高二语文教案：《蜀道难》教学设计（二）.docx

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1、高二语文教案：蜀道难教学设计（二）高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（二） 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（二） 教学目标： 1.基础学问目标：章法、气象、基调； 2.思想教化目标：了解李白的放达； 3.实力培育目标：结合诗歌内容进行的诵读要求。 教学重点：散文化诗句观赏。 教学难点：诗歌内容的鉴赏。 教学类型：鉴赏课。 电教或实物展示手段：举荐全唐诗光碟和大唐诗录光碟，并请学生介绍自己有否类似电子产品。 教学过程与步骤： 学生读诗（至少3遍） 鉴赏要点 清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（唐诗别裁）这段话既形象而又概括，涵盖的内容许多，但主要是指章

2、法敏捷、气象雄伟而言。兹分述如下： 先说章法。 诗人创建性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简洁的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深化的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。这样的章法可称敏捷奇妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。 尤其值得留意的是，主旨句的每一次出现，或前或后总有一个提示内容的“副句”伴随着它，跟回旋曲的主部之后还有一个副部颇有几分相像。详细地说，诗的开头是副句在前，主旨句在后。副句“噫吁嘻！危乎高哉”写诗人仰视蜀道时发出的感叹，突出

3、地表现了蜀道的高不行测，正是为下文写太白鸟道、天梯石栈、高标回日、扪井历参等张本。诗的中间则是主旨句在前，副句在后。副句“使人听此凋朱颜”颇有“谈虎色变”之叹，意在说明蜀道是“畏途”，不行轻易前往；此句有钩连前、后两层内容的作用，前一层说蜀道凄凉万状，后一层说蜀道极其险恶这些都是旅游者心理上难以承受的。结尾也是主旨句在前，副句在后。副句“侧身西望长咨嗟”既形象地概括了上文说的剑阁形势之险和蜀中战祸之烈，又跟开篇“噫吁嘻！危乎高哉”一句相照应，更显得意味深长，以此结束全诗，可以使读者兴无穷之叹，将“蜀道之难”的全部内容概括无余。 主旨句的重复出现及其副句的改变，不仅在诗的结构上有着重要的作用，对

4、全诗的基调的形成影响也很大，但这一点要放到后面去讲。 再说气象。 读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气概，使你怵目惊心，叹为观止。 “西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”在诗人的想象中，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！ “地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 16个字就将民间传闻中关于五丁开山的故事活灵活现地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到多数英勇的人在高山上开拓道路、架设栈道的情形，不禁要赞美神力和人工的宏大！ “上有六龙回日之

5、高标，下有冲波逆折之回川。”这是诗人想象自己在蜀道中的所见：当仰视眼前的最高峰时，他望见六条龙拉着的太阳车被拦住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起多数的漩涡这幅画又是多么奇妙而奇妙！ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。 “扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而好玩的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还新奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇妙的想象！ “但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是诗人设想游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更

6、加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。 “连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。 如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之雄伟，确非他人之可及。再从总体来看，其改变之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！ 最终说

7、说这首诗的基调。 这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。例如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”，这是叹蜀道之高，因为黄鹤之飞至高，猿猱动作最灵，二者皆不得过，人又何能翻越？再如“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”，这是叹蜀道之险，用劝游者的口吻写出，意味尤为深长。又如“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，这是叹蜀中战祸之烈，诗人用详细描写方式，再现了“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”（孟子离娄上）的图景，有不忍目睹之意。 一鉴于

8、这首诗较长，且内容有肯定难度，在教学之始不宜要求学生背诵，所以先设计此题，而将背诵练习置于最终，体例与本单元其余话课异。目的是使学生初步适应这首诗节奏的改变，读出一点韵味来，不要把某些句子读成散文，这对领悟诗人炽烈奔放的感情和飘逸的风格极为必要。 这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品（如将进酒梁甫吟庐山摇寄卢待御虚舟等）相比，都有显著的不同。这不同就在于；其中的某些句子（如练习中所列举的）假如孤立地看，确属散文句。但我们不这样称它们，因为它们终归是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才

