《她是我的朋友》 第二课时教学设计.docx

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1、她是我的朋友 第二课时教学设计她是我的挚友其次课时 教案教学设计 其次课时 一、复习引入 说一说课文l4自然段主要讲的是什么？ 二、探究课文的其次部分（511）自然段 1过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢？ 2谁来读一读你画出的阮恒献血前、献血时的动作和神态的句子，并谈一谈你的理解。（老师适当引导点拨。） （l）一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请画出有关的动词。想想通过这些词说明白什么？ （2）献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出有关的句子，用画出表示哭的意思的词。比较理解：抽泣、哽咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心特别苦痛。） 学生表演阮恒的三次哭。

2、 （3）老师出示画有课文插图的投影片：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生看插图，理解并体会人物惊慌、苦痛、困难的心情。 3从这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？ 4指导有感情地朗读。留意读出他感情改变的层次，读出他当时的心情。 5读到这里，你有没有问题？（让学生自己发觉问题并解决问题。学生可能提出：阮恒为什么不停地哭泣？为什么这样苦痛？阮恒是不是不愿献血？） 6结合下面的问题，分组沟通探讨学生提出的问题，在（ ）里加上他当时的想法。情愿加哪句就加哪句。 出示投影片： 一阵缄默之后，一只小手颤抖地举了起来。（他想：_）突然又放下去，然后又举起来。（他想：_） 他突然抽泣了

3、一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（他想：_） 他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（他想：_） 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他想：_） 7各组沟通汇报 （老师引导学生理解阮恒的珍贵之处：他以为给别人献血自己就要死掉，但还是举起手来；他以为自己要死掉内心特别苦痛，仍旧坚持献血并竭力掩盖自己的苦痛。） 8指读第11自然段，想象医生当时说了些什么，请将它改编成一段医生和阮恒的对话。四个人小组评一评，看谁编得好，选两个同学上来表演。 9这部分真实地写了阮恒献血时的动作、神情，反映了他当时困难的心情。 三、自由读第三部分（l214自然段） 1读了这部分，特殊是听了

4、小男孩的回答她是我的挚友，你想说些什么？ （此问的目的在于，让学生自读自悟，学习阮恒宁愿牺牲自己也要救助挚友的好品质。给学生以自由发挥的空间和时间。） 2感情朗读这部分。 四、总结全文 1指名有感情地朗读课文。 2总结：课文通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为挚友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要留意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。 五、拓展延长，练习写作 引用文中的详细事例，通过描写人物的神情、动作、心理活动来表现阮恒是一个为挚友心甘情愿牺牲自己的孩子，题目可以是心甘情愿献血的阮恒，也可自拟题目。

5、六、指导写字，巩固字音，分析记忆字形 1说一说你是怎样记忆生字的。 2老师重点指导睫拳等字的书写。 3正确读写词语。 附：板书设计 教案点评： 指导学生结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，让学生联系上下文和生活实际加以体会，了解阮恒当时困难的心情及他无私奉献的品质。通过有感情地朗读，让学生在读中加以理解和体会，引导学生表达，学了这篇课文后的感受，从而渗透思想品德教化。 三年级下册她是我的挚友其次课时教学设计 她是我的挚友这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。 教学目标： 1.学问与技能:有感情地朗读课文。

6、2.过程与方法:抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动。 3.情感、看法与价值观:感受挚友之间真挚的友情，树立正确的友情观。 教学重点： 体会阮恒在献血过程中困难的心情。 教学难点： 抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受挚友间真挚的友情和阮恒无私奉献的精神。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 其次课时 一、谈话导入。 播放歌曲友情天长地久引出“挚友”这个话题。 师：同学们，你们有挚友吗?谁是你的挚友?你觉得什么是挚友? 我们学了她是我的挚友这篇课文后信任你肯定会对“挚友”这个词语有更新的相识。今日我们就接着学习这篇课文，齐读课题。 二、初读

7、课文，整体感知。 课文已经读了许多遍了吧，还想不想读?好样的!见了书就像读，读了书就要有话要说，这才叫会读书。下面请你用喜爱的方式自由读课文，边读边思索：课文讲了一件什么事? 以填空的形式帮助学生总结课文主要内容，出示： 课文记叙了斗争时期,在一所孤儿院里，一个名叫阮恒的小男孩为了救一个小伙伴而英勇献血的故事。 师：通过读课文我们知道“她”是指? 生：小姑娘。 师：什么样的小姑娘? 生：深受重伤、急需输血的小姑娘。【板书：小姑娘】 师：“我”又指谁? 生：英勇献血的阮恒。【板书：阮恒】 师：这么看来“她是我的挚友”这句话是谁说的?(阮恒) 课文干脆用阮恒说的话作题目，想突出说明什么呢?我们一起

