单 母亲欠她儿子彼得如下款项： 取回生活用品20芬尼 把挂号件送往邮局10芬尼 在花园帮助大人干活20芬尼 彼得始终是个听话的好孩子10芬尼 共计：60芬尼 彼得欠他的母亲如下款项： 为在她家里过的十年华蜜生活0芬尼 为他十年中的吃喝0芬尼 为在他生病时的护理0芬尼

18、为他始终有一个慈祥的母亲0芬尼 共计：0芬尼 a.请同学们仔细视察这两份账单，看你能否解决自己的疑问或别人提出的问题。（如，酬劳就是付出劳动后得到的酬劳，比如小彼得帮妈妈取回生活用品要20芬尼；款项就是每一个项目多少钱；得偿所愿就是实现了自己的愿望：芬尼是德国货币单位1马克=100芬尼；蹑手蹑脚就是轻手轻脚，不弄出一点儿声音；当心翼翼是特殊当心、仔细） b.依据两份账单来汇报你读懂的内容。 课文主要写了小彼得开出账单向妈妈索要酬劳。妈妈让他得偿所愿并开列一份特别的账单，使小彼得将钱还回的事情。 对比两份账单，可以看出妈妈为小彼得付出的太多太多，而儿子所做的只是微乎其微的小事。妈妈把自己十年中的

19、辛苦付出都写上0芬尼，表明白母爱的无私与崇高，同时也告知小彼得：亲情是无价的。 3.创设情境，体验情感。 现在，让我们同桌之间把自己分别想象成小彼得和母亲，在看到对方的账单时，你的心里会想些什么？ （妈妈：真没想到，我的小彼得会给我开出一张账单来。他懂得了要劳有所获，但是他还不明白什么叫爱的奉献，世间有些情感是金钱所无法衡量的。指责他吗？教化他吗？不，我要想一个更好的方法，让他自己明白这个道理） （彼得：啊，我得到钱了，真是太兴奋了！怎么，妈妈也给我开了账单？十年的华蜜生活十年的吃喝这该是一笔多么浩大的数字呀；还有妈妈在生病时无微不至的照看，始终那样的慈祥，她付出了多少辛苦，这是我一生都无法回

20、报的，可妈妈只写了0芬尼。妈妈，我明白了，亲情是无价的，是再多的金钱也买不来的。我真为自己的做法感到惭愧。妈妈，我错了，我要把钱还给您，您还会像原来一样爱自己的儿子吗） 探讨深化 1.课文为什么以妈妈的账单做题目？引导学生在探讨中明白，这不是一份一般的账单，而是包含着教化技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦专心。 2.若给课文换个题目，你想换什么？（如爱的账单无价的账单珍贵的账单无法偿还的账单等） 随文练笔 （出示课文插图）请同学们仔细视察人物的表情、动作，想一想她们会说些什么、做些什么。同桌间说一说，再写下来。 花的志气教学设计4 【教材简介】 这是本组教材的最终一篇课文，节选自冯骥才的散文

21、维也纳春天的三个画面，讲了作者在四月来到维也纳，本以为这儿会很美丽，可当他看到宽阔的草坪上没有一朵小花，只是绿色连着绿色时，感到特别悲观，可等他拨开小草细致看时，却惊异地发觉，原来花儿正藏身于草下！所以他确定看花儿长大的样子。日子一每天过去了，到他离开维也纳的前一天，花儿也没冒出来，作者感到缺憾。他走的那天早上，下着小雨，当路过草地时，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：为什么花不在阳光四射时开放，而偏偏在冷风冷雨中拔地而起？作者被花儿的气魄所感染，不禁发出感叹，生命就意味着志气。这篇课文告知我们生命中最重要的是英勇地面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有志气就会有希望。教学

22、时，可让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引导学生感受语言的美丽，领悟作者遣词造句的精妙，以达到增加语感，积累语言之目的，同时与作者产生共鸣。 【教学目标】 、学问与实力目标： 相识个字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 、过程与方法目标： 品尝语言，以领悟作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。 、情感、看法、价值观目标： 生命中要英勇地面对一切风雨，树立无所畏惧的志气和信念。 【教学过程】 一、导入新课 通过学习课，我们感受到生命是自强不息，生命是坚韧拼搏，生命还是志气，你信任吗？学习了课花的志气，我们就可以感受到。（板书课题） 二、粗读课文，整体感知

