《草》教学札记.docx

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1、草教学札记草教学设计 导练要求： 、能正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、坚韧不屈。 、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培育学生酷爱大自然的情感。 导练重点： 引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。 导练难点： 、理解离离、枯、荣、尽的词义。 、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。 教具打算： 电脑软件、录音带 导练过程： 一、初读阶段。 、情感描述，激发学生学习爱好。（播放背景音乐） 师：同学们，你们喜爱大草原吗？这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领会一下大草原生气勃勃的漂亮风光。现在，先请大家闭上眼睛一边

2、观赏音乐，一边跟着老师到大草原去。 述：无穷无尽的大草原上长满了茂密的野草，这些野草每年都会枯萎一次，又会茂密地生长一次。熊熊的野火也烧不完这些坚韧的小草，来年春风一吹，它们又会重新生长出来了。 师：现在，请大家睁开眼睛看看。（出示草原图） 这就是我们所去的大草原了。你觉得这大草原美吗？我国唐朝的宏大 诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，坚韧地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫草。 板书：、草 现在，我们一起来观赏这首古诗，先请同学们来自由朗读诗歌，留意读准每个字的读音，边读，边思索三个问题。 （出示问题，老师读一次。） (1) 课文是怎样写草的？想想每句写什么？

3、(2) 联系课文内容，想想离离、枯、荣、尽的意思。 (3) 文中哪两句诗点明白小草坚韧的生命力？ 、沟通初读状况 a 、刚才，大家都读得特别仔细。现在，我要请几位同学给大家朗读一次，看看怎么样？（出示课文内容） b 、学生评议，老师正音后听课文录音。 c 、现在，我们再来学着录音朗读。 师：草这首古诗我们已经会读了。现在，我们来做一道练习题，看看大家能不能自己弄懂诗句的意思。做的时候，同学们可以同桌相互探讨，你们情愿接受老师的挑战吗？ 二、深读阶段 、做练习题 a 、师：那好，现在请大家拿出练习题，完成第一题。（软件出示后，老师明确要求） b 、评讲（逐句评讲，统一答案） c 、评讲后学生自由

4、朗读一次。 师：现在，我们再来细心分析诗中每句话写什么？ 、详细分析诗意和字词义。 a 、齐读离离原上草（软件出示） b 、问：(1) 课文写的是哪里的草？你从诗中哪一个词知道的？ (2) 草原上的草长得怎样呢？（引导学生看图） （又高又密，特别茂密，一派蒸蒸而上的景象） (3) 诗中哪一个词语写出了野草茂密的样子？ （对，离离就是又高又密，特别茂密的样子。） (4) 让一两位同学说出诗意。 (5) 指导朗读。 师：第一句诗主要写出了草原上野草茂密的样子，读的时候，离离两字读重一点。 c 、师：谁来告知老师，这些野草有什么生长常规呢？ （对极了，那你们看看诗中又是怎样写的？） （不知道也没关系

5、，信任你们学习了下一句诗后肯定会知道的。） (1) 指导朗读：一岁一枯荣 问：一岁是什么意思呢？（一年） 一年中有哪几个季节？ 师：请你们告知我，一年四季野草的生长状况一样吗？ 是的，一年四季野草的生长状况是不一样的，先看春天的草。 （软件出示：春、夏、秋、冬图） (2) 看图后要求学生分别说出四季的野草的生长状况。 （多几位同学说说） (3) 看了图片，我们知道，野草长得最茂密的是哪一个季节？在哪一个季节野草会枯萎呢？ (4) 师：现在，谁情愿帮老师一个忙，把枯、荣两个字摆在相应的季节下面，并请他说说枯、荣的意思。 (5) 现在，谁来告知老师，一岁一枯荣是什么意思吗？ （让一两位同学说说）。