9、，是驾驭不了的。 附：自购练习答案要点：一、这些诗句都仿佛是诗人在炽烈感情的驱动下，不能自已，脱口而出，生动地表现了诗人奔放豪迈的风格。 二、这道题是为鉴赏诗的内容设计的。重点是前一问，后一问是对前一问的补充，意思是可以从形式入手，因此在实际操作中应当先问后一问，然后分析“蜀道之难”一句的含义。 此题有肯定的难度，不宜过早提出。答题所不行或缺的条件是：（1）课文基本成诵；（2）理清课文的结构层次；（3）了解诗的大意。 李白擅长从民歌中吸取养料。这首诗中“一咏三叹”的写法，明显地是对诗经中复沓形式的继承，同时又有很大的发展。假如时间允许，无妨让学生复习一下已学过的诗经作品如君子于役无衣等，再做一

10、番比较这就从内容的鉴赏延长到形式的鉴赏上来了。 答案要点；详见“课文鉴赏说明”。 三、这道题共含四小题：前三小题用于鉴赏诗的艺术特色，是根据课文段落依次命题的，可以探讨一题，背诵一段，把鉴赏和记诵结合在一起；命题的原则是就诗论诗，不用文学史上的综合方式；探讨过后，老师可参考“鉴赏要点”中关于“气象”的分析做一个小结，将鉴赏提到稍高的水平上。第4小题用于鉴赏诗的寓意，因为涉及历史背景和历来的不同看法（见“整体感知”），难度大些，在水平较低的教学班可以不予探讨。 l，此题涉及诗人的夸张叙述和运用民间传闻的写法。重点是其次间。 答案要点： 第一问：分三层：第一层叙述蜀国长期闭塞的状况、已寓高山阻隔之

11、意，“四万八千岁”为夸张叙述；其次层描述秦蜀之间重山叠岭的地貌，“有鸟道”寓无人行之意。第三层叙述蜀道来由。 其次问：表现人和自然间的斗争以及劳动人民改造自然的剧烈愿望，赞扬了神力和开路者的勇力。 2此题涉及点面结合的写法和夸张的运用，也表现了诗人想象的丰富和奇妙。 答案要点：“上有”四句写的是“面”即蜀道的整体形象；“青泥”四句写的是“点”，即青泥岭的状况，这是点面结合。“六龙回日”“们参历井”是诗人的想象。详见“课文鉴赏说明”。 3此题涉及细微环节的运用和夸张写法。 答案要点：“但见”四句渲染了凄清的气氛；“连峰”四句渲染了惊险的气氛。详见“课文鉴赏说明”。 4剑阁为蜀之门户，写剑阁，正如

12、胡震亨所说，是为了“著其戒”。此题涉及诗的寓意，应当联系全篇内容和时代背景进行分析，使学生对这一段内容获得正确的相识。在思想比较活跃的教学班上，也可稍带说说某些错误的说明，让学生经过反复思索作出自己的结论。 答案：见“课文鉴赏说明”。 四背诵这首诗既要口熟，又要懂得它的章法；假如时间允许，最好在此基础上指导学生作表情诵读，使记诵达到完备的程度。“课文鉴赏说明”中的“诵读提示”和有关基调的说明可供参考。 这篇课文拟用3课时教读。教学进程设想如下； 第1课时：本诗写作年头简介。老师范读全诗。学生诵读前两段：先试读两三遍，再划分层次并归纳大意，然后练习背诵。 第2课时：学生练习背诵第三段，方式如前。