8、读懂好不好? 三、品读课文。 (一)师生谈话，理解“燃眉之急”。 师：小姑娘被落在孤儿院里的炮弹炸伤了，医生确认她伤得(最重)，重到什么程度? 生：快要死了。 师：状况这么紧急，课文用了一个词来形容这种状况 生：燃眉之急。 师带领学生指指眉睫，师：都到眼前了，联系上文，什么都到眼前了? 生：输血燃眉之急，输血到眼前了。【板书：输】 生找出描写小姑娘状况紧急的句子，出示： “经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。” 指导朗读：请学生朗读，学生评价，师适时总结。留意重点词要读重音，语速要快。 (二)假如你在场，血型匹配，你情愿给小姑娘献血吗?阮恒也和你

9、们一样英勇，但对于献血他有一种误会，老师这么说是有依据的，谁能找到?(生找，师出示十二自然段) 1.在这种状况下他还情愿献血，多么可爱又英勇的小男孩啊。【板书：献】 但是在阮恒确定献血时他不胆怯吗?从哪看出来?(生找，师出示第五自然段) 2.从这一段中你读懂什么?从哪看出来?哪些词? (生找出关键词“颤抖”、“举放举”) 让学生边读边做动作体会。 3.感悟： (1)颤抖：以为会让他把全部的血都给小姑娘，自己会死去，非常胆怯。 (2)放：想到自己会死去非常恐惊。 (3)举：克制不住要救自己的挚友，所以又坚决地举起手。 指导朗读：生读，师评价、范读，读出阮恒从起先又胆怯冲突到最终的坚决的心理，还要

10、留意语速从慢到快。 (三)自主学习。 刚刚我们用找关键词的方法体会了阮恒的内心，我们接着用这种方法学习。出示自学要求：轻声读第810自然段，画出描写阮恒献血时动作、神情的句子。 生反馈，师出示句子。 1.抽泣、哽咽、哭泣、抽泣 师：在这段文字中形容什么的词语特殊多?(哭)找一找。 生找出：抽泣、哽咽、哭泣、抽泣 这四个词语都有哭泣的意思，用一个词不行吗?能不能换位置? 师生一起做动作体会，师总结：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越苦痛，越来越恐惊，用一个词体现不出这种改变。 出示图片，视察图片体会阮恒的苦痛。 2.小组合作，从重点句中体会阮恒的内心。 (1)全身颤抖并快速用另一只手捂住

11、脸。 (阮恒不想让别人看出自己的胆怯，所以他快速地用手捂住了脸。从“捂”这个词看出，阮恒想掩饰自己的胆怯。) (2)并再一次试图用手掩盖他的苦痛。 (阮恒心里越来越胆怯，越苦痛，所以又哭了，他不想影响小女孩输血，所以又一次试图用手掩饰他的苦痛。) (3)他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 (从“哭泣、咬住”这两个词，体会到，阮恒心里苦痛极了，哀痛极了，所以不停的哭，但是他仍旧想限制自己，想救小女孩。) 3.小组汇报：先谈体会，然后找出关键词详细谈感受，再通过朗读再次体会阮恒的心理改变，师适时范读、指导。 总结：有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫写得真实，写

12、得详细。有了这样的体会让我们再来读一读课文，再次体会阮恒的内心吧。 4.面对死亡，阮恒的内心越来越恐惊、越来越惊慌，但献血的决心也越来越坚决，因为他想(她是我的挚友)。随着血液流出，阮恒心想又离死亡近了一步。但这个时候事情出现了转机，请学生读第十一自然段。 联系上下文和献血常识，想一想，医生对阮恒说了什么，让阮恒停止哭泣。 假如你是医生，会用怎样的话语来劝慰阮恒?同桌相互说一说、练一练，再在班里汇报，留意说出温顺的语气。 5.医生的劝慰使阮恒不再胆怯，但是当时他为什么情愿牺牲自己来救活小姑娘呢? 因为“她是我的挚友”。 “她是我的挚友”，多么意味深长的一句话啊，现在你理解这句话做题目的真正含义