6、 d 、(1) 师：熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢？ （软件：出示燃烧图，视察。） (2) 让学生说说 （野火烧去了野草的茎和叶，埋在泥土里的根是烧不掉的） (3) 老师画简笔画 (4) 诗中是怎样写的呢？请读出有关的诗句。（强调尽的意思。） (5) 由于草根没有烧掉，所以草会怎样呢？（出示软件）并说出诗句意思。 (6) 指名到黑板上把最终一句的意思画出来，并告知大家所画的意思。 (7) 指导朗读最终一句（要求用高扬的语气朗读）。 （春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人兴奋的事情啊！所以读的时候要高扬的语气去读。） e 、师：小挚友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧

7、光了，可是其次年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。你觉得这些小草怎么样？（板书：特别坚韧） 你喜爱这些小草吗？为什么？ （很好，我信任你以后遇到困难，肯定会像小草一样英勇、坚韧拼搏。） f 、朗读最终的两句诗 （现在，我们一齐来用高扬的、令人激昂的语气朗读最终两句。） 三、复读阶段 、朗读全诗（分男、女同学） （读后很好，那全诗你们也能读得这么好吗？请试试看） 、问：学习这首诗，你最欢那一句呢？ （对啊！我也最喜爱这一句。因为这句诗写出了小草坚韧的意志。） 、背诵全诗 （拉火车背、小组背( 站起来) 、指名背） 、做练习题2. 评讲 （诗我们都会背了，那诗中的词意我们理解了没有呢？现

8、在我要来考一考大家，请大家一起做练习2. ） 、两、三位同学背诵，其他同学闭上眼睛观赏（播录音） 草我们学过了，现在我要和大家一起听着音乐，听着诗歌，再次到大草原去领会大草原生气勃勃的漂亮风光。） 四、总结 今日，我们学习了古诗草，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那坚韧的意志、坚韧的生命力是特别值得我们观赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有坚韧的意志，坚韧的拼搏精神。 下节课我们再来学习课文的生字词，完成课后练习。 2022年5月12日 颐和园教学札记 颐和园是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方

9、，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下方面进行教学。 一、朗读入手，整体感知，体会文美。 本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 二、创设情境，通过网络阅读查阅，制作电子作

10、品，调动学生全员参加，确立学生的主体地位。 这一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。老师教给学生制作简报的方法。各小组依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的

11、任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 三、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的

12、感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而开心，收到了很好的效果。 村居教学札记 记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。村居这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽

13、、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，深受学生的宠爱。 今日，我教学了村居一诗，在今日的教学过程中，我就采纳了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜爱忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生爱好深厚，终归孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：咏柳。我不

14、失时机地说：咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它沉醉在春天的美景里了。你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？忽然，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，老师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，刚好诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。 检阅教学札记 在语文课堂上，经常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并滔滔不绝激烈不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种状况的缘由是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发觉再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引

15、领他们走进文本并深化理解。 人教版新课标试验教材三年级下册语文中有一些很感人的课文：检阅、珍贵的缄默、她是我的挚友、妈妈的帐单等，假如仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教化，必需创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。 我在教学检阅时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈假如自己参与这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很惊慌甚至会因为训练辛苦而放弃参与。接着，我带领他们读课文，请他们发表看法：假如你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在探讨，倒变成他们在探讨了。在七嘴八舌中，孩子

16、们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为特别佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主子公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来接着练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍旧坚持练习;他肯定想着要对得起大家的信任.走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主子公的思想,老师便不须要再作什么分析了。 我认为，饱含情感的文章都可采纳这种方法教学，老师只须要创设情景让学生身临其境、走到文字的背

17、后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，不须要老师滔滔不绝的分析了。 小虾教学札记 上了小虾这一课，我的确觉得先不说我这节课的问题，我的确再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。 在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比较简单感受

18、到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是根据那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象小虾这篇文章一样，抓住事物的特点，按肯定的依次来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。 在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我信任，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。 这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。 蜜蜂教学札记 现代语文教

19、学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。学生也应当是课程的最终创建者。所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让

20、学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很

21、困难。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 (花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时) 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个试验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没

