《珍珠鸟》教学设计_.docx

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1、珍珠鸟教学设计_珍宝鸟同课异构教学设计 珍宝鸟教学设计A一、激趣导入,明确要求。1.由现代社会喂养宠物入手,激发学生爱好。2.明确本课学习要求:多角度解读课文。二、对话式解读,把握文意。(自读课文,配写对话)1.鸟家庭对话,营造气氛。如:鸟爸爸:“不知这家主子怎样,还是别出来。”鸟妈妈:“没事,瞧瞧外面。”雏鸟:“出去玩一玩,这笼子关不住我的。”2.人鸟对话,发挥想象。文中的“我”慢慢地同鸟儿越来越熟识、越来越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的沟通用语言表述出来。三、赏析式解读,体会情味。1.小组合作:标注写“我”的行动的语句、批注珍宝雏鸟惹人宠爱的细微环节。老师归纳:“我”重新为它们加工

2、鸟巢;按时添食加水;按捺自己的新奇心,决不轻易打搅它们的生活;而鸟儿已经验了“胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我”的这样一个心路历程。2.深情研读:学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发觉文中什么让你感觉“真好”。老师点拨。如:鸟很可爱,真好;大鸟关切小鸟,真好;为鸟创建了这么好的环境,真好;人细心呵护小鸟,真好;鸟和人的关系和谐、同等、融洽,真好;等等。3.画龙点睛:学生找出文中的主旨句“信任,往往创建出美妙的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创建新的旨意。老师点拨。如:敬重别人,别人也会敬重你;同等对待人,对待动物,会让心灵更美妙,世界更美妙。四、合作式解读,探究质

3、疑。1.老师提出参考方向,学生们通过分组合作,探讨探究某一方面,解决文中的难点、疑点。(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”?(2)珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变?(3)为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?(4)“信任,往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用?2.小组举荐代表汇报探讨结果,回答其他组提问,全班探讨。五、拓展式解读,想象延长。1.让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情意浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼喊”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。2.文

4、中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感爱好的片断,发挥自己的想象力进行详细描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。3.师生沟通。创意说明:解读就是在充分考虑学生已有实力水平的基础上,老师适当引导、点拨,从各个角度来阐释课文,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验胜利的欢乐。本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得学问积累与高尚情感的熏陶感染,来激发学生的创建性思维。珍宝鸟【教学设计B】一、自读课文,整体感知:第一遍读课文,请学生朗读课文,读准字音,读通课文内容。其次遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?二、布置活动,请你探究

5、:1.动笔赏评:找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变。2.真情播音:文中有很多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。3.睿智思想:谈谈你对“信任,往往创建出美妙的境界”这句话的理解。4.火花碰撞:读了这篇课文,你想对珍宝鸟说些什么?想对四周的人说些什么?三、独立学习,摘抄雅词佳句。创意说明:让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。珍宝鸟【教学设计C】一、设置情境,导入

6、新课。讲一个你与你喜爱的动物的故事,留意讲出你对它的宠爱。二、读、品、探、查。1.这是一篇文质兼美的文章,选出你喜爱的句子读一读,并说说你为什么喜爱?2.快速阅读课文,从中找到作者有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。3.了解珍宝鸟与“我”的关系的推动过程。(1)画出文中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力之下,“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的。(2)作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来,体会体会。4.课外阅读“人与动物”的有关文章。三、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。创意说明:这样的设

7、计在于告知学生如何形成一种全新的学习方式。充分信任学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发觉,不管是无趣的,还是有点深度、有思想的,同样让人兴奋,因为他们在思索着。在思索中提升,在思索中学习表达,在思索中感悟人与动物的真情 珍宝鸟教学课例 珍宝鸟教学课例教材特点：珍宝鸟是人教版七年级下册中的一篇现代散文，文章根据时间依次，叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近到相依相伴的关系改变过程。生命是同等的。没有凹凸优劣之分。爱护动物，珍视生命，每一个人都应当这样。冯骥才的珍宝鸟为我们展示了人与动物之间充溢爱和信任的志向境界，唱出了一曲人与自然之间的爱的颂歌。学习这篇散文，不但可