13、鉴赏诗的章法并归纳主旨。师生共同探讨诗的基调。学生试背全诗。 第3课时：鉴赏诗的艺术特色。略说诗的寓意。指导学生有表情地诵读全诗。 几条供课上参考的资料： 一、对经典艺术作品的说明往往是仁者见仁，智者见智，这是正常现象。对于有争辩的问题，我们应当本着有利于学生鉴赏的原则要善地加以解决。例如：这首诗的写作年头，依据王定保的材料可以确定为不会晚于天宝三载（744）诗人离开长安以前。这自然是一个笼统的说法，因此我们再据诗的内容说它作于诗人身居长安之时，这样讲起来就比较便利。当然，也有可能比这更早，但目前尚无资料可以证明，不宜作这样的假设。这个问题在“有关资料”中有进一步的说明，但只供应老师参考，不要

14、讲给学生听。诗中的“君”可能是诗人的一位挚友，也可能是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指全部“西游”之人，二说并通。为便于学生接受，可以采纳前一种说法；如采纳后一种说法，则应作一番说明，说说这样写的好处。诗的寓意只宜实行胡震亭的说法，言“险”即所以申“戒”，“险”“戒”二字高度概括了诗中要旨，这样来理解，对鉴赏也非常有利。 二、结构的分析在教学的全过程中占有重要的位置。驾驭了结构，则诗的主旨、章法等都极易明白，对记诵全诗也很有帮助。分析结构可分两步走：第一步，在试读两三遍之后归纳各层大意；其次步，探究各层之间的内在联系。分析结构应当是点拨式的，点到为止，切忌讲得过多，要让学生在反复诵读中自行领悟

15、。最好能设计一个简明的图表，边讲边画。下面的示意图可供参考： 开篇：主旨句一见 一 叹 高 蜀道来历 难 行 蜀道高峻 二 叹 险 景物凄清以“何时还”起 可 畏 山水险恶 主旨句二见 照应 三 叹战祸之烈 剑阁险要 申 戒 杀人惨景以“早还家”结 结尾：主旨句三见 三、课文后的练习可以敏捷处理。例如第一大题，可以在学生试读前后作简要提示，而后在指导学生作表情诵读时作比较具体的分析。 四、说明难句当力求简明。涉及古代文化常识、地理常识的，也要讲一点，但不要把“补充注释”里说的那些照搬给学生。讲，要有利于鉴赏。 作业：1.诵读本诗 2.翻译本诗 高二语文教案：蜀道难优秀教学设计（三） 高二语文教

16、案：蜀道难优秀教学设计（三） 蜀道难 本诗设计两种教学方案： 1学生自主学习式教学方案。 2老师导学式教学方案。 三课时。了解作品的写作背景，蜀道难的基本内容及行文脉络，反复诵读，感知作品的感情基调。 一、导入新课。 蜀道艰难险阻，无论是通行还是斗争，自古这里就充溢着传奇色调，历代文人墨客对此不乏感叹之辞，那么蜀道原委有怎样的传奇和艰险呢?我们今日一起来看唐代宏大的浪漫主义诗人李白的代表作蜀道难给你们做的介绍。(板书) 二、布置、检查预习作业。 1布置预习作业(此项内容为上节课布置或课下通过课代表布置给同学)。 (1)通过回忆过去学过的李白的其他作品，了解李白的生平和他的诗歌风格。 (2)通过

17、查阅其他资料(网络、图书等)了解本诗的写作背景和写作目的。 (3)结合课下注释和查字典扫清文字障碍，并反复诵读，体会全诗的感情基调。 (4)理清全文脉络。 2检查预习作业。 (1)按课前布置的作业，分小组探讨，相互取长补短，推举代表发言，陈述本小组作业完成状况和作业最终内容。 (2)老师提问，指名回答，其他同学补充。 3老师在检查的基础上归纳相关内容。 (1)作者生平及思想。 李白(701762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃省秦安县)，先世隋时因罪流徙中亚，他诞生在安西都护府的碎叶城(今吉尔吉斯境内)，五岁时随父迁居绵州彰明县(今四川省江油县)的青莲乡。他自青年时就漫游全国各地，