13、了吗?突出体现了什么?请学生谈感受。 四、总结升华。 是啊，阮恒的这句话回答了全部问题。 为什么在迟疑不决之后他毅然举起了手?因为她是我的挚友 为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣?也因为她是我的挚友 为什么为了小女孩他甘愿牺牲?更因为她是我的挚友 可见，“挚友”这两个字的重量有多重!现在，你对“挚友”这个词有什么新的相识?学生谈体会。【板书：友爱】 所以，当你的挚友遇到困难须要帮助时，请别忘了_她是我的挚友_ 当你的挚友遭受挫折须要激励时，请别忘了她是我的挚友 当你的挚友在须要你的时候，请伸出你热忱的双手吧，因为她是我的挚友 五、自选作业。 1.视察生活中挚友之间相互帮助的事例，写下来，

14、留意写清人物的语言、动作等。 2.小姑娘得救了，阮恒也安稳无恙，他们一起在孤儿院里生活、嬉戏，还会发生什么事。请同学们绽开丰富的想象，续写一个小故事，要写清晰她们的神情、动作、语言等。 板书设计： 18 她 是 我的挚友 友爱 小姑娘 输 血 献 阮恒 三年级下册她是我的挚友其次课时教案 三年级下册她是我的挚友其次课时教案 学习目标：1、有感情的朗读课文，正确理解“燃眉之急”的词义。2、抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会人物的内心活动。使学生感受到他对挚友的真挚友情和无私奉献。3、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。重点、难点：抓住描写阮恒献血时的动作、神态的语句，体会

15、人物的内心活动。使学生感受到他对挚友的真挚友情和无私奉献。教学过程：一、谈话导入1.同学们,这节课我们接着学习十八课她是我的挚友（齐读课题）老师请问同学们，谁是你的挚友？那么，你认为什么样的人才称得上是挚友？我们学了这篇课文之后，信任你肯定会对“挚友”这个词语有更新的相识。2、大家回忆一下，这里的她指的是谁？我呢？因为相同的命运，小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里，孤儿院是什么地方？学生说说对孤儿院的了解。师：是啊！他们没有父母，也没有一个亲人，孩子们在这里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他们相依为命。在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜，为什么呢？小姑娘伤得重吗？你从哪些句子中看出的？学生依据课文

16、内容回答。二、了解起因1、出示句子：（1）经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（2）一位女医生告知这几个孤儿，假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去，问是否有人情愿献血。指名说，评价。这两句话特别相像，都用了“假如”，但其次句把“就”字换成了“肯定”，更加突出当时的状况怎样？书上用了一个词说明输血的紧迫性，是哪个词？（用文中的词语概括）“燃眉之急”是什么意思？多么可怜的小姑娘啊！生命奄奄一息，输血刻不待时。你能把当时紧急的状况通过朗读表现出来吗？过渡：她已经失去了父母，莫非还要失去唯一的生命吗？莫非她的命运就这么凄惨吗？（学生不由自主的

17、回答“不”，老师问为什么？）要是你你会怎么做呢？让我们看看阮恒是怎么做的。三、感悟献血过程1、出示句子：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。指名读这一句话，说说你感受到了什么？是从哪个字或词体会到的？阮恒为什么举起了手，突然又放下去，然后又举起来呢？这三个动作说明白阮恒当时的心情怎样？（板：胆怯、迟疑）是啊，阮恒胆怯输血，因为他终归是个小孩儿。可是，迟疑过后，他还是举起了手。因为（指课题，示意学生齐读）她是我的挚友！我们一起来读读这句话，体会这个纯净、无私的小男孩当时困难的心情！（齐读）2、阮恒想献血又胆怯献血，你还能从文中的哪些句子中看出？请仔细默读第8到10自然

18、段，划出相关句子？句1：抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。句2：过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。句3：但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。句4：接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（1）指名学生说句子。（2）你是从阮恒的哪些神情中看出他的胆怯？（板书：抽泣哽咽哭泣抽泣）这四个都是描写哭的词语，阮恒从一句话不说，到抽泣，到哽咽，到哭泣、抽泣，他的胆怯是一样的吗？（哭得越来越厉害，心里是越来越胆怯。）（板：恐惊和苦痛）（3）面对恐惊和苦痛，同学们发觉阮恒是怎么做的吗？（板书：捂住掩盖

