三年级语文下册《惊弓之鸟》教案.docx

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1、三年级语文下册惊弓之鸟教案三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与

2、赢，嘣与崩。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）

3、要求学生用上因为所以绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把

4、这只大雁射下来。（很有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。三年级下册惊弓之鸟教案分

5、析 三年级下册惊弓之鸟教案分析 教材分析：惊弓之鸟是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其依次是：更赢看到天上一只孤寂失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸道明白其中的缘由。本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。依据三年级学生的年龄特点和大纲的要求，以及学生驾驭的已有学问。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。2、情境朗读课文。教学过程一、谈话导入课题。1.复习朗

6、读要点。（1）共享沟通：谁来说说，朗读一篇文章我们要留意什么？（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）2.揭示课题。（1）这节课，我们就以惊弓之鸟这篇文章为例，来学习有感情的朗读课文。（2）师生同写课题。二、以点带面，重点读1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第节的、两句话，让学生边读边想，似乎看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁渐渐地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。2.练习读节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，老师抓住更羸很有把握

7、和魏王不信任等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。三、变换形式，强化读1.学生刚起先接触课文时，让学生自由读，当学生把文章读通顺，读流利，不加字、不掉字。2.基本上读得有感情时，老师又激发他们爱好，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读状况。3.学生找与自己协作好的同学练习分角色朗读，学生的爱好深厚，读得也非常投入。4.小组汇报表演，全班学生点评。四、汇报表演朗读课文读得透了，文章内容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增加了。学生的语文素养也就提升了。五、总结谈话，课外拓展。六、板书设计朗读指导

8、课例惊弓之鸟教学设计朗读指导更羸惊弓之鸟朗读指导课例惊弓之鸟教学设计技巧有感情魏王通顺眼到心到口到正确 人教版三年级语文下册惊弓之鸟教案 教学目标： 学问与实力 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 过程与方法: 学生通过课件演示、朗读、感悟、探讨、沟通，读懂课文。 情感看法价值观： 增加学生对传统文化的积累，激起他们对语言的爱好

9、。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学打算： 查找资料，了解大雁的相关学问; 教学支配：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、课件出示： 课件2：指生说说图上有什么? 课件3：树上有十只鸟，被人射死了一只，树上还有几只? 课件4：假如只给你一张“弓”，就让你射下天空中正在翱翔的“大雁”，你能办的到吗? 2、古代的射箭能手更赢就能做到。今日我们就来学习一个与更赢有关的成语惊弓之鸟。(课件5出示“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为射箭能手的奇妙。 师:昨天我们

10、预习了课文，现在我们来(课件7)听一遍课文录音，想一想课文主要讲了什么?(flash课件播放课文朗读)，生回答后出示答案(课件8)，师同时板书： 不用箭 【更羸 | |“射” |下 大雁】 师：正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。(动画演示) 二、初读课文，认读生字词 1、同学们，用自己喜爱的方式自由读课文，要求把句子读正确、流利;划诞生字词多读几遍。 2、检查预习，认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌

11、音，不是翘舌音。 三、找到突破口 1、师：那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢?(引出第9自然段，课件10)用手势告知老师。 出示练习，自读第9自然段，思索填空，用()在书上括出答案【它飞得慢，是因为_。它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈 叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠) 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“前半句”，女同学读“后半句”。 男：它飞得慢女：是因为(它受过箭伤) 男：它叫得凄惨女：是因为(孤寂失群) 5、现在由老师引读前面，同学们接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为(

12、它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以(叫得凄惨)。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以(飞得慢) 师引读：叫得凄惨，是因为(它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助)。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间的关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用()括出答案。 课件出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 (一就舍命) 指名读，齐读 8、师：下面由老师引读，同学接读

13、： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲(生) 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响(生) 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢? 师引读：因为更羸视察到(生)它飞得慢(出示板书：视察) 师引读：他又分析到(生)飞得慢(出示板书：分析) 师引读：最终更羸推断出(生)它一听到弦响 出示课件12： 仔细视察：看到，飞得慢 听到，叫得惨 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯 推断：不用箭就能射下大雁 四、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一自然段可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告知老师(第五自然段) 2、