18、天宝初年曾进住长安，供奉翰林，但不久即遭谗去职。晚年飘泊东南一带，六十二岁病死在当涂县令李阳冰家。李白年幼时，他的父亲对他进行过传统教化，青年时接触过道士和纵横家，也受过儒家的影响，思想比较困难，这在他的作品中有所反映。他性格豪迈，渴望建功立业，但对当时的黑暗社会现实极为不满，他酷爱祖国山川，怜悯下层人民，蔑视权贵，但也有一些饮酒求仙、放纵享乐的思想。他的诗现存九百多首，都收在李太白集中。在他全部的作品中乐府诗约占四分之一，其代表作为蜀道难、梁父吟等，代表了其浪漫主义诗歌的最高成就。他也是五言、七言绝句的圣手。五绝含蓄、深远，只有王维可以相比；七绝韵味醇美，音节和谐流畅，和王昌龄齐名，被评为有

19、唐三百年的典范。 (2)李白诗歌的浪漫主义风格。 回忆学过的李白的诗(以体现浪漫主义风格的诗为主)，总结李白的浪漫主义诗歌风格。 秋浦歌 白发三千丈， 缘愁似个长。 不知明镜里， 何处得秋霜。 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 望天门山 天门中断楚江开， 碧波东流至此回。 两岸青山相对出， 孤帆一片日边来。 早发白帝城 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 剧烈的浪漫主义色调，是李白作品的艺术特点，风格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，语言清爽自然，是继屈原以后我国最宏大的浪漫主义诗人。他驰骋想像，运用神话的离奇境界，把

20、自己热情的情感倾注到所描写的对象之中，以惊俗骇世的笔墨，恣意挥洒，描写了壮美奇谲的世界，借以抒发个人怀抱的抑郁与不平。他鞭挞封建社会的丑恶淋漓尽致，杜甫曾说他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，韩愈说“李杜文章在，光线万丈长”。是的，李白诗歌中剧烈的爱憎之情和艺术魅力，千百年来始终鼓舞着人们，激发着人们，是我国人民精神财宝中的珍宝。 (3)蜀道难的写作背景及写作目的。 唐代蜀中商业经济极为发达，人蜀的人们乐不思返，而没有相识到这一地区形势险要，自古为封建割据之地，随时有发生叛乱的可能。诗中强调的“所守或匪亲，化为狼与豺”，就是指此而言的。顾炎武日知录中说：“李白蜀道难之作，当在开元、天宝间。时人共言锦

21、城之乐，而不知畏途之险，异地之虞，即事成篇，别无寓意。”又据孟檗本领诗载，贺知章于天宝初年李白人京时即见此作，惊羡之余称李白为“谪仙”。故知其创作时间不迟于天宝三年，为“安史之乱”前的作品。诗中的“君”有人说是李白的一位好友，这以他同时期的作品剑阁赋和送友人人蜀为证(见附录)，有人说仅是一种虚拟方式，即实无其人而是泛指全部“西游”之人。其实“君”指谁并不重要，诗的写作目的就是告知人们不要只看到“锦城”的“乐”，应当“早还家”，因为这里的道路奇险无比，且随时可能发生战乱，足见作者英明的政治预见。(以上材料可投影或印发。) (4)字词的检查，可采纳让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下

22、 注释为主。 三、阅读训练。 1播放蜀道难并配乐朗诵，使学生感受本诗的宏大气概和奔放的感情。 2齐读，跟着配乐的诗朗诵，全班齐读，以充分体会本诗的感情基调。 3自读，在进一步了解了作者的生平、思想、作品风格和作品的创作背景的的基础上，理解本文的思想内容和行文脉络。 四、整体感知。 这部分教学内容事实上还是以检查课前的预习为主。 提问：这首诗的主要内容是什么? 学生回答。 创作目 老师明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力和宏伟磅礴的气概，描绘出蜀地山川奇险壮美的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限酷爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的深刻忧虑。 提问：全文的写作思路是怎样的?(或全

