黄河的主人 教案教学设计.docx

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1、黄河的主人 教案教学设计黄河的主子组块教学设计一黄河的主子组块教学设计一黄河的主子组块教学设计一 设计理念： 教材是教学的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本设计对教材进行大胆的开发与重组，再现黄河主子的技能之高、心灵之善、精神之佳，通过朗读、言语交际、情境体验等方式去感受、去熏陶。在学生的头脑中留下主子的形象、留下精彩的语言。 组块设计： 一、烘托渲染，突出黄河之险。 媒体展示汹涌的黄河，请学生为画面配音，并读好第一自然段。 二、寻踪追迹，突出主子技能之高。 1、文中哪些地方写了黄河的主子呢？划出相关的句子。 2、沟通后，要求学生将分布在各自然而然段的语句进行整理，形成一篇描述黄河主子的小

2、短文。 3、小短文，谈体会，再读出主子的能干。 三、创设情境，再现主子心灵之善。 1、现在让我们一起坐上稍公驾驶的羊皮筏子，到黄河上去感受一番（媒体展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相机出示文中内容引导朗读。 2、同学们，为我们驾驶羊皮筏子的是冷静、机敏、英勇、才智的稍公啊，你不信任他吗？现在你们想干什么呢？ 四、话别留言，突出主子精神之佳。 1、一次难忘的漂流快要结束了，我们要和稍公分别了，你们想对稍公说些什么呢？ 2、再读“稍公靠着成为了黄河的主子。” 板书设计： 黄河的主子 成为 稍公 战胜靠着 惊涛骇浪冷静机敏 浊浪排空英勇才智 查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜

3、寻！黄河的主子教学设计 教学要求 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、驾驭课文中的6个生字，理解由生字组成的词语。会用心惊胆战、尝试造句。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会。 一、复习导入，唤起记忆 1、板书：黄河的主子 2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪些内容？ 二、学习第一部分年，体会黄河上羊皮筏子的惊和险 1、多媒体演示。 2、看了这

4、幅画面，谁能把课文中相关的文字读给大家听听？ 3、出示第1自然段 指名读评价：是否感受到胆战心惊再指名读集体读 4、指导朗读第2自然段 （1）出示第2自然段，细致读读，然后谈谈感受。 （2）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说说重点从哪些词语中体会到的，时随机点拨评价。 （3）指导有感情朗读 5、指导朗读第3自然段 （1）当作者看到上面尽然还有人呢？此时他的感情又变成怎样了?呢 （2）读相关语句谈谈感受 （3）此时作者的心情可以用什么词语来形容？ 三、学习其次部分，体会艄公的智勇双全 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面的自然段，你是否、能发觉什么问题？ 2、出示第6自然段，边读

5、边思索，然后让学生质疑。 乘客们为什么还在谈笑自若？ 用当心和大胆来同时形容艄公的行为，是否冲突？ 3、自主合作探究，用自己喜爱的方式，去解决提出的问题。 4、集体沟通，激励学生畅所欲言。 6、重点学习最终一个自然段，加深理解。 （1）同学们，学到这儿，你想对羊皮筏子上的艄公说些什么？（自由沟通） （2）作者是怎样赞颂艄公的呢？ （3）指名读集体读 （4）将这一段的人称他改成你，干脆面对面的去赞颂艄公。 （自己练习个别说评价） 四、小结全文，深化主旨 五、布置作业 1、造句 2、搜集资料：在当今现代交通工具异样多样和不断涌流的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史舞台？ 黄河的主子教学设计七

6、黄河的主子教学设计七 黄河的主子教学设计七 其次课时 常州市武进区星辰试验学校陆一平 教学目标： 1、正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、理解课文内容，领悟只要镇静英勇、才智机敏，就能战胜艰难险阻的道理。 教学打算：多媒体课件一套。 教学过程： 一、整体感知，初步感受黄河的壮丽。 今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河的主子动人的风采。 请同学们自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。 学生沟通，老师相机评价。

7、 同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要留意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。 二、“多管齐下”，深化感受黄河的壮丽。 1、多媒体出示课文第一节内容。 指名感情朗读，齐读。 学生点评，老师相机点拨。 2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。 老师朗诵：这就是孕育了五千年绚丽文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡 再次感情朗读课文第一节。 3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？ 三、读写访结合，领会艄公的风采。 （一）读

8、1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。 选择你最喜爱的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。 2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。 （二）写 学生自主选择其中一项练写： 1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。 2、围绕“谈笑自若”绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。 体会以上两项之间的联系。 （三）访 1、自由读课文78节。 假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。 2、现场采访艄公。 老师扮演艄公，创设