23、 、同桌相互检查读课文的状况，并给对方做评价。 、说说作者在维也纳经验了一件什么事？ 、出示要求相识的字，指名认读。请同学推选对方来读课文，集体做评价，沟通上面提出的问题，老师赐予小结。 三、精读课文，理解课文内容 、默读课文，画出表现作者情感改变的词语，并想一想为什么有这样的改变？老师巡察指导，个别辅导。 、小组沟通问题，并派代表将情感改变的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组赐予完善。 板书： 悲观绿色到处泛滥，见不到花儿。 惊讶青草下面藏着，满满一层小花。 缺憾离开维也纳时以为，看不到那些花。 惊异看到花的原野。 震撼花有在冷风冷，中拔地而起的气魄。 生命意味着志气 四

24、、品读课文，感受言中之情 师：了解了作者情感改变的过程，我们就来读出作者的这份情感。 通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。 五、检测 、完成下面的填空： 作者最初望见草地时，感到（），因为（）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；望见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。 、把自己读后的感受写下来。 六、沟通读后感受，总结课文 、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？老师总结。 、出示维也纳春天的三个画面全文，学生阅读。 【资料袋】 维也纳春天的三个画面 冯骥才 你一听到青春少女这几个字，是不是立即想到纯

25、净、漂亮、天真和朝气？假如是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深化体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异样丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？ 我有这三个画面。它不是来自我的家乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来呼唤和描述春天的城市里，春天来得特殊充分、特殊细致、特殊蓬勃、甚至特殊震撼。我先说五月，再说三月，最终说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过振动，并留下一个恒久具有震撼

26、力的画面。 五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热忱的挚友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我有意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正惊诧着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此振动人心？ 那么，三月的维也纳呢？ 这季节的维也纳一片空蒙。阳光

27、还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边漫步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，间或会感到一点春的气息。此时的季节，就靠着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，望见了一个无论多么富于想象力的人也不可思议得出的画面 几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芳香的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、沉醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件宏大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到专心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？ 我心中

28、的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样剧烈动人的春天杰作。 开头几天，四月的维也纳真令我悲观。此时的春天好像只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说： 四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！ 小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片特别开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这

29、么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来 得要多少天才能冒出来？我问。 或许过几天，或许就在明天。小吕笑道，四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。 可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳始终没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说： 这次看不到草地上那些花儿了，真有点缺憾呢，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。 小吕驾着车没说话，也许也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：你看窗外隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流淌。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车

30、门，未等我弄明白是怎么回事，便说： 去看吧你的花！ 迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花尽然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是志气！ 这两个一般又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮美的图画，并最

31、终被我找到了。 拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。 花的志气习题设计 班级姓名 一、给下列字加上合适的音节。 1.旅馆的工作人员正在整理客人的床铺()，把客人的床铺()得整整齐齐。 2.在西藏()，藏()羚羊似乎都躲藏()起来了，很不简单找到。 二、比一比，再组词。 吕()监()厘()刷() 宫()滥()缠()唰() 泛()撼()凉()拔() 眨()憾()晾()拨() 三、辨析同音字，然后组词。 (竟竞)()然()赛究()()相开放 (莫寞)()名其妙寂()()非 (在再)()现现()()三存() 四、按要求写词语。 1.近义词： 清楚()暖和() 希望()鲜亮() 2.反义词

32、： 苦痛()孤独() 希望()娇小() 五、在括号里填上合适的词语。 ()的小花()的色调()的雨点 ()地看到()地冒出()地变更 六、依据意思写词语。 1.指从根本上改造大自然，也比方巨大变革。() 2.形容山峰、建筑等陡然耸立在地面上。() 3.形容精神很饱满。() 七、选词填空。 宽敞开阔宽阔 1.骏马奔驰在()的草原，歌声回荡在遥远的天涯。 2.()的马路两旁是一望无际的田野。 3.当视线()的那一刻，我们一起欢呼起来。 刚毅坚毅坚韧牵强 1.经过()的拼搏，我们最终获得了成功。 2.他是特性格()的孩子。 3.面对敌人，我们不能屈服，要()不屈。 4.他()答应了我的要求。 八、按