23、文的行文脉络是什么?) 学生回答(不求惟一，有理即可)。 老师明确：全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是全诗咏叹基调的重要体现。统观全诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最终感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗透在诗人的详细描写和抒情直白的字里行间。 五、布置作业。 1诵读全诗，背诵第一段。 2阅读全诗，弄清每句诗的含义。 1检查背诵状况。 2进行鉴赏式阅读，在老师引导下分析、探讨全诗重点语句的深刻含义。 一、导入。 蜀道难是李白最富浪漫主义色调的代表作。在诗中，作者写山川自然，不是冷静客观的描摹刻画，而是以奇幻的想像与极度的夸张，从表达主观感受、剧烈的反应中去显现蜀道慑人

24、心魄的奇险之势。诗人的想像，出入古今，如大河奔流；全部的想像与夸张都接近或逾越了事物性质的极限，基本上是超现实的。由此形成的意象，一个接一个地急促奔涌，奇意迭出。其中又间以诗人的感叹、惊呼、反问；“蜀道之难，难于上青天”的惊羡，犹如乐曲的主旋律，一唱三叹，反复出现于其间，构成了剧烈的节奏。这样，这首诗便不仅充分显示了蜀道山川雄奇险峭的气概，而且表现着诗人激情的跌宕，从中可以感受到他的灵魂的飞动和广袤的胸襟。那么，诗歌是通过哪些诗句详细表情达意的呢?我们将逐句研讨。 二、检查背诵。 1。指名让个别学生背诵第一自然段，指出背诵中的字音错误和音节错误(重点语句的音节和感情的改变见教参“诵读提示”)。

25、 2。齐读全文，体会感情基调，为详细分析打好基础。 三、鉴赏、研讨重点语句。 1。布置探讨题，学生在小组内探讨，合作沟通，最终由代表总结发言，老师订正。 (1)开头用“噫吁哦，危乎高哉!”有什么作用? 明确：“噫吁哦”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁哦!危乎高哉!”这些感叹词的连接运用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充足的感情力气，所以才能使人在这一声并没有多少详细描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。 (2)“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用? ： 明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领

26、域。一方面，从时间的悠远上加强了诗的感染力气；另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地状况的新奇心。有这样一个悠久遥远的历史岁月，而又许久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里原委是一种什么景象呢?人们会从蜀地时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神奇莫测的地方，并产生一种探求的欲望。 (3)“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解?是否有迷信色调? ： 明确：秦蜀两地间原来只有鸟道而无人路，是古代的大力土用他们的双手搬倒了险恶的高山，杀死了猛烈的大蛇，才给我们打开了一条通道，消退了秦蜀两地许久隔绝的局面。诗人对于壮士移山倒海的巨大力气及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由

27、衷的歌颂。这个神话故事的运用丝毫没有迷信色调，而是有力地、令人信服地歌颂了人类折服自然的宏大的创建力气。 4)诗的其次自然段以对那位“君”假定的友人劝阻“问君西游何时还?畏途峻岩不行攀”起先，到对友人的质问“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处? 明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在其次自然段又极言蜀道的险。这些详细的描绘，形象、生动地画出了山川的形态。但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊异雄险。 (5)本诗的主旨在于表现蜀道的惊险，但其次自然段写进“号古木”的“悲鸟”和“啼月夜”的“子规”有什么作用? 明确：第一自