9、问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，老师留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。 四、延长拓展，升华主旨。 刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？ 学生自主选择： 1、黄河，我想对你说 2、艄公，我想对你说 3、同学，我想对你说 4、我想对自己说 5、我想对说 总结：通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河的主子才智、机敏的风采，而且领悟了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子、生活的主子、事业的主子！ 附 黄河的主子教学设计二 教学目

10、标 1正确读写和理解下列词语：湍急、阅读、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑自若。2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3结合编者的批注，精确找出最能体现课文中心的句子，理解他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子这句话的含义。4凭借详细的语言文字，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。激发学生勇于挑战生活、学习上的困难，成为生活和学习上的主子。教学重、难点重点：1感受黄河的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。2体会艄公的英勇和才智、冷静和机敏。难点：1帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。2通过学习

11、课文，使学生明白只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。教学打算老师：有关黄河的VCD、幻灯片（文字）。学生：搜集一些有关黄河的资料、图片等。教学时间2课时。教学过程 一、媒体开篇，导入课文1出示黄河波浪滔天的情景,观赏美景。2师：同学们，这就是我们的母亲河黄河，你可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚，黄河之水天上来，奔流到海不复回）3师：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。今日这节课，我们接着来感受黄河那磅礴的气概，领会黄河主子的动人风采。二、自读课文，初步感知1

12、请同学们自由、快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。2学生沟通，老师相机评价。三、紧扣中心句，绽开学习1出示中心句：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。2自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。3理解后指名读、齐读。四、合作学习，熟读课文1再读课文，边读边勾画出你认为最能体现艄公的英勇、才智、冷静、机敏的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。2小组沟通：把你找到的这些段落或句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学共享。3组织沟通：结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。五、读访结合，

13、领会艄公的风采1读。（1）激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？（细读课文26段）（2）选择你最喜爱的一段练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。（3）黄河的主子又是怎样的风采？说说你觉得应当怎样读。（练读第6段）2访。（1）假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。（2）现场采访艄公。老师或学生扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，留意凸现艄公英勇、才智、冷静、机敏的特点。六、走进课文，再识艄公师：面对汹涌澎湃的黄河，再看这又小又轻的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面请同学们充分读课文，说说

14、你敢坐的理由，再劝劝你不敢去坐的好挚友同你一齐上船。1学生读课文，和好挚友商议商议，老师巡回指导。2艄公是如何掌舵的？为了反衬艄公，作者又写了乘客，两种乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指导朗读，学生感觉自己是哪一种乘客就读哪一种。）3表演：实况转播。4此时此刻，你最想对艄公说什么？七、总结师：同学们，艄公凭借着英勇、才智、冷静、机敏，折服了黄河，成为黄河的主子，只要我们像黄河上的艄公一样，勇于去克服生活中遇到的种种困难，那么，我们也可以成为生活的主子。这里老师想送给同学们一句爱迪生的名言：坚毅者在命运的风暴里奋斗。1拿出你们的笔，也来学着写写我们自己的名言。激励自己成为生活的主子。2沟通。师

15、：同学们，我们再来读一读课文的题目黄河的主子。奔流不息的黄河是我们的母亲河，她的才智和精神不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们启迪。愿艄公的才智和精神能在我们中华的大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 黄河的主子教学教案 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用尝试心惊胆战造句。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主子，结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。 教学重点、难点： 引导学

16、生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主子。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主子 2、解题质疑： 结合生活实际说说主子是什么意思。 黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思索黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 三、组织沟通： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范艄、滔、履的写法，说说留意点。 3、生回答思索题。（师追问艄公是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他靠着英勇和才智，成为黄河的主子。 四、紧扣中心句绽开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

17、理解重点词如履平地等。 答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，非常危急。 B、艄公靠着他的英勇、才智、冷静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主子 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读状况，发觉问题刚好订正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气概和艄公的英勇、才智、冷静、机敏，并在有关内容处做上记号，打算沟通。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气概？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景： 放映结束，师指画面

18、：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读） 黄河的主子教学实录 一、复习旧知： 师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！ 播放录象 师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！ 二、讲读惊险 师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的缘由还许多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。 学生练习。老师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应当这样！ 师：好，我们来沟通！ 生：从岸上远远望去，那么小，那

19、么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。 师：那么小那么轻，指的是什么呀？ 生：羊皮筏子！ 师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？ 生：没有！ 师：想不想见见？ 生：想！ 师出示羊皮筏子的图片。 师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气！ 生：羊皮筏子可以背着走的！ 师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！ 师：你情愿再来把这句话读一读吗？ 生读。 师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不行以？ 生：可以！ 师：请同学们仔细听细致体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？ 师范读。 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这