33、要求写句子。 1.这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地。(缩句) 2.大片大片的草地上，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。(缩句) 3.草地藏着小花。(扩句) 九、给下面一段话加上标点符号。 我用手指拨开一看原来青草下边藏着满满一层小花白的黄的紫的纯净娇小鲜亮这么多这么密这么宽阔 十、推断下列说法正误。 1.没有花的绿地是孤独的。这是一个比方句。() 2.小小的花儿尽然有如此的气魄!这是一个感叹句。() 3.我的心怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气!这里的破折号表示转折。() 4.你想过什么也看不见会有多么苦痛吗!这句话表示感叹的语气。() 十一、依据课文内容填空。 1.作

34、者最初见到草地时，感到()，因为绿色泛滥，见不到花儿。 2.扒开草后，望见躲藏着的小花时，感到()，因为小花五彩缤纷，鲜亮，细密，宽阔。 3.离开维也纳前，感到()，因为看不到草地上的那些花儿。 4.看到花的原野时，感到()，因为花儿全冒了出来，改天换地，整个世界铺满了全新的色调。 5.体会到小花的气魄时，心头()因为小小的花儿尽然有如此的志气和气魄! 附： 维也纳春天的三个画面 冯骥才 你一听到青春少女这几个字，是不是立即想到纯净、漂亮、天真和朝气?假如是这样你就错了!你对青春的印象只是一种未做深化体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异样丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁

35、、十八岁无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同;就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的 三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗? 我有这三个画面。它不是来自我的家乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般!在这个用音乐来呼唤和描述春天的城市里，春天来得特殊充分、特殊细致、特殊蓬勃、甚至特殊震撼。我先说五月，再说三月，最终说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过振动，并留下一个恒久具有震撼力的画面。 五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热忱的挚友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我有意不关

36、严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子?正惊诧着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人;它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此振动人心。 那么三月的维也纳呢? 这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边漫步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，间或会感到一点春的气息。此时的季节，就靠着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭

37、头一瞥，望见了一个无论多么富于想象力的人也不可思议得出的画面 几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芳香的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、沉醉、神圣;风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件宏大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到专心灵的吻去迎接春天?你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼? 我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样剧烈动人的春天杰作。 开头几天，四月的

38、维也纳真令我悲观。此时的春天好像只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行! 小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片特别开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯净、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么宽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来? 得要多少天才能冒出来?我问。或许过几天，或许就在明天。小吕笑道，四月的维也纳可

39、说不准，一天换一个样儿。 可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳始终没露面儿。 我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：这次看不到草地上那些花儿了，真有点缺憾呢，我想它们刚冒出来时确定很壮丽。小吕驾着车没说话，也许也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：你看窗外隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流淌。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：去看吧你的花! 迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出

40、来，忽然改天换地，整个世界铺满全新的色调。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，光明夺目，神气十足。 我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?小小的花尽然有此气魄!四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么?是志气! 这两个一般又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮美的图画，并最终被我找到了。 拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。 花的志气教学建议 1.本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟。可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅

41、读要求。然后组织学生在自主读书，有所感悟的基础上探讨沟通。 2.本课教学的重点是体会作者情感的改变，教学时可引导学生披文入情：在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经验了一件什么事；然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。须要指出的是，课文在其次自然段写我扒开草后望见青草下边藏着满满一层小花之时，并没有明确表达自己的惊讶，教学时，应让学生结合对小花的描写，专心体会作者此时的情感。 3.在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文：把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行沟通探讨。 这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如没有花的绿地是孤独的绿色到处泛滥我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花我想它们刚冒出来时确定很壮丽我看到的竟是一片花的原野此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。小小的花儿尽然有如此的气魄我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！教学时，可让学生找出自己喜爱的词语进行赏析，引导学生感受语言的美丽，领悟作者遣词造句的精妙，以达到增加语感，积累语言之目的。 4.教学时应