28、然段作者尽述蜀道的高不行攀，笔锋一转，劝挚友不要西游，因为这里不但路途难走，而且环境荒芜、凄清，“悲鸟号古木”、“子规啼月夜”充溢了无限的哀怨与愁苦，使人闻而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地烘托了蜀道之难。 (6)“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”表现了诗人怎样的政治远见? 明确：诗人从蜀道的艰险想到了它在军事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪亲，化为狼与豺”的可能发生的祸害。诗人对当时潜藏着的军阀割据严峻危机的担忧，表现了他敏锐的视察力和政治远见以及他对国家命运和人民平安的深刻的忧虑，从而给这个歌颂宏伟奇险山川的诗篇，增加了一种发人深思的肃

29、穆的思想内容。蜀道自古难行 (7)“蜀道之难，难于上青天”是全诗的主旨，为什么诗人要在最终写蜀地战祸一段?这样写和诗的寓意有什么关系? 明确：从诗的内容看，此诗应是诗人在长安时为送别友人人蜀而作的。全诗极言“蜀道之难，难于上青天”，意在为友人此去路途的艰险而担忧，“问君西游何时还”，人还未。去却已问归期，诗人不忍友人离去，依依惜别之情自现。结尾一段写蜀地战祸，之烈，意在告诫友人蜀地并非久留之地。而剑阁是蜀中要塞，由“蜀中之险甲于天下，而剑阁之险尤甲于蜀”可见。写剑阁之险引出蜀地战祸，既是写蜀道之难的接着，也是惜别之情的升华。去蜀难，留蜀亦难，“锦城虽云乐，不如早还家”，这样的诗“风人之义”便显

30、得水到渠叹高， 五、布置作业。 1背诵全诗。 2领悟全诗的主要表现手法。 1检查全诗背诵。 2探讨分析艺术特色。 一、检查全诗的背诵状况，1提问个别学生全篇背诵，也可个别提问后两段的背诵，留意订正字音和音节，特 别是应读出气概来。 2，全班齐读，发觉个别读不熟的；或没背下来的，再重新个别抽查，争取让学生全 都背下来。 二、分析本诗的艺术特色。 这部分内容的教学可以先让学生分组探讨，依据自己的相识谈这首诗有什么突出的艺术特色，由各小组负责同学归纳学生的发言分为几条，然后老师组织全班沟通，最终由老师总结，明确： 1大胆的夸张。 在本诗中，作者胜利地运用了夸张的表现手法，使蜀地山卅的宏伟奇险得到了充

31、分体现。写蜀道的艰难是“蜀道之难，难于上青天!”写山的高峻是“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”。写急流瀑布是“飞湍瀑流争喧悠，割(崖转石万壑雷”。写到蜀地的历史则是“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”。写到人的惊恐则是“使人听此凋朱颜!”无论是写山写水写情写事，都运用了艺术的夸张。这些夸张的艺术手法，使山水形象的最突出的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人以剧烈而深刻的感受。果真是“黄鹤之飞尚不得过”吗?果真是山高可以回日吗?蜀道之难果真是“难于上青天”吗?现实生活中当然是不存在这种情形的。这就是艺术的夸张。现实生活和客观事物的形象、面貌，会在夸张这个放大镜里，得到特

32、别显明、突出和生动的表现。 2奇妙的想像。 想像，是艺术构思的灵魂，是形象赖以表现的基本方法。本诗作者的想像力是特别奇妙的，不是一般的艺术想像，而是纵横变化、层出不穷、出人意外的。“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”多么惊人的想像!为了说明山的高大，他的想像里会出现“六龙回日”，把太阳和高山联系了起来。有时诗人是“心游万仞”，站立在群山之上：“连峰去天不盈尺。”有时他又“思接千载”，回到了悠久遥远的历史岁月中：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”他的想像忽而在高山，忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白昼。他的想像的空间是特别广袤的，自由自在，无所不到的。正是借助这种丰富