14、指名两组读第五自然段，找一找这一自然段中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的?(嘣) (用弓弦的响声使大雁受到惊吓。) 3、指名读第5自然段，并说说哪些词应当读出重音?(嘣，直，突然)(出示课件13) 再指名读，齐读。 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲;使直，把弯曲的伸开;爽快，坦率;一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第九自然段中的哪一个词?默读第九自然段。沟通。(舍命) 老师请一个同学用“一个劲儿地”来替换“舍命”这个词来读这句话，体会含义。

15、 6、老师来读第五自然段的句子，同学们来读第九节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 五、朗读训练重点 1、师：同学们，我们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话：(课件15) 【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领?” “啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?”】 3、魏王的话该用什么语气读? 学生自己试着读读，再分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、现在由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白干脆读说的话。

16、读之前应想一想：更羸的话该用什么语气读?魏王的话该用什么语气读? 六、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在课文的第一自然段中找答案，指名读句子。 出示句子(课件16)：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的王广玉同学因为字得很好，所以是写字能手。 课件出示句式：【我的因为所以是能手。】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是能手。”的句式来说话。 (下棋能手，跑步能手，

17、写字能手，绘画能手) “射箭能手”是什么意思?“出名的射箭能手”又是什么意思? (射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。) (师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) 2、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思索：更羸真正的本事是什么? 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们同学们也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 七、拓展 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊

18、弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2、师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。(课件flash成语的含义) 师：你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗? (师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。) (解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆

19、小鬼。“一朝被蛇咬十年怕井绳”说的就是这种人。) 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们同学们不能成为这样的人。 4、出示相关资料、学问训练、扩展学问(flash) 八、有感情地朗读课文。 板书： 10、惊弓之鸟 不用箭 更羸 | |“射” 下 飞得慢受过箭伤弦响胆怯高飞 大雁 叫得惨孤寂失群用劲裂开掉下 人教版三年级下册语文惊弓之鸟教案惊弓之鸟教学目标1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，

20、理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。教学重点联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。教具打算小黑板、生字词卡片导学过程二次备课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2、读通课文，不相识的字词利用工具书解决。第一课时一、老师引入教学讲话，揭示课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗？这是为什么？通过学习“惊弓之鸟”（板书）这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文

21、，相识生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。4、指导书写。三、思索、探讨。1、课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。）追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？2、探讨：更羸怎么知道不用箭，只要

22、拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么？“渐渐地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。）四、齐读全文，理清叙述的依次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的叙述依次。二、讲读全文、指名朗读自然段：要求有感情

23、，其他同学看小黑板思索问题。提问探讨：什么是出名的射箭能手？这样开头有什么好处？学生回答：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎望见了什么？你怎么知道是更羸望见的？学生回答：“望见一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么？学生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。老师过渡语：更羸说的话能实现吗？请看下文。、指名朗读自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问探讨：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？那只大雁又是怎样掉下来的？

24、画出关键词。学生回答，老师板书：更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飞拍翅膀掉大雁掉下后，魏王的表情怎样？“啊”这个词带有什么感情？学生回答：大吃一惊，有赞美之情，有惊异之情，还有稀里糊涂之情。老师过渡语：你看到这种情景感到惊奇吗？请看下文，细致分析就会明白。、默读第三部分自然段：思索后探讨以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来？从文中对话中找画后读。学生画后读：“因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。理解最终一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的？哪些讲的是他分析的？学生回答：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步

25、分析的？你觉得他的分析有道理吗？正确吗？老师导读并板书：飞得慢因为受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。学生回答：分析有道理。因为前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一样的，他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最终一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。、分角色朗读课文，老师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗？（学生回答：不是）

26、那是什么？学生回答：我佩服他会视察，同时会分析。老师总结：对，我们平常就要养成视察的习惯、分析的习惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长视察、擅长分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生回答：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就胆怯得了不得。三、依据板书状况进行复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反馈。三年级语文下册惊弓之鸟备课教案 三年级语文下册惊弓之鸟备课教案 教材分析：这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天空中飞的一只

27、大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个故事因此而得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。学习这篇课文，要引导学生以读为本，抓住关键词句，理解课文内容。从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。学情分析：依据中年级学生学习状况，以学定教，顺学而导。留意三维目标的有机融合，引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程。学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了肯定的阅读实力。他们对成语故事接触的比较早，