20、两个词读得很慢，让人感觉真的很远！ 师：感谢你的激励！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！ 师：感谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没读得很惊险，我们听上去感觉很胆怯。 师：感谢你。老师还须要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！ 学生练习。 师：（对刚才朗读这一句话的同学）你情愿和老师来比一比吗？ 生：当然情愿！（生读得很好） 师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学

21、情愿代表瞿老师和他竞赛吗？ 举手的学生许多，师：这样吧，其他同学一起来。 其余学生齐读，效果很明显。 师：我们接着沟通！ 生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。 再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方 师：对，我们同学就应当这样，别人的发言始终代表别人的看法，要勇于表现自己的！ 刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？ 生读。 师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？ 生刚读完，下面立刻有学生说很安静。师：对了，刚才有同学说很安静，是因为这六个人离我们很近很平安，所以这位同学

22、读的时候心里很安静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大公路上了，离我们可远了，怎么读？ 生读。 师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清晰慢满数！请同学们自己练一练。 生练习，齐读。 师：同学们，这六个人究竟在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只有一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！这时，你看了心里 生：心惊胆战！ 生：胆战心惊！ 生：心惊胆寒！ 师：是呀，带着你的感受去读，自己练！ 指读。老师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的胆怯！ 齐读。 师：这六

23、个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！ 三、讲读主子 师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，究竟谁是黄河的主子呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。 生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍旧很投入。 师：我们来沟通！ 生：我觉得黄河的主子是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄

24、河上如履平地，成为黄河的主子。 生：我在岸上看得心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地凝视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。 师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。 生说。 师：好，我们一起来看！出示填空： 请同学们四个人为一小组探讨探讨。 生汇报。 师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？ 生：不！ 师：他更凭什么？ 生：英勇和才智、冷静和机敏！ 生：他更靠着他的镇静！ 生：他更凭他丰富的阅历！ 师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份仰慕和赞颂，一起读：出示多

25、媒体课件：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 （老师板书：如履平地） 师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。同一个事物，假如从不同角度思索就会有不同的相识。刚才有许多同学认为黄河的主子是艄公，黄河的主子还可以是谁呢？ 生：还可以是乘客。 师：为什么呢？ 生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑自若，也很大胆！ 师：谈笑自若是什么意思？ 生：边说话边快乐地笑，形容很轻松！ 师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑自若的呢？ 生：人们在生日宴会上！ 生：我妈妈在打牌的时候！ 生：在考到好成果的时候！ 师：对！你们看乘客在什么时候谈笑自若呢？他们在

26、黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑自若，其胆识真可谓包天哪！同意刚才这几位同学看法！乘客也可以是黄河的主子！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主子吗？ 生：不能！因为他在岸边看得心惊胆战！ 生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！ 师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去熬炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的英勇和才智=、冷静和机敏，我们都可以成为生活中的主子！ 师：出示杨利伟的照片，相识吗？我们可以把他称为 生：太空的主子！ 生：宇宙的主子！ 师：对！其实代表中国折服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一样，同心协力的结果！ 四、撰写

27、名言 师：老师要庆贺同学们，你们也成为了课堂的主子！老师写了两副字送给你们！出示：坚毅者在命运风暴里奋斗。爱迪生 我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主子的！我知道我们同学都想像黄河主子艄公一样，像太空主子杨利伟那样成为我们自己生活中小主子，是不是？愿不情愿来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。 生练习。老师巡察。 师：谁情愿把你的名言来给大家学习学习的？ 生表示都情愿，老师选择了一个。出示：命运不能给我欢乐，但我要去争取欢乐！ 师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？ 生：是！ 师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽敞的胸怀长大了不

28、成为名人还会成为什么呢？来握手！和将来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！ 师：好同学们，今日由于时间关系我们不一一沟通了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与才智。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以恒久的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。 课文学到这，同学们还有什么话要说吗？ 老师还留了两个问题给大家： 同学们再见，后会有期！ 黄河的主子 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用尝试心惊胆战造句。 2

29、、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主子，结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主子。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主子 2、解题质疑： 结合生活实际说说主子是什么意思。 黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思索黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 三、组织沟通： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名

30、示范艄、滔、履的写法，说说留意点。 3、生回答思索题。（师追问艄公是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他靠着英勇和才智，成为黄河的主子。 四、紧扣中心句绽开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 理解重点词如履平地等。 答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，非常危急。 B、艄公靠着他的英勇、才智、冷静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主子 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读状况，发觉问题刚好订正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气概和艄公的英勇、才智、冷静、机敏，并在有关内容处做上记号，打算沟通