33、、自由而又奇妙的艺术想像，诗人才能在广袤的天地中找到最适合于表现蜀道山川的神话故事、历史传闻、六龙回日、黄鹤之飞等等生活现象，并且把它们组织在自己的诗篇中，以表现主题，使自己的诗篇产生了一种奇妙飞腾的气概。 3剧烈的感情。 蜀道难从头到尾字里行间都洋溢着一种赞美惊异的心情。一起先，“噫吁哦，危乎高哉!”这千声惊羡便剧烈地震撼着人心。全诗在每一段详细描绘之后，都有一些单独抒受主观感受心情的句子。这些表示惊羡的句子，因为它们都是紧接详细描绘之后的诗人的详细感受，所以能在读者的心灵中引起剧烈的共鸣，从而加强了读者对于自然景物的感受。另外，即使是那些详细描绘也是在剧烈的心情之下进行的，我们读“上有六龙

34、回目之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞”这些诗句时，会感到有一种磅礴的气概和剧烈的感情力气冲击和震荡着我们。这种感情是产生于诗人对于自然景物的深刻感受而又通过自然景物的描绘表达出来。因此，自然景物就被涂染上了诗人的、感情色调，而诗人的主观心情也就获得了显明的形象性。情与景达到了高度统一。 4语言形式的改变多端。 ： 蜀道难是乐府古题，这种诗歌体裁不要求有固定的字数、句数、平仄和韵脚等。没有严格的限制，可以依据内容的须要，自由实行适当的语言形式。李白充分运用了这一体裁的特点，使诗的语言形式更加自由活泼。全诗的句子有三字、四字、五字、七字、九字，长短错落不齐，这是为内容所要求的。诗的前半部分多用

35、长句，气概奔放畅达，蜀道的高山险川被夸张地表现出来。后半部分写到剑阁的险恶环境时，多用四字短句，跳荡有力，惊恐的心情在这种语言节奏中得以表现。语言形式的改变多端，正是为表现不同形象和不怜悯绪服务的。诗人剧烈、充足、起伏动荡、改变多端的心情，必需有这种纵横崛崎的语言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表现如此丰富的内在心情。 三、再听蜀道难全诗配乐朗诵，体会诗歌的感情，加深理解。 四、布置作业。 1书面完成课后练习一、二、三题。 2第三题的第4小题，可以作为探讨性课题，课下探讨。 高二语文教案：蜀道难教学设计（三） 高二语文教案：蜀道难教学设计（三） 【教学目标】 、了解唐代诗歌发展历史。

36、、了解诗人李白的生平和创作。 、体会李白诗歌的浪漫主义风格。 、了解李白明珠暗投，壮志难酬的苦闷和激愤之情。 【教学重点】 、了解诗人李白的生平和创作。 、了解唐代诗歌发展历史。 、体会李白诗歌的浪漫主义风格。 、把握结构上回旋往复的特色。 【教学难点】 分析李白诗歌中的浪漫主义风格。 【教学时数】 一课时。 【教学过程】 一、导入 唐代是我国诗歌发展的最高峰，唐诗是中华艺术园地的珍宝，历经朝朝代代，至今仍以她丰富而又深刻的内涵，绚丽多彩的艺术风格闪烁着不灭的光线。 二、关于唐诗 唐代是我国诗歌最光辉的时期。评述唐代的诗歌，一般都按它发展的状况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。 初唐的代表人

37、物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被评为“初唐四杰”，诗风健康，活泼。 盛唐的代表人物就是我们这一单元涉及到的两位闻名诗人李白和杜甫。除此以外，盛唐还出了了以高适，岑参，王昌龄为代表的边塞诗作。 中唐的代表人物是白居易，他的叙事诗琵琶行和长恨歌广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了很多喜闻乐见的诗作。 三、关于李白 李白，字太白，号青莲居士，是我国文学史上最宏大的浪漫主义诗人之一。 四、关于蜀道难 在预习的基础上，课堂上给学生分钟速读一遍课文，之后找一名同学范读，订正字音，断句。 、提问：读过这首诗后，你会发觉有一句话重复出现了三次，你知道是哪一句吗？ 明确：“蜀道之难，