28、也比较感爱好，读的主动性较强。惊弓之鸟这个成语故事寓意浅显易懂，在教学中老师主要加强相识因果关系复句及朗读的训练，从而实现工具性与人文性统一的教学目标。教学目标：1.相识课文生字，接着练习独立识字。2.学习因果关系句式，会用因果倒装句进行句式转换。3.学会用查字典找义项的方法理解“能手”及“直往上飞”、“直掉下来”两个“直”的意思。4.抓住关键词句，理解更羸说的话，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发，从而懂得对事物要细致视察，并进行分析、推理，做出正确的推断。5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷静、从容的道理。教学重难点：1理解更羸的话，知道他为什么只拉弓，不射箭

29、就能把大雁射下来。2会用因果关系的句式理解更羸视察、思维的过程及推断的正确，驾驭本文寓意。教学过程：一、检查预习，引入新知（重点关注：分别从字音、朗读及简洁问题来看孩子是否仔细独立完成预习作业）T：今日老师要和大家一起走进一个很有意思的故事惊弓之鸟，齐读课题2遍。1检查生字的预习状况T：昨天老师布置了预习作业。不知道孩子是否仔细完成了预习，现在李老师要检查检查。出示黑板上的习题，抽生上台做。T：讲解怀疑就是怀疑，不信任的意思。T：看来孩子们在识字方面已经有了独立识字的实力。真了不得。现在，请孩子们翻书，60页。这篇课文一共有几个自然段呢？2检查朗读的预习状况T：现在李老师想检查下孩子们回家读书

30、的状况。有信念吗？T：全班齐读课文，主要读准字音，读通句子。3检查孩子对课文整体感知的状况T：看来孩子们昨天的预习完成的真不错，值得表扬。老师要问问题了。惊弓之鸟这篇课文主要讲了谁的故事啊?S：更羸（师板书）二、整体入手，学习新知1勾画出更羸是什么样的人的相关语句。（重点关注：培育学生快速阅读及精确勾画的实力。）T：更羸是个什么样的一个人呢？请孩子们快速在文中找到相关的句子，用直线勾出来。抽生读，出示。T：找得特别精确。全班齐读。2学习用查字典找义项的方法理解词语意思。T：李老师有疑问了？什么叫能手呢？我们先来看看“能”的意思。出示，在能手这个词语当中，“能”是什么意思呢？学生选择。T：特别精

31、确。“能手”的“能”就是有才能的意思。那能手就是有才能的（人）。文中写更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才能的人。那我们通常把画画画得很棒的人叫（画画能手），很会下棋的人叫（下棋能手）。T：懂得学以致用，真了不得。我们从射箭能手这个词知道了更羸在射箭方面特别厉害，在这个句子中，还有哪个词语让你知道更羸了不得呢？S：出名T：“出名”的近义词？抽生快速回答：出名闻名、出名我们应当学会从别人的回答中找到答案，并快速在书上做上笔记。师小结：原来在这么短小的一句话中有这么多信息，带上对词语的理解，齐读这句。3整体入手，感知课文主要内容T：既然我们已经知道了课文讲的是更羸的故事，那课文究竟讲的是更羸的

32、一个什么故事呢？请孩子们默读课文。T：同意吗？看来大家很会读书。课文开头介绍了更羸是出名的射箭能手，接着通过写更羸只拉弓不射箭大雁就掉下来的故事证明白他的确是出名的射箭能手。那么大家从哪儿知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下来了呢？S：4自然段T：CAI出示。全班齐读。4通过查字典看义项的方法理解“直”T：老师觉得你读直往上飞的时候读得特殊号好，老师采访下你，你为什么这样读呢？T：字典上对这个“直”有这几种说明，你们觉得这个“直”是什么意思呢？T：还有一个直，又是什么意思呢？T：孩子们真会理解。带着理解，我们齐读第四自然段。5通过引读，引出思索T：引读“啊”魏王看了，大吃一惊说（男生读）更羸笑笑

33、说:“”(女生读)魏王更加惊奇了，问：“”（全班齐读）T：是啊，我们都想知道，那就听听更羸怎么说的吧！默读第8自然段。用波浪线勾出更羸是从大雁哪些表现知道大雁受了箭伤。6重点分析更羸视察、思维的过程“它飞得慢，叫的声音很凄惨。”更羸看到大雁飞得慢更羸听到大雁叫的很凄惨用眼睛看，耳朵听，这就是视察。（板书细致视察）更羸就用通过他的所见所闻，由此绽开了思索。出示“飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合。”“叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”T：更羸看到大雁飞得慢，他想T：更羸听到大雁叫的凄惨，他又想T：这只大雁飞得慢的缘由是T：这只大雁叫的凄惨的缘由是7因果倒装句句式转换训练T：