8、以激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发他们对人与动物关系的深化思索，还能让学生领会到散文的语言美，学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言风格。学生特点：学生在日常生活中接触了不少散文，有肯定的诵读和初步感知的实力。但该班学生的起点较低，语文水平不高，估计会对含蓄的语言的理解有肯定困难，同时自主探究的实力有限，对某些问题可能理解得不深刻。但该班学生也有好胜心，也有想象力，对和动物有关的文章和话题也比较感爱好。所以，只要老师依据学生状况，细心设计教学环节，留意引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活阅历，探究、思索、合作沟通，教学目的是可以实现的。教学设计设计理念：

9、依据新课程标准的精神，结合学生实际，贯彻“以人为本”的思想，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；依据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得学问积累与高尚情感的熏陶感染。读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。教学目标：1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点；把握文章主要内容：人鸟和谐相处，相互信任。2、过程与方法：有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文。3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感；联系生活实际，思索人与动物的关系，激发培

10、育关爱自然，善待生命的情感。教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感。教学难点：学习文中融注宠爱之情的描写笔法。课前打算：学生：1、看资料，了解作者，了解珍宝鸟2、朗读课文，扫清字词障碍，提出值得探究的问题。老师：打算课件。教学过程：一、创设情境，导入新课请学生观赏一组画面（配乐）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛开，百鸟争鸣今日，我们就一起来观赏当代作家冯骥才的美文珍宝鸟。二、听读课文，整体感知听读课文，同时思索下列问题：1、为了鸟儿，“我”有哪些举动？2、随着“我”的举动，鸟儿有什么反应？3、从这些举动中，可看出“我”是一个什么样的人？4、请以小鸟的口吻对“我”说一句话。

11、三、美读观赏学习技巧朗读、分析、品尝词句或段落（配画面、配乐朗读）。四、合作探究，重点研讨（针对课文最终一段研讨，然后请学生看一组图片，以触发更多联想，谈自己的想法。）问题组：1、你认为产生“信任”的基础是什么？2、若把结尾改为：“珍宝鸟多可爱啊！我们要爱惜珍宝鸟！”好不好？3、文末的感受仅仅指人与鸟的关系吗?五、拓展延长，表达心声请学生看图片、读资料，体验反思，为爱护动物、爱护大自然写一句广告词。唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感。六、观赏歌曲，激发情感（播放歌曲：让世界充溢爱）七、布置作业（二者选其一）1、写一则关于珍宝鸟读后感或随笔。2、请你细致视察你喜爱的一种小动物

12、。像作家一样，写出你对它的宠爱之情。课堂实录片断三、美读观赏学习技巧（朗读、分析、品尝词句或段落）师：谁先来读你感受最深的句子？生：我读第3自然段（配画面、配乐读第3自然段），“我”知道珍宝鸟是一种怕人的鸟，为了不打搅它们，就让它们生活在用吊兰蒙盖的鸟笼里，使它们就像躲进幽深的丛林、生活在大自然里一样，给它们创建了一个舒适、平安，自由自在的生活环境，所以它们的叫声就特别轻松自由，一点也不惊慌、胆怯了。生：第4自然段也是：作者给小鸟创建了特殊美妙的环境,小鸟才会从绿叶中伸出鲜红的小嘴。师：对！万绿丛中一点红，清爽漂亮！作者用诗意的语言描绘了为鸟儿营造的绿色的环境，很美。我们把这段齐读一遍吧！生：

13、（配画面、配乐齐读第4自然段）。生：“突然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍宝鸟胆小，它在摸索有没有危急。生：“呦，雏儿！正是这小家伙！”我觉得这句中的“小”字用得好，写出了对珍宝鸟的宠爱。师：你说的太对了！文中有十几个充溢爱意的“小”字。生：我找的是第7自然段，写小珍宝鸟外形很美丽，长得又胖乎乎的，显得很可爱。生：是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒适。师：你摸过？生：没有，是我从作者的摩挲中感受到的。（众赞美）师：这就叫感悟！生：我找的是第8自然段，这段用了“飞”、“落”、“站