19、紧闭制止）（板：英勇、坚决）（4）引读。阮恒多么胆怯，你看他纹丝不动，；阮恒特别胆怯，你看他突然，可为了救小姑娘，他快速;阮恒越来越怕，他又起先，可为了救小姑娘，他再一次试图；阮恒胆怯极了，他那时常的，可为了救小姑娘，他眼睛。阮恒想到自己献完血，生命就要结束了，他心里无比恐惊和胆怯，人的生命只有一次，谁能不怕死呢？何况阮恒只是个和大家年龄相仿的孩子。可是阮恒在面临生与死的选择时，他情愿牺牲自己，挽救小姑娘，这是多么艰难的选择，多么令人感动的做法啊！让我们带着感动，捧起书本，再一次朗读这第8到10自然段吧。（齐读）3、看到阮恒在献血时那么惊慌、苦痛，医生用温柔的声音劝慰了他，劝慰后的阮恒（立即停

20、止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。）这里并没有写出医生劝慰他的内容，那么医生会说些什么呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，起先！（指名表演）三、揭示缘由在阮恒的心里，他误以为献血是有巨大危急甚至会失去生命的，可他为什么还情愿这样做呢？（因为她是我的挚友）是啊，多么简洁的话语，多么朴实的想法啊！他胆怯献血，却竭力抑制心里的苦痛，因为（学生补充：她是我的挚友）；他为救小姑娘，宁可牺牲自己，因为（她是我的挚友）此时此刻，在你心里阮恒是一个怎样的孩子？（板书：舍己为人珍爱挚友）四、拓展延长同学们，你们也有自己的挚友，你会如何对待挚友呢？出示句子：挚友生病时，我会（）挚友失败时，

21、我会（）挚友悲伤时，我会（）挚友孤寂时，我会（）同学们说得太好了，让我们都来广交挚友，珍惜友情吧！2、老师送给大家一句关于挚友的名言，希望在同学们的朗读声中结束今日的课堂。五、作业1、感受友情。把你和挚友之间发生的友情故事写下来。2、积累课文中令你感动的句子。板书神情动作内心活动缄默举放举胆怯迟疑抽泣捂住舍己为人哽咽掩盖恐惊苦痛珍爱挚友哭泣抽泣制止英勇坚决她是我的挚友教学设计（共三课时） 这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误认为输血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的挚友。”课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细

22、致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。 教学目标 1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品行。 2.学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。 3.学会本课生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的困难心情。 2.接着学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的困难感情。 (二)通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。 (三)按自然段概括段意(对话形式的自

23、然段适当归并)，划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。 二、教学重点、难点 以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。 三、教学过程 (一)自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的困难心情。 (二)指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。 1.读准本课出现带“血”字的词。书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”，口语(一般单独出现)读(xi7)：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把全部的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读

24、口语。 2.“胳膊(bo)”的“膊，“消息(xi)”的“息”应读轻声。 3.留意以下生字字形： “燃眉之急”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。 4.通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思： “燃眉之急”，比方事情接近眼前，非常紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。 带“泣”(q)的词语较多，应初步了解它们的不同含义。(在阅读课文时，结合人物感情的改变再深化理解。) 啜(chu)泣抽抽搭搭地哭。 哭泣轻声哭。 抽泣同“抽泣”。 哽咽(y8)低声哭泣。 (三)

25、按自然段读课文，概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并)，再以相关自然段合并方法划分段落。最终归纳课文主要内容。 1.概括自然段段意(对话形式可适当合并)： 第1自然段：我听说的一件事。 第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。 第3自然段：一个小姑娘伤重，要立即抢救。 第4自然段：女医生问谁情愿献血。 第57自然段：阮恒举起小手表示情愿。 第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。 第9自然段：阮恒惊慌、苦痛地哽咽起来。 第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。 第11自然段：医生劝慰，阮恒才停止了哭泣。 第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。 第13、14自然段：小男孩情愿这样做，因为“

26、她是我的挚友”。 2.探讨相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。 第一段(第14自然段)：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。 其次段(第511自然段)：阮恒情愿，医生抽了他的血。 第三段(第1214自然段)：阮恒表示，献血是为了挚友。 探讨归纳课文主要内容： 一个小姑娘在斗争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的挚友。 比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区分。由此应留意语言的简洁，避开重复。 (四)自由读课文。 其次课时 一、教学目标 (一)深化阅读课文，进

27、一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品行。 (二)有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的困难心情。 三、教学过程 (一)检查、复习课文主要内容的归纳。提问：她是我的挚友这篇课文记述了一件什么事? (课文记述了一个小姑娘在斗争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒情愿献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的挚友。) (二)阅读、分析课文第一段。 故事是怎样发生的?读第一段，进一步了解事情的起因。 (一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救燃眉之急。这就是事情的起因，也是这一段的段意。) 在争论事情起因的同时，顺便了解“确