34、这其实就是我们平常说的因果关系的句子。因为表示缘由，所以表示结果。谁能用因为所以来说一说。因为（），所以（）。T：小结：我们在表述因果关系的句子时，可以先说缘由，再说结果。常用的句式就是因为，所以。而我们来看看课文中的句子，你发觉了什么？它是先说结果，再说缘由。不同的是，结果在前，可以省去“所以”，但后面肯定要强调“因为”。8学生通过因果句式自主学习更羸视察、思维的过程更羸通过细致视察，做出了大雁受过箭伤、孤寂失群的推断，由这些推断，更羸又是怎么思索的呢？出示T：他想：（引读）大雁一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。他一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。是啊，孩子们，你能用上刚才我们学到的因

35、为所以这样的句式试着把这句话说清晰吗？T：是啊，因为这只大雁受过箭伤，孤寂失群，所以“它一听到弦响，心里很胆怯。”因为它心里很胆怯，所以“就舍命往高处飞”，因为舍命往高处飞，所以“一用劲，伤口又裂开了”，因为伤口又裂开了，所以“就掉了下来。”T:更羸就是通过层层推辞，缜密思索。孩子们，真了不得，我们再来用因为所以的句式把更羸的思索表达得更清晰。T:刚才我们学习了另一种因果关系的表达方式，结果在前，缘由在后，有信念反推试试，把它说清晰吗？大雁掉了下来，是因为“伤口又裂开了”，伤口又裂开了，是因为“它一用劲”，它一用劲，是因为“舍命往高处飞”，它舍命往高处飞，是因为“它胆怯”，它胆怯是因为“听到弦

36、响”，听到弦响，胆怯是因为“它受过箭伤，孤寂失群。”T：再说一次。9印证更羸之前的分析T：看来，更羸啊，不仅仔细视察，细致思索，他还经过层层推理，推断出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下来。事实是不是真如更羸所分析的那样呢？出示第4自然段。更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁心里很胆怯，舍命地“直往上飞”，拍了两下翅膀，一用劲，伤口又裂开了，“突然从半空里直掉下来。”齐读T：果真如此。更羸的分析完全正确，事实和他思索的一模一样。10归纳课文，理解更羸为什么是出名的射箭能手。T：那孩子们，现在你们知道更羸为什么是出名的射箭能手了吗？（看板书）先自己说说T：真了不得，今

37、日的课你没有白上，学会了用“因为所以”来完整地回答问题。学有所获。那大家是不是都会说了呢？T：现在要考考大家了，我们不但要用上“因为所以”，还要加入“不仅而且”，谁来试试？出示句式，填空。11理解大雁掉下来的真正缘由。T：是啊，我们从这个只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他的确是魏国出名的射箭能手。但这只大雁真的是被更羸的箭射下来的吗？它是怎么下来的？12理解“惊弓之鸟”T：大雁之所以被吓下来，归根结底就是因为它听到弦响，心里胆怯。我们就把听到弦响胆怯的鸟叫做惊弓之鸟。惊弓之鸟就是被弓箭惊吓的鸟儿。T：我们生活中，有一些人，也像这只大雁一样，曾经受过损害，后来一遇到惊吓就胆怯，我们也可以说他们

38、是惊弓之鸟。T：这只惊弓之鸟，原来就受伤了，很可怜，听到嘣的一声弦响还掉了下来，真凄惨啊！那它能不能避开这种凄惨呢？T：是啊。假如它听到弦响，不胆怯，不自己吓自己，接着渐渐飞，掉下来的命运就可以避开了。三、总结全文，练习巩固T：孩子们，学了惊弓之鸟，我们既相识了射箭能手更羸，又知道了什么是惊弓之鸟，那你们从他们身上有什么收获呢？三年级语文下册惊弓之鸟教学反思 【惊弓之鸟教学反思一】惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环

39、环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会依据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先依据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;其次是

40、给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，

41、由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最终，应当带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。 【惊弓之鸟教学反思二】惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨? 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。 4

42、、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨) (1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点探讨：更羸又是

43、怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。 【惊弓之鸟教学反思三】惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不就不须要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他

44、们爱读书呢?老师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。听这节课讲的老师是苏老师，听后我们每个人都在赞美，就是让我们照着讲可能我们也没这实力，她在这节课的教学中始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说