22、有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 风筝教学札记 秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充溢了整个教室。今日我正在上第10课风筝这篇课文。 师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？ 一生：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的欢乐的情景。 师：是吗？ 一生：是的，课文中就是有很多词语来表示我这一心情的。 师：好，大家能找出来并划出来吗？ 生（齐声）：能！ 孩子们心情高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情欢乐的词句，并迫不

23、及待地要求站起来朗读。满意孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。 师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？ （一时的静场） 突然间，一个平常不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为华蜜鸟，我觉得也应当是他们欢乐的表现。 是呀，这也应当是呀，这也是我起先并没有料到的。 师：你能说说为什么呢？ 生：因为这风筝给他们带来了欢乐与快乐，所以才个取这个名字的。 师：说得太好了，大家赞同吗？ 生（齐）：同意！ 快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最终面的标点为什么是省略号呀？ 师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？ 孩子们一时是争论纷纷。 一生：这是说明

24、文章还没有写完，还可以接着写下去。 一生：这说明风筝找不到了。 一生：不，也有可能找到的。 孩子们争着发言各抒己见。 师：是呀，文章是可以接着写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。 生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。 生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来最终被我们找到了，当时大家兴奋得大声呼喊，还跳了起来，好快乐！ 生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到。，直到其次天才发觉，可那风箏已经破了。 师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经验，那我们就来当一回作者，从课文最终一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本领了，但有一点是要留意的，肯定要把他们的心情写出来。老师信任大家肯定能

25、写得很好，行吗？ 生（大声）：行！ 孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在接着着他们的作者梦。 飞吧，孩子心中的华蜜鸟！静静地看着孩子们神情，我忽然感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此漂亮！ 草教学设计7 草教案 教学目标 1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细微环节描写的表达作用。 2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。 重点难点 1、重点：理解文中关键语句的深刻含义。 2、难点：理清课文的线索。 教学过程 一、

26、导入新课 1、作者简介 王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作党费粮食的故事七根火柴一般劳动者等十多篇短篇小说。 2、关于“草地” 课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。 3、检查预习状况： 给加点的词注音： 焦灼（zhu）湿漉漉（ll）飒飒（ss） 蔫巴（nin）踉踉跄跄（lingqing）绽（zhn）开愠怒（yn） 说明词语 惶惑：怀疑担心。酸涩：又酸又苦涩。 围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。 醉生梦死：形容沉湎

27、于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。 湿漉漉：形容物体潮湿的样子。 标本：保持实物原样或经过加工整理，供学习、探讨时参考用的动物、植物、矿物。 二、阅读课文，理清思路 学生探讨、沟通、明确： 第一部分（15）故事的开端：战士误食野草班长摸黑报告。 其次部分（616）故事的发展：撇开毒草忙救人引出担架设悬念。 第三部分（1736）故事的进一步发展和高潮：主席下令辨毒草不顾安危尝毒草。 第四部分（37结尾）故事的结局：平易近人议吃草启迪战士悟真理。 三、探究问题 阅读下面的句子，你有怎样的感受？ 1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大

28、了，吃得成功了！” 2、就在这一霎，他看到了宏大战士的那颗宏大的心。 第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。 其次句，前一个“宏大”指周副主席是“全军都尊敬的人”；后一个“宏大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、亵渎困难的大无畏英雄气概，以及擅长引导、启迪红军战士的超群领导艺术。 四、思索： 杨光发觉担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。周副主席尝毒草时的动作和神态如何？把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品尝作者用词的精妙。 先是“立时惊住”，

29、接着感到“惶惑”；面对周副主席的招手，杨光又深感“担心”；当眼见周副主席病得非常严峻时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那困难的感情改变过程，最终聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。 周副主席细致视察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮现了异样的肃穆的神情”，具体询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。 周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下

30、了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉慢慢皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。 接下来写周副主席“特别明确”的吩咐，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。 五、课文以“草”为题目，有什么含义？ 课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说的线索，还以此引发出思想的火花。 正文前面有一段引语，其中的“最甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今日的人们继承了当年红军长

