第14课《“诺曼底”号遇难记》教案.docx

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1、第14课“诺曼底”号遇难记教案“诺曼底”号遇难记教案 “诺曼底”号遇难记教案 雨果 教学目标： 1学习哈尔威船长英勇镇静、忠于职守、勇于献身的精神。 2学习小说运用外貌、语言和动作塑造人物的方法。 教学重点： 体会哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。 教学难点： 学习小说用外貌、语言、动作和点评争论来塑造人物的方法。 教学打算： 1做自读笔记，了解故事也许内容及疏通字词，查阅一些相关的作家作品资料。 说明： 课文讲解并描述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威冷静地指挥船员运输争先恐后逃命的人，使救援工作顺当进行，最终全部的人都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚决、果

2、敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己为人的精神令人敬佩。 教学内容 老师活动 学生活动 教学说明 一、导入课文，唤起认知，揭示课题。 1上课之前，想问一下大家：你认为什么什么样的人才称得上是英雄？ 2从大家的回答中，可以看出所谓英雄都是具有这样或那样美妙的品质，下面我们来学习19课，看看里面的主子公是否也是英雄？ 3雨果简介。 1举手自由回答，发表自己的看法。 2沟通查找的资料 首先唤起学生已有的认知，自然而过渡到本文的内容。 二、课前预习检查，概述故事内容。 1检查预习状况： （1）小说叙述了一件什么事情？ （2）读完文章后，你觉得谁是这次事务中的英雄？ 2请大家默读课文，圈划出表现

3、哈尔威船长形象的句子。 板书：哈尔威船长：英勇镇静，忠于职守，勇于献身。 1自由回答 2默读课文，思索并圈划重点句子。 3学生沟通 使学生直奔重点，不为小细微环节奢侈时间。 三、反复品尝语句，分析人物形象。 1哈尔威船长这一英雄形象是通过什么来刻画的？ 板书：语言、动作、神态、外貌。 2分别用不同的记号标出语言、动作、神态、外貌的语句，想一想、读一读，要求读出与形象相应的语气。 3组织学生沟通朗读。 1自由回答。 2先自由体会、朗读，然后沟通朗读及理由。 （读哈尔威船长的话，要求声音洪亮，语气坚决。） 通过对描写人物的语言、动作、神态、外貌等重要语句，使学生深化地了解哈尔威船长特有的英雄气度。

4、 四、探讨辨析加深理解。 1“事实上一共有61人，但是他把自己给忘了。”船长真的把自己忘了吗？ 2哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有方法救出自己吗？ 3齐读题记，思索：你知道在我们的生活当中，真正的强者还有哪些？ 1小组探讨沟通 2自由回答 通过辩析，使学生加深对哈尔威船长的高尚品质的相识。 五、补充作者资料，引发阅读爱好。 1关于雨果，你知道些什么？ 2雨果的名著有哪些？你看过吗？ 沟通 使学生了解世界名人，激起他们的阅读爱好。 六、布置作业 阅读雨果的名著。 让学生读名著，引他们走进名著的世

5、界。 教后感： 感悟“英雄” 本文是新教材中的老课文，既然是新教材，就必需在教学中摒弃老教材的套路，而是通过一些重点语句的把握来感悟哈尔威船长的英雄形象，并通过结合学生生活实际，联系他们的生活积累来阐述对“英雄”一词的理解，来丰富“英雄”的涵义。结合同学们都已看过的张艺谋导演的电影英雄，让同学们谈谈究竟何谓“英雄”？也请精通历史的同学说说历史上的一些英雄人物，再看看现实生活，使学生一步步地感悟到时代造就英雄，不同时代有不同的英雄人物，但无论什么时代，能履行做人之道，坚守职责，始终是做人之本，英雄本色！一个人不能恒久做英雄，但一个人能恒久做一个人！ “诺曼底”号遇难记学案 “诺曼底”号遇难记主干

6、学问1、给下列加点的字注音。充满（）推搡（）猝然（）肇祸（）须臾（）殴斗（）矗立（）刹那（）2、_不行挡当心_身鱼腹惊_万状失魂落_井然有_己救人相_并论_于职守_丝不动3、说明下列词语。猝然：搡：肇祸：剖开：酣睡：募地：须臾：巍然矗立：镇静自若：4、文学常识填空。本文的作者是_国小说家、剧作家、诗人_，他的主要作品有长篇小说_、_、九三年等。5、“诺曼底”号遇难记体裁是，它根据“雾海夜航盛赞船长”这一海难发生过程支配情节，主子公是。点击思维1、“猝”不要读成“cu”；“殴”要留意声调的标注位置；“刹”不要读作“sh”。2、“井然有序”不要写成“井然有续”；“同日而语”不要写作“相题并论”。3