31、。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气概？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景： 放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读） 汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、 黄河之水天上来，奔流到海不复回 过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。 4、让我们再来读一读第一节，读出气概，生齐读。 其次课时 一、指名读第一

32、节，读出气概。 二、沟通学习第2-7节。 1、分小组合作学习，读课文2-7节，探讨： 从哪些地方可以体会到艄公英勇、才智、冷静、机敏？ 2、组织沟通：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。） 读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的害怕 重点体会第6节第1-2句。 我不禁心惊胆战，破浪前行。 A、找出句子中镇静、用心致志、当心、大胆等词的反义词。（惊惶、心不在焉、马虎、害怕） B、假如艄公惊惶、心不在焉、马虎、害怕，会导致怎样的后果？ 3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的英勇、才智、冷静、机敏？ （羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物

33、，听坐过羊皮筏子的人说，假如没有足够的志气，连眼也不敢睁，可见其非常危急，而艄公却镇静、大胆地破浪前行，所以说艄公英勇、才智、冷静、机敏。） 4、小结： 是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此冷静、从容，一方面是因为他们很有志气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的平安。 三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。） 指名说说艄公为什么会成为黄河的主子？ 四、拓展训练： 1、独立阅读大森林的主子。 2、填空： 黄河上的艄公靠着英勇和才智，折服了黄河，成为黄河的主子。请大家想一想，猎人靠着成为大森林的主子。 人靠着成为的主子。 五、总结全文。 六、作业： 造句： 尝试 心惊胆战

34、黄河的主子 黄河的主子 教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、驾驭课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。 教学时间:2课时 教学打算: 1、预习 （1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 （2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做

35、上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。 （3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。 （4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。 （5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 （6）理解词语（带点的字先查字典理解） 筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地心惊胆战 2、其它打算工作 （1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 （2）联系郭李小学，打算好电脑。 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、“遥远的东方有一

36、条龙，它的名字叫中国；古老的中国有条河，它的名字叫黄河”今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河） 同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说： 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 风在吼，马在啸，黄河在咆哮。 黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又坚毅！ 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示： 黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔 惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊心惊胆战如履平地 （1）指名读-集体读（要读出自己对词语的理解） （2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄

37、河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今日要学习的课文题目是-黄河的主子（板书：的主子），你有什么问题要问吗？ 谁是黄河上的主子？ 他为什么会成为黄河上的主子？ 它有什么本事能成为主子？ 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思索价值的问题，你们说解决这些问题的最好方法是什么？（读书和探讨） 下面请同学们放声朗读课文，信任你能通过自己的读书和思索，来解决刚才的问题。还要留意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜爱读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜爱读的或读得最好的一段读给同学们听，假如一个同学读了以后，

38、还有同学认为自己也喜爱读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 老师引导学生相机点拨、评价。 4、沟通初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5、黄河的主子是谁？（板书：艄公） 艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。 课文中的艄公在干一件什么事？艄公_(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河羊皮筏子乘客） 5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。 让学生上台介绍，而后，老师可以出示黄河

39、上的羊皮筏子的课件并加以简要说明 三、小结课文 1、指导完整的朗读课文（老师逐节朗读课文） 2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？ 四、学习词语 1、出示词语 筏子艄公竹篙镇静波浪滔滔惊涛骇浪如履平地 激流险恶赞颂尝试心惊胆战胆战心惊浊浪排空 （1）指名读 （2）领读 （3）找出上述词语中表示胆怯的词语，你还能说出那些近义词。 2、完成课后的练习2 五、课堂作业 1、抄写词语 六、课外作业 1、熟读课文 2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，打算在下一堂课上沟通。 （老师运用多媒体出示一些人在折服自然、

40、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 板书设计： 黄河的主子？ 艄公 羊皮筏子 乘客 其次课时 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主子 2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。） 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 1、同学们，课文一起先，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要细致视察，而且要专心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、响彻云霄的波涛声。 2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎

41、样诵读读？先自己练读，然后沟通。 3、指导朗读第1自然段。 指名读-评价：是否感受到胆战心惊-再指名读-集体读 4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。 （1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读） （2）在原来的画面上出示其次自然段的文字，让学生再细致读一读，然后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，老师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流、整个儿淹没；那东西的渺小无助：小、轻、浮、小小；作者为那东西的剧烈担忧：突然、强磁力、吸引）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。 （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危急和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然