31、征的革命传统，用这笔巨大的精神财宝去创建更美的生活。 六、拓展练习 从课文供应的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点自己的看法， 1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。 2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的英雄气概，革命乐观主义 精神以及闪光的辩证法思想。 3、学会识别无毒和有毒的野菜，以便爱护自己，战胜困难 4、今日，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，起先以吃野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放带来的好处。 5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，是血。”又把自己当做是人民大众的“孺子牛”。从牛感受鲁迅先生提倡的奉献

32、精神。 七、课堂小结 这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅细致辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，坚决作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而胜利地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。 八、布置作业 课外阅读七根火柴 古诗：草教学教案 教学过程 一、谈话引出课题。 1老师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感爱好？为什么呢？（学生可结合查找资料。） 2今日我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗草，看看诗中写了小草的什么特点？ 二、范读课文，学生领悟。 三、自读课文，初

33、步感知。 1借助拼音自己读课文。 2指名读（1）留意两个“一”的读法，前一个“一”读y，后一个“一”读y。（2）留意订正错音。（3）留意读出节奏。 离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。 四、理解诗句，熟读成诵。 1放课件，整体感知诗的意境。 先出现生长着茂密野草的大草原。配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。最终呈现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃朝气的画面。 2学生以小组为单位，相互谈谈对诗句的理解。 3全班沟通，老师做重点指导。 离离：形容野草茂密的样子。 岁：年。 尽：完。 生：生长。 荣：茂密。 4质疑问难，深化理解诗句。

34、 提问：你们还有什么问题吗？ 生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢， 议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。 生：白居易为什么要写草呢？ 议答：白居易赞许小草坚韧的生命力。告知人们要学习草坚韧的精神，不怕挫折。 5学生边想象诗意，边练习背诵。 五、自学生字，指导书写。 1学生在读准字音的基础上，自己分析字形。 2班内沟通。 3指导书写。 画教学札记 低年级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品尝。教学中我是这样支配的： 1、初步感知，读一读 揭

35、示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中订正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生驾驭生字的读音。 2、感悟诗境，做一做 首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读爱好在学生反复朗读后慢慢进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如读到远看学生把手放在额前，仿佛远眺远处，近看则低头

36、下看，花还在做花开的样子，水无声学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。 3、拓展延长，演一演 学生会背诵之后，我又指图说谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？学生的心情高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作打算，进一步激发读、诵乐趣。最终学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。 一节课下来学生们学得有爱好有收获，我这个指导者自然也乐不行支。 冰灯教学札记 我始终在苦恼，现在的孩子在上语文课的时候，孩子对学习常常没有什么爱好，我们老师不得不费尽心机来想许多的策略来进行教学，激发学生的爱好。

37、不过有一次在一节语文上孩子的表现，让我有了新的一些收获。 那是一篇叫做冰灯的课文，课文中提到小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜爱透亮的等，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思索，探讨的余地，我提了一个问题：你们觉得哪个冰灯更美一些？ 有学生回答我：老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而我的灯是爸爸做的，还是用冰做得，怎么可能做得好看呢？ 这时候，许多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，许多学生对这个问题产生了很大的爱好，许多人起先思索，有人立刻去读课文。 我咋一听也觉

38、得学生是不是没有理解课文中得含义呢，我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不敬重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学探讨一下，再来依据自己的理解来一场小小的争辩呢？新课程不是很注意学生的独特的见解吗？我也敬重一下学生。学生经过读、探讨，起先发言。 一学生：老师我还是觉得我的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以然后学生还读了书中的词句来说明。大家也很赞同他的看法。因势利导，我就让他们带着感情来朗读课文。我发觉，学生的爱好很浓，读得特殊仔细。读完后，那个我让另一方的同学来发表他的看法。 一学生说：老师，你们都说那个冰灯含着爸爸对我的爱，那