28、认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在争论中自行解答，但要大家认同： “确认”，明确承认小姑娘伤势严峻。 “血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必需用同型的血。 “未”，没的意思。 “否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。 再说明“燃眉之急”(答案见“第一课时”) (三)读其次段，边读边思索： 阮恒是在怎样的状况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血时，他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么困难的心情? 1.读第5自然段： “一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举

29、起来。” 想一想，再解答：当女医生问孩子们谁情愿献血的时候，出现了“一阵缄默”。“一阵缄默”表明白什么? (表明白几个没有受伤的孩子都在思索，是献还是不献，拿不定办法。) 就在大家“一阵缄默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动? (阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他情愿献血，但由于心情激烈、惊慌，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先情愿献;因为惊慌、胆怯，又不情愿献了;接着想到为了挚友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。

30、) 2.默读其次段第811自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激烈的? 提示：留意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是迥然不同的，是有很大改变和起伏的。看看有哪些改变和起伏? (第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“纹丝不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是安静的。) 3.再读第9、10自然段，阮恒的心情还安静吗?从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他心情是特别激烈的，内心活动的改变是激烈的。 大家议一议，把心情改变的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写： 这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖

31、他的苦痛”两个动作一样不一样? (一样。) “掩盖”是什么意思? (遮盖。) 跟前边哪个词的作用一样? (跟“捂”的作用一样。) 小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是特别激烈的。从安静到惊慌，再从惊慌到苦痛，悲观。但这种惊慌、苦痛和悲观不愿表露出来，同时，又没法掩盖、制止。 4.这两段描写用了不少描写“哭”的词：“抽泣”、“哭泣”、“抽泣”、“哽咽”，想一想，它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词? (“抽泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“哽咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得精确就要选择最精确的词语，还可以避开用词重复单调。

32、) 5.阮恒在献血时这样惊慌、苦痛，是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。 “医生用温柔的声音劝慰他。”阮恒“立即停止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生劝慰他的内容，能不能揣测出医生劝慰阮恒的话是什么?假如你是医生，怎样用温柔的声音劝慰小男孩?试试看。 (医生会告知小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危急，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，英勇的孩子!”) 6.写阮恒献血时感情的激烈和改变，集中在第811四个自然段。从起先安静得“纹丝不动、一句话不说”到“苦痛”到“持续不断的哭泣”，最终，似乎“什么事也没发生一样”。生

33、动地表现出阮恒困难的思想感情。 有感情地朗读这一部分，留意表现这种困难的思想感情。 第三课时 一、教学目标 (一)阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。 (二)读读写写“思索练习”第4题中的词语。 (三)有感情地朗读课文。 二、教学重点、难点 理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教化，说出自己的感受。 三、教学过程 (一)阅读第三段。 1.提问，思索并争论解答： 事后，医生对四周的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的? (是在医生问是否有人献血，一阵缄默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突

34、然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸”，始终到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威逼着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。) 2.由此可见，阮恒在献血过程中表现出的苦痛，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了? (以为自己就要死了。) 阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很苦痛，为什么还坚持让医生抽自己的血呢? (“他想准会让他把全部的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”) 阮恒为什么以为自己就要死了，可是还情愿这样做呢? (用他自己的话说，因为“她是我的挚友”。) 3.总结： 小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自

35、己的好挚友，还是情愿这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很苦痛。这种行为是一种高尚的品行，一种珍贵的精神。是什么高尚的品行，珍贵的精神呢?让我们议一议。 (感受中应确定高尚的品行是无私奉献，珍贵的精神是舍己为人。) (二)有感情地朗读课文。 (三)读读写写以下词语： 休克输血颤抖草垫擦拭孤儿院捂住掩盖哽咽抽泣竭力温柔制止燃眉之急持续不断 我的伯父鲁迅先生教学设计（其次课时） 教学目标 1初步养成良好的读书习惯：用心致志，边读边想，做好记号和学以致用。 2理解课文中四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？等含义深刻的句子。 3初步了解鲁迅先生是一位关切、爱惜青少年，酷爱劳动人民，憎恨反动势