14、”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词，写出了小珍宝鸟的活泼、淘气的特点。师：噢！动作轻快，活泼又有点儿胆小。别的同学有没有其他的感受？生：我喜爱“神气十足”这个词。写出小鸟很顽皮很可爱。师：对！这是写小鸟的表情。生：我从“只”字体会到珍宝鸟起先的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动范围很小。师：很有见地！再读读三个“一会儿”，又有什么发觉？生：我发觉珍宝鸟起先调皮了。它发觉没人损害它，没人管它，胆子就大起来了。生：我从三个“一会儿”发觉珍宝鸟特别活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不生气的，反而很喜爱它。师：你还能体会到作者的喜爱之情，了不得！读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，

15、体会言外之意、言中之情。生：我喜爱第11自然段，这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。生：还有“我”的神情，“我只是微微一笑”。生：还有鸟儿的心理，鸟儿“放开胆子”。师：鸟儿已放开了胆子，这几个细微环节虽然用词不多，但是小鸟的心理和“我”的心理都出来了，好。生：我喜爱“蹦来蹦去”这个词。师：“蹦来蹦去”这个词，特殊活泼，很有动感。生：这段写珍宝鸟的胆子尽管大了，可还是很当心的。师：为什么这样说？生：“偏过脸瞧瞧我的反应”说明珍宝鸟其实是在视察我，假如我要抓它或者损害它，就立刻飞走；假如没有什么动静，就喝茶了。我觉得小珍宝鸟很可爱、很好玩。师：作者也是这么想的！（众笑）你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，

16、尽然懂得看人的脸色行事，真是聪慧的鸟！生：第12自然段中写珍宝鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍宝鸟完全没有了戒心。生：这段中的“抚一抚”用的好，我体会到作者是很喜爱珍宝鸟的，他的动作很温柔。生：我从“友好”这个词看出珍宝鸟也喜爱上了主子，它是很喜爱地啄，不是狠狠地啄。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）生：还有第13自然段也是写小珍宝鸟的动作。生：还有第14自然段（该生读，老师给配乐、配画面。读得很好，其他学生鼓掌），小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个调皮的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一点儿也不胆怯。师：

17、人鸟相依，情意浓浓。师：同学们读得不错，分析得也很好！作者正是从小珍宝鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的宠爱之情。全文诗意浓郁，充溢了人情味。师：那麽，我们从作者这里可以学到写作方面的哪些技巧呢？生：要细致视察。生：视察时要有感情。师：作者就是在关爱之情的驱使下细致视察，才更喜爱珍宝鸟。生：作者写作时用了很多好词好句。师：对！要精选词语，细心描绘。生：作者是从小珍宝鸟的外形、动作、神态等方面来展示它的可爱的。师：是的，可以多角度展示其形象。师：希望同学们也能够有意识地运用这些写作技巧，用你的生花妙笔，去描绘多姿多彩的生活！ 教学反思“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的

18、一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，老师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思索活动去获得学问。在课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、探讨质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。冯骥才的珍宝鸟是一篇充溢浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇妙画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信任的颂歌。在这节课的教学设计上，我首先在课前引导学生充分预习课文，扫清子词障碍。并运用网络等信息渠道获得资料、运用资料，了解作者、作品，了解那漂亮的珍宝鸟。提高学生学习的爱好，提高他们搜集信息、整理信息的实力。详细教学过程中，

19、情境导入，激活了学生的思维和课堂气氛，为本节课奠定了深厚的感情基础，同时又示意了课文主题。在此基础上通过听读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文美丽生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经验拓展延长，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。第一次讲这节课后，同事们给我提出了很多珍贵看法，其中最大的不足是“美读观赏，学习技巧”这个环节绽开的不充分，好象在走过场。细致考虑同事们的看法，我相识到，课文课程不仅要注意基础学问的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。教学过程事实上是师生情感