38、难于上青天”。 、提问：这句话在三段中分别出现了三次，是不是简洁的重复呢？ 明确： 不是，意义上是有区分的。 第一段中说“危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”，写蜀道的高峻及开拓历史，可以分为两层： 第一层（“蚕丛及鱼凫然后天梯石栈相钩连。”）讲了蜀道的来历。 其次层（“上有六龙回日之高标以手抚膺坐长叹”）写蜀道的高峻。蜀山太高，连太阳的车子遇到它也只好回去，水波也被冲拧倒流。善飞的黄鹤和善攀的猿猱都不能越过。山路纤曲，蜀道极高处，登者可以上扪星辰。 （学生熟读，背诵。） 其次段中说“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”写蜀道的奇险难行及途中的恐怖气氛。可分为两层： 第一层（“问君西游何时还使

39、人听此凋朱颜”）作者借“悲鸟”和“子规”来渲染途中的悲凉凄清的氛围，有千里孤身之感。 其次层（“连峰去天不盈尺嗟尔远道之人胡为乎来哉！”）作者极写蜀道的险恶。想象旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于响彻云霄的“飞端瀑流”之间，惊心动魄。最终用“其险也如此”劝阻历险者慎入蜀地。 （学生熟读，背诵。） 第三次出现在第段，“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”写蜀中战祸之烈。第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，则必为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。 （学生熟读，背诵。） 、提问：我们知道，“蜀道之难，难于上青天”绝非简洁地重复，那么连续出现三次

40、，是何用意呢？ 明确：奠定了全诗的咏叹基调。统观全诗诗人之叹有三：一叹蜀道之高峻；二叹蜀道之险恶；三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的详细描写和抒情直白中。 、提问：李白的想象上天入地，搜古寻今，这种惊人的想象和高度的夸张相结合，营造出震撼人心的气氛和奇险壮丽的景象。那么李白此诗只是为了写景吗？ 明确：明人胡震亨说“言其险，更著其戒”，诗人的用意其实在此。 学生体会全文，诵读全诗。 五、课后作业 、完成练习一、二、三。 、太白风采与盛唐气象之间有何联系？ 高二语文教案：蜀道难教案五 高二语文教案：蜀道难教案五 【教学目标】 1.基础学问目标：理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等 2.实力培

41、育目标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色 3.情感培育目标：让学生走近激情、浪漫、诗性和放达 【教学重点和难点】 一、教学重点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领悟诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气概 2、借助于“剥皮抽筋”法，探究本诗情感主旨 3、本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成 二、教学难点： 1、鉴赏李白激扬俊逸的诗风. 2、探究本课的情感主旨 【教学方法】 1、朗读法 2、点拨法 3、自主学习，小组合作 4、多媒体影音 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入 天地是怎么形成的?(盘古开天辟地)可是在我们西南部有一个传闻，天是男神造的，地是女神

42、造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了或许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创建了这个神话，或许是西南的山山水水给了我们宏大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌蜀道难(PPT展示) 说起蜀道难唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”原委这首诗奇在何处，今日，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇妙之处 二、诵读感知风格之奇(PPT展示) 1活动 下面先请大家听一遍老师诵读，听的时候留意感受诗歌风格 2活动 生诵读 3提问 通过通过诵读和听读感受这首诗歌又怎样的风格? 明确 雄浑、豪放 4 活动

43、 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格(PPT展示) 5 提问 主旋律是那几句话?在诗中出现了几次? 明确 噫吁嚱(x)，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天! 蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜! 蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨(z)嗟 6 活动指导诵读，感受诗风 乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必需把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说： “噫吁难于上青天” 这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰视蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的剧烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明 “蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!” 蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出胆怯的感情，声音也应当越来越低沉 “蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟” 这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深厚的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思 小结 通过对主旋律的诵读，诗歌一唱三叹的风格就体现出来了 三、品读涵泳意境之奇