36、力，深受人民群众爱戴的人。感受他为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。 教学难点 体会四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？的含义。 教学过程 听写导入。 1这节课我们接着学习课文我的伯父鲁迅先生，我们先来听写几个词语：礼堂、追悼、失声痛哭、惊异、爱戴、爱抚。 2校对。 提炼主题。 1过渡：同学们，你觉得这些词语中哪一个词语与整篇课文的关系最亲密，我们最值得探讨？ 2从学生的回答中确定主题。 A学生可能会回答：爱戴。这时老师评价：的确，人们爱戴鲁迅先生这种情感贯穿了全文，值得探讨。 B学生可能会说：爱抚。这时老师评价：

37、这是从另一个角度来反映鲁迅先生的品质的，也可以探讨。 C、过渡：那怎么去探讨呢？老师有三个要求。 小组研读。 1交待任务，提出研读要求。 （默读课文，边读边想哪里看出鲁迅先生受人爱戴或哪里看出我得到伯父的爱抚；把你的感受写在句子旁边；小组成员之间沟通一下。） 2小组研读。 老师巡察，深化到学生中间赐予必要的帮助。 A发觉有学生对你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话理解时有困难，老师便指出：有些内容与我们的现实生活比较远，怎么理解？有一种方法：结合当时的时代背景来理解。这里，老师给大家供应一份资料，请细致阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思茅塞顿开。（学生看老师供应的资料，深化思

38、索，联系资料内容绽开探讨。待学生茅塞顿开之后，再要求他们发言。） （小资料：当时的社会特别黑暗，劳动人民过着啼饥号寒暗无天日的凄惨生活，鲁迅先生写了很多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派的极度恐慌，他们想方设法地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。） B发觉有学生对理解他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。这句话有困难时予以帮助： 老师点拨：人的行动往往是与他的内心有关的，伯父这一叹气，你能揣摩一下他的想法吗？ 学生可能会说：从他的叹气中，

39、我想象鲁迅先生可能想，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄予在下一代身上。 学生还可能会说：他想，我们应当怎样把这个黑暗的社会推翻呢？ 学生会说：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，肯定要教化下一代，把革命进行究竟。 C发觉有学生在探讨谈水浒这部分内容时，引导学生体会：我为什么比挨打挨骂还难过？ D发觉有学生在探讨关切女佣时，引导学生理解：他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。从中你体会到了什么？ 反馈沟通。 1沟通从哪里看出鲁迅先生确的确实值得爱戴。 A若学生说从你想，四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴，老师点击：

40、既然鲁迅先生想讲的是自己经常遭到国民党反动派的迫害，那为什么说鼻子被墙壁碰扁了？ B预料学生会说：因为我还小，听不懂那么深邃的话；由此可以看出鲁迅先生很幽默。 C指导读好这句话。 D若学生说从他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带这句话看出鲁迅先生确的确实值得爱戴，老师则点击：表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却能看出鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢？请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的？ E预料学生会说：他是一位宏大的人物；他是一个名人；他是一个很

41、出名望的学者。 F老师接着点击：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢？ G预料学生会说：他是一个受压迫、受剥削的人；他是一个下层社会的人；他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 H老师小结：鲁迅先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子！让我们读读这两句话。 I学生朗读。 J学生沟通完对这句话的了解后，（他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。）老师点击：伯父的表情和动作都说明白鲁迅先生是为谁着想的呀？

42、 K预料学生会说：为人民着想；为下一代着想；为别人着想。 L过渡：请大家自由读读这句话，看看能不能把自己独到的理解通过朗读表现出来。 M抽三至五位学生读。 N过渡：鲁迅先生是这么关切、怜悯劳动人民，因此得到那么多人的爱戴。 2沟通从哪里看出我得到伯父的爱抚。（略） 小结。 是呀，大家从这几句话中读明白了鲁迅先生是一个受人爱戴的人，（体现了课堂教学的随机性，因为不行能每一个班级都刚好沟通了三句或四句。）我得到了伯父的爱抚。课文当中还有好多内容可以看出鲁迅的的确确是受人爱戴的，能够使我们进一步看到鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人，咱们到下节课再来沟通，好吗？ 作业。 1作业本第6题。 2有爱好的同学课后请阅读鲁迅这本书（老师出示）。 我的伯父鲁迅先生(其次课时)教学设计 设计理念 充分敬重学生的主体地位，竭力培育学生的能动性和自主性，为学生供应一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会沟通，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。 教学目标 1初步养成良好的读书习惯。 2理解课文中含义深刻的句子。 3初步了解鲁迅先生的崇高品质。 教学重点 理解文中含义深刻的句子，体会人物