7、、说明词语时假如不结合语境，就会出现理解上的偏差，如：“巍然矗立”本意是指“山或建筑物宏伟的样子”，但在文中这样说明就完全错误了。4、雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。5、在初步感知全文内容的基础上，把握文章的体裁，主子公和故事情节。【规律方法】理清结构语言特色我们可以通过以下三个片段，体会作者怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品行的。片段一（1635）：这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与

8、当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不行能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又肃穆纪律，一切高度惊慌而井然有序，可见其作为船长的镇静老练、敬业尽责，勇于决断的肯定权威形象。片段二（3941）：短短一句话，把船长的救人责任和关切弱者的人道主义精神确保将来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。片段三（47）：这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚决、刚毅的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。把握重点一、简介小说的基础学问小说是以塑造人物形象为

9、基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。小说三要素：人物、故事情节和环境。小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。小说一般依据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说二、课文内容概述“诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇静自若的指挥船员，使船上全部的人获救，自己却被海水淹没。赞扬了哈尔威船长危难时刻舍己为人、镇静机灵、指挥有方的崇高品质。三、故事情节从文章的开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航；从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，玛丽号自己也受了伤，最终停了下来

10、”。写海难发生。从“诺曼底号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”写哈尔威船长舍已救人。从“哈尔威船长，他矗立在舰桥上”至最终，赞美英雄的船长。攻克难点文中许多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品尝下列句子的深刻内涵。1、事实上一共有61人，但是他把自己给忘了。船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚决，那样自若，那样庄重，表明他从一起先就作出了醒悟、明确、坚决的选择。2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己为人。人中总是有卑劣，有崇高，生死攸关关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。3、他一生都要

11、求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。忠于职守，表现为全力救人；“做人之道”，表现在救人中所体现出的人生理念。“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能呈现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。质询疑点船长为什么用枪威逼逃命的人？“大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。人们都像疯了似的，乱得不行开交。”在这样的状况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在

12、女人前面，你就开枪打死他。”这样一威逼，效果果真不错。“大家立即不作声了。没有一个人违背他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争吵。”船长在这万分紧急的时刻，实行用枪威逼逃命的人的做法，在当时的状况下是很必要的。因为假如乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。他用枪威逼男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的全部人。结果证明船长没把自己支配在救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。4.“诺曼底”号遇难记 教学目标： 1.通过研读人物言行语句的方法，感受小说中生动的人物形象。 2.能对文中意义含蓄，难以理解的句子，联系上下文说出自己的理解。 3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人

13、、忠于职守的优秀品质，感受船长牺牲时场面的壮丽及他美妙的心灵。 教学重点： 重点分析船长的形象 课前打算： 1.查字典扫除生字词，尝试用简洁的语言复述故事情节。 2.搜查一些海难的故事，能向同学们简要介绍。 学时支配：1学时 教学过程： 一、导入 1）讲一个关于海难的故事。 2）老师讲解并描述：在灾难发生时，总有一些人露出自私可悲的嘴脸，也总有一些人抒写出凄美动人、慷慨悲壮的故事。今日，我们一起学习另一篇有关海难的文章雨果的“诺曼底”号遇难记。 二、学习课文 今日我们学习的方式比较新颖，实行模拟“事故调查组”和“追悼会”的形式绽开本课的学习。学习的质量凹凸取决于“事故调查组”成员的一丝不苟的看

14、法，取决于参与“追悼会”成员的真诚的追念之情。所以，今日务必请同学们细致研读课文。只有在充分把握文章内容，理解文章的基础上，才能做好“事故调查”，才能开好“追悼会”。（以小组为单位，选择一种方式进行学习，同时对另种方式做好评点打算。） 方式一：海事局事故调查组（事故分析报告书） “分析报告书”必需涉及以下内容： 此次海难的客观缘由、人为因素、事故损失、责任判定、事故教训。 要求：“分析报告书”分析必需有理有据，叙述条理清楚；做出客观公正报告的同时，能很好地做出平安警示，让人们吸取教训。 方式二：哈尔威船长追悼会（悼词） 请你以下面的其中一个身份来参与追悼会，宣读悼词。 身份选择：获救儿童、“玛

15、丽”号船长、奥克勒福大副、见习水手克莱芒、哈尔威船长家乡的镇长。 悼词要求：内容重点倾向哈尔威船长的高大形象（要结合文章内容）；情感真挚自然，要符合身份；能激起人们对哈尔威船长无限的崇敬之情。 活动经过：确定学习方式，自读课文，依据学习方式边读边做好阅读批注小组合作学习，完成“事故分析报告书”或“悼词”全班沟通（先听事故报告再开追悼会），做好互评沟通工作老师小结（对同学们的学习效果的确定；海难缘由的总结；哈尔威船长形象的总结） 三、拓展迁移 请你以文章中目睹海难全过程的一个人物或读了这篇文章，你想对大家说些什么？ 四、作业布置 结合文章内容，分析哈尔威船长的形象。要求：分析有理有据，条理清楚，能有肯定自己的理解。引文来源“诺曼底”号遇难记示范教案第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页