20、沟通和碰撞的过程。老师应敬重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以绽开想象，感悟作者美妙的感情，并结合生活实践受到美的感染，从而培育审美的情趣。因此，其次次讲这节课时，我更加重视让学生在诵读实践中、在合作探究中丰富语言的积累，读中感悟、体会、学习，这节课中学生感受到了人与鸟儿之间和谐统一的美，感受了冯骥才温顺细腻的情感，培育了发觉美、感受美的乐趣。学生细心品读课文，被人对动物的关爱之情覆盖着，与作者一起悉心体察着。他们热情地沟通自己对语言的感悟，沟通着自己情感的体验。“发出一声尖细又娇嫩的叫声”、“突然有一个小脑袋从叶间探出来”、“

21、这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身”学生读着这些句子，被那温柔的声音，满脸的微笑，爱怜的眼神传达出了的美妙情感感染着，他们从“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“绕”、“蹦来蹦去”等一系列动作中，从人与鸟的密切接触中，体会到作者温顺的爱意。我也趁机奇妙引导学生深化思索，体会作者内心的感受：“信任，往往创建出美妙的境界。”让学生的心灵自然地进入了一个美妙的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。引发学生对自己生活中这种境界的思索和追求。最终，请学生看图片、读资料，体验反思，独立创作。以唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感。力求体现主动参加，合作互动的教学境界，

22、以提高学生的学习实力，培育学生的人文素养。但由于教学时间调控不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的体验反思、发表感想、展示作品没有充分绽开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。教研组活动时，同事们建议我在内容设计上作一下调整，把“听读课文，整体感知”这个内容放在预习时解决，以防贪多嚼不烂。在这次教学活动中，我学到了很多。今后，我将接着努力钻研、探究，不断提高自身素养。 珍宝鸟教学简案 珍宝鸟教学简案 一、导入新课 播放珍宝鸟视频导入。 二、作者简介 1、图片文字简介； 2、视频简介。 三、检查预习 读准字音 四、整体感知 听课文录音，思索问题： 1、完成填空； 2、用一句话概括课文主要内容

23、； 3、用一两个词说说珍宝鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？ 五、品读观赏 作者喜爱珍宝鸟吗？从哪里看得出来？大家再次读读课文，并用“我认为_写出了作者的宠爱之情，因为_”的句式作答。 详细支配：（1）学生自读、自思（2）4人小组沟通（3）全班沟通（4）示范品读：每名学生回答之后就让他读一遍，要求读出感情。 六、探讨探讨 “我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎样逐步建立起来的？ （1）学生自思（2）4人小组沟通（3）全班沟通 七、美文美读 配乐自由朗读，读出你对珍宝鸟的宠爱之情。 八、课堂质疑 请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗? 1、“有人说，这是一种怕人的鸟。”作者为什么强调珍宝鸟“是

24、一种怕人的鸟”? 2、联系现实，文章的结尾有何深刻含义？ 3、你认为“我”是怎样的一个人呢？ 4、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的宠爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。 详细支配：（1）4人小组合作沟通（3）全班沟通 九、情感体验 1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？ 2、珍宝鸟与作者的关系是美妙的，我们也都情愿与动物和谐相处，但在当今世界上，人与动物关系是怎样呢？有没有不和谐的因素呢？你有什么看法呢？为什么有这样的看法？ 3、播放FLASH动画我是一只小小鸟，介绍人类破坏生态环境导致小鸟无处安眠的故事给学生以震撼。 4、那么在你的心目中，动物与人类最美妙的关系是什么

25、？人与动物怎样相处才是和谐的呢？你有什么好建议吗？ 十、课堂小结 十一、课堂练习 1、依据课文内容在括号里填上合适的动词。 它先是（）我较远，见我不去损害它，便一点点（）近，然后（）到我的杯子上，（）下头来喝茶，再（）过脸（）我的反应。 2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。 3、写出关于鸟的诗句。 4、写出关于鸟的成语。 十二、课堂练笔 “大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家绽开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。 十三、写法比较 1、a过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来。 b过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。 2、a一

26、会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。 3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。 b我笔尖一动，写下一时的感受。 十四、课外积累 举荐阅读：我的野生动物挚友、冯骥才的一百个人的十年 十五、作业超市（二选一） 1、这篇文章为我们描绘出许多美妙的画面，喜爱画画的同学可以任选一个画下来。 2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜爱写作的同学可以把这个故事写下来。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页