39、小军的玻璃灯不也包含着他的爸爸对他的爱。我和许多孩子都很感爱好，我也一下子意识到了这一点，对呀！我让他接着说说他的看法：小军的爸爸给小军买的冰灯不也是爸爸跑到镇里买的，这也是爱的表现，另外，他爸爸买的冰灯比较贵，要花许多钱，而这些钱不也是爸爸辛苦挣来的，和我的爸爸辛苦地做冰灯不是一样的吗？ 我真佩服孩子这种独特的想法，真佩服他那样别出心裁的思索方式，同学们听了都觉得很有道理，也表示赞同，当然其他孩子也针锋相对，认为我的爸爸的爱更美什么的，但是在争辩中更加深了对课文的理解，我也毫不放过一次次的机会，引导学生思索，发表各自的看法，朗读，效果很好。 在另外一篇课文中，也出现了一个小插曲，在学习电话的

40、独创的时候，课文中出现一句话他们的试验又失败了，在朗读课文的时候，有个孩子发觉了这句话中有个又字，立刻提出：老师，课文只讲到他们做的一次试验，为什么这里还用又呢？这个问题我也没有留意到，备课的时候也没有在意，而其他孩子对这个问题很怀疑，很有爱好，我抓紧抓住这个机会，让他们再读课文，再来回答这个问题。原来这篇课文没有什么味道，孩子不是很爱读，来这么一个问题，孩子们立刻来了爱好，许多孩子仔细读起课文，找寻缘由。经过这么一读，他们找到了了用又的缘由，同时他们对课文中语言文字的爱好好像也提高了许多，接下来的学习中似乎都不放过课文中的每个字眼。 以上两个的小环节中，我发觉，其实孩子的心理特点就是这样，对

41、很对自己不明白的事物都很有爱好，只要老师在上课的时候抓住这个特点，抓住孩子每一次的灵感的出现，抛弃原来固化的模式和你原来的准备，让孩子自发的对学习中的怀疑或一些不同看法激发出对学习的深厚爱好，让孩子自己带着自己的爱好去学习，这样不就是所谓的自主探究式的学习方式吗？作为老师，我想要特殊留意敬重孩子的想法，设置有时还得激励；老师还要擅长发觉孩子在学习中的灵光的出现，要捕获住那一瞬间，因为有时候那些能够激发爱好的光就是一闪而过的；老师更要因势利导，抓住机会让孩子用爱好引导学习；老师还得要有热忱，我发觉假如老师能够像孩子一样，兴奋地、热忱地对待这些瞬间，孩子也对因为你地投入而更加投入。 点金术教学札记

42、 听到老师与学生回顾完上节课的内容，提出这节课的学习要求时，我就知道这篇童话的童趣将毁于这一问：面对这个贪得无厌的国王，神灵会怎样惩处他呢？把你认为惩处最有效的段落多读几遍。 此问存在以下几个问题： 一是把童话的味道问丢了。这个问题必定把课堂带入分析的理性的轨道，学生在文中找短落去印证，了无生趣。 二是问题太简洁，没有思维的空间，纵观整个课堂，的确，师生之间的问答缺乏思维深度，学生只需不动脑筋地在文中找到相关语句即可，或者沟通自己实力已达到的相识就行。 三是打乱了童话固有的逻辑依次，学生想到哪里说到哪里，人物心情的改变是随着故事的发展逐步改变的，这个改变过程是很有味道的，缺乏故事发展的逻辑性，

43、使得故事变得缺乏整体感，较凌乱。 四是最重要的，老师对文本的解读存在问题。老师提完这个问题后，我把课文阅读了一下，发觉有个很重要的句子，就是文中主子公说的话：我将成为世界上最富有、最华蜜的人了。老师给文章定的阅读核心店是贪得无厌，你就会受到惩处，假如是这样，童话深刻的意蕴就荡然无存了，我以为这个童话要我们体会到的道理好像应当是最富有不肯定最华蜜。 鹿柴教学札记 鹿柴是九年义务教化人教版语文教材第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的漂亮景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明白，用反衬的手法，向人们呈现出一幅空山夕照，清爽、幽静的漂亮画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注意五个导达到了较好的教学效果。 一、学问扩展导新课