食物链（2）.docx

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1、食物链（2）食物链（1） 6.1食物链教学目标：1、知道什么是食物链2、了解生物间普遍存在摄食与被食的关系教学重点、难点：相识食物链，构建食物链的概念教学方法与手段：教学过程：老师活动学生活动设计意图一、导入新课通过前面的学习，我们已经知道生物的生存与四周环境有着非常亲密的关系。动物、植物的生存除了须要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受四周其他因素的影响吗？观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片提问： 二、谁吃谁看图6-1谁吃谁提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？（箭头表示生物之间的被吃关系）学生嬉戏活动：1、这张图

2、描述了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）2、说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃与被吃关系 螳螂捕蝉，黄雀在后，这是学生们耳熟能详的成语，那么对于其中包含的生物寓意，就是这节课要学习的内容了！ 以活动的形式，增加学生的学习爱好，并在活动中驾驭食物链指的是在肯定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系探讨：1）食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）2）它们分别在生态系统中扮演什么角色？（生产者、消费者）为什么？（生产者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获得） 食物链的特点：（1）：食物链通常是由于绿色植物起先的；（2）：位于食物链第2个

3、环节的生物通常是植食性动物（3）：位于食物链中其他环节的生物大多是肉食性动物 分析食谱中生物之间的食物关系依据这些食物关系总结： 人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依靠生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会干脆或间接的影响到我们人类自己。因此我们应当要对它们加以爱护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（了解人与自然的关系） 探讨结束后各小组派代表发言学生总结食物链的特点 学生分析分析食谱中生物之间的食物关系，从课本98页选出一份午餐食谱，分析其中的食物设计了哪些生物，并填入表格；授后小记： 食物链和食物网 课题食物链和食物网主备人参加者课型新授运用时间教者学习目标1、说诞生态系统

4、的概念。2、概述生态系统的组成及各成分之间的关系。3、知道生物圈是最大的生态系统。重难点重点：1、建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念。2、会画简洁的食物链。难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系教法讲授与探讨相结合学法老师讲解并描述、谈话与学生探讨相结合。教学打算搜集相关的视频、图片、阅读材料等资料，制成演示文稿。教学过程（主要环节）集体备课特性展示导入视频导入1、师：同学们，结合前几课所学的内容，说一说生物的生存须要什么条件？2、师：生物除了须要肯定的自然条件以外，它们彼此之间又存在着一种怎样的关系呢？（吃与被吃的关系）。下面，我们就来通过短片一起来了解一下生

5、物之间的食物关系。3、观看视频短片师：在观看视频的同时，请大家保持宁静4、学生汇报、老师板书师：在刚才的短片当中有哪些动植物？预料：草、短耳野兔、西藏狐狸自主学习提出疑问1、大家能否利用刚刚所学的食物链学问,推想DDT如何进入鸟体内?2、这种现象称为什么?3、有种农药叫DDT,很简单随水进入海洋,这种农药既不能经代谢排出体外,也无法被分解,来看一组数据,哪种生物体内DDT浓度最高?为什么?4、生物富集的定义是什么?大家在书上看一看,从水中到浮游生物体内,DDT富集了多少倍?到小鱼体内?到大鱼体内?鸟体内?这个数据是特别惊人的。当这些污染物在生物体内脏积累超过肯定浓度时,生物体就会出现受害症状合

6、作 探究 点拨 解疑1、通过刚才的学习,我们初步了解了食物链,同学们有没爱好动手来画画食物链?(出示田园图)2、在找之前,老师想问问大家画食物链要留意些什么?(a、植物开头,猛烈的食肉动物结束;b、箭头要从被吃的生物画出来;c、一种生物可能吃几种生物,也可能被几种生物吃;d、先完整的画出一条食物链,再画其次条。)3、现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的全。小组探讨,汇总在一张图上。4、沟通:抽小组汇报,小组内一生说,另一生用老师给的材料将食物链连起来。练习达标1.生态系统是指：A.全部生物的总和；B.生物与环境所形成的统一整体；C.全部动物的总和；D.生物的

7、生存环境。2、在下列生物中，属于分解的是（）A.蓝藻B.草履虫C.蘑菇D.蝗虫3、从生态系统的组成成分看，腐生细菌和蚯蚓属于（）A.生产者和分解者B.生产者和消费者C.消费者和分解者D.分解者和消费者拓展提升在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地爱护鹿,确定由政府雇请猎人去那里歼灭鹿的大敌-狼。提问:请你预言一下,将会出现怎样的后果。缘由是什么?假如你是狼或者麻雀,你想对人类说什么?师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是亲密联系的,只有爱护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美妙。作业设计A组：到南

8、极进行考察的科学工作者，为了爱护环境，除了必需把塑料和金属类废弃物带离南极外，还必需把人的尿液、粪便等带离南极，这是因为南极A.分解者很少；B.缺乏生产者；C.没有消费者；D.缺乏必要的治污设施。B组：草原生态系统各成分的关系示意图，请据图回答问题：(1)在这个生态系统中，生产者是，消费者是，细菌和真菌为，在自然界中起到分解动植物遗体，参加物质循环的作用。(2)属于非生物部分的是。(3)假如草原上放养的牲畜太多，就会严峻破坏草原植被，使土地沙化，导致生态系统失去，草原就难以复原原样了。板书设计教后反思 食物链和食物网教案分析 食物链和食物网教案分析 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境

9、”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经验一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。 2.在单元中的位置 食物链和食物网是生物与环境单元的第五课，种子发芽试验、蚯蚓的选择让学生相识到生物的生存是须要肯定条件的，并会依据自身生存的须要对环境条件进行选择的。食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流淌

10、和物质循环的渠道。 3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；其次部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的相识。对食物链和食物网的相识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担忧的是学生对平常的生活视察较少，科普学问不足，导致在找寻食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过探讨、分析活动，相识生态系统中的食物联系食物链。学会正确运用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，相识食物网

11、，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的困难的食物能量交换关系。 3.相识大自然的奇妙，认同生态系统的统一性，养成爱护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简洁的食物链。 难点：找寻食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 重难点突破措施： 通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性相识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手找寻食物链，构成食物网，相识食物网概念。拓展延长通过一些事例让学生相识到生态平衡的重要性，养成爱护环境的好习惯。 四、说教学过程 （一）猜谜嬉戏，引出课题 今日上课前，我们先猜个谜语，请大家留意听： 草原上来了

12、一群羊。（打一水果） 草原上又来了一群狼。（打一水果） 学生猜出草莓和杨梅，并说明。老师刚好板书： 草羊狼 播放动画螳螂捕蝉，让学生找出其中的信息： 蝉螳螂黄雀 食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。 （二）小组合作，探究整理 师提示学生视察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向） 你能找到一些食物链条吗？老师出示一个环境（花丛中）。 生发觉了很多生物。 组内完成，共同找寻食物链。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页