体育游戏中幼儿同伴合作存在的问题及对策--以乌鲁木齐幼儿园为例(定稿glzg.docx

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1、 新疆师范大学2011届毕业论文（设计） 20111届本科科毕业论论文（设设计）题目：体体育游戏戏中幼儿儿同伴合合作存在在的问题题及对策策以以乌鲁木木齐幼儿儿园为例例(定稿稿)学 院院：教育育科学学学院 专业班级级：学前前071班学生姓名名：小兰兰指导教师师：余晓晓汉 答辩日期期：20011年年5月115日 新疆师范范大学教教务处目录一引言言4（一）问问题的提提出4（二）研研究意义义51理论论意义552实践践意义55（三）概概念界定定5（四）文文献综述述61关于于同伴合合作的研研究62关于于幼儿体体育活动动方面的的研究66（五）研研究对象象和方法法81研究究对象882研究究方法88（1）观观察

2、法88（2）案案例分析析法8二体育育游戏中中幼儿同同伴合作作的现状状分析88（一）幼儿同同伴合作作中存在在的问题题91幼儿儿自我为为中心化化严重，缺缺乏对他他人的关关心和理理解92幼儿儿之间存存在不同同程度的的冲突行行为1003幼儿儿的性格格特征导导致幼儿儿同伴合合作的不不利因素素114幼儿儿的社会会交往技技巧122（二）原原因分析析121家庭庭因素的的影响1122幼儿儿园的影影响1333教师师的影响响134幼儿儿自身的的影响113三体育育游戏中中幼儿同同伴合作作的教育育建议114（一）家家庭教养养方式114（二）合合理的构构建同伴伴合作小小组155（三）教教师要加加强对体体育游戏戏中幼儿儿同

3、伴合合作的引引导1551教师师要为幼幼儿创设设良好的的合作环环境1552教师师应为幼幼儿营造造合作氛氛围166（四）培培养良好好的同伴伴合作意意识166后记177参考文献献18致谢199体育游戏戏中幼儿儿同伴合合作存在在的问题题及对策策以乌乌鲁木齐齐市幼儿园园为例【摘要】同伴合作能力是随着年龄的增长而增加，成为社会性发展过程中一个重要因素。幼儿园生活中要加强对幼儿同伴间合作能力的培养。幼儿的一日活动的安排主要是以游戏为主要部分，其中体育游戏又是游戏的重要形式之一。体育游戏中的同伴合作对幼儿全面发展教育起着十分重要的作用，可以促进幼儿智力发展，也有利于促进幼儿社会性的发展。本研究通过观察法案例分

4、析法对体育游戏中幼儿同伴合作的研究，力图揭示幼儿同伴合作中存在的问题及相关影响因素，从而为幼儿教师提供了更有利于同伴合作意识和合作能力的教育建议:合理的建构同伴合作小组；教师要加强对体育游戏中幼儿同伴合作的引导；注重家庭教养方式；培养良好的同伴合作意识。【关键词词】同伴合作作；体育育游戏；合作学学习Sporrts gamme ccheeeperr paartnner proobleems anddcouunteermeeasuuressForeexammplee inn urrumqqiAbsttracct：parrtneer iis iincrreassed as thee grrowtth

5、 oof tthe agee, bbecoome socciallly in devveloopmeent proocesss. In an iimpoortaant facctorr thhe mmostt coommoon aas pparttnerr, iit iis oone of thee acctivvitiies by wayy off ceertaain coooperratiion chiildrren commpleetedd thhe pproccesss off cooopeerattionn taargeet ccounnterrmeaasurres.Byreesea

6、archhingg thhe ssporrts gamme oof ppresschoool parrtneer cchilldreen, triies to revveall thhe pprobblemms eexisstinng iin tthe parrtneer aand rellevaant facctorrs ffor preeschhooll teeachher, thhus prooviddingg a morre ccondduciive to parrtneer cconsscioousnnesss annd aabillityy too cooopeeratte eed

7、uccatiion Sugggesstioons of.keyyworrds：parrtneer ；spoortss gaame；coooperratiive leaarniing一引言言（一）问问题的提提出 由于人人总是生生活在社社会和群群体之中中，合作作是人类类不可或或缺的一一部分，可可以说，合合作是人人类社会会赖以生生存和发发展的重重要动力力。随着着社会的的发展，合合作能力力越来越越引起人人们的关关注。同伴合作作是随着着年龄的的增长而而增加，成成为社会会性发展展过程中中一个重重要因素素。因此此，幼儿儿园生活活中要加加强对幼幼儿同伴伴间合作作能力的的培养。幼幼儿的一一日活动动的安排排主要是

8、是以游戏戏为主要要部分，其其中体育育游戏又又是游戏戏的重要要形式之之一。体体育游戏戏中的同同伴合作作对幼儿儿全面发发展教育育起着十十分重要要的作用用，可以促促进幼儿儿智力发发展，也也有利于于促进幼幼儿社会会性的发发展。本文是通通过探索索和揭示示体育游游戏中对对同伴合合作的重重要性的的基础上上来实际观观察体育育游戏中中幼儿同同伴合作作存在的问问题，并根据据同伴合合作中存存在的问问题采取取不同的的教育对策策。在幼儿园园一日生生活的过过程中，幼幼儿不合合作或合合作不愉愉快的现现象屡有有发生：体育游游戏中，有些幼儿喜欢独自玩耍；游戏中争抢玩具，集体体育游戏当中幼儿因为个人喜欢争强好胜的心态而去损害集体

9、的利益；幼儿在游戏过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙；遇到矛盾会攻击对方或向教师告状等等，而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和想法，借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系更是少之又少。本研究通过针对这些现实问题的探究力图为同伴合作提供更好的对策。（二）研研究意义义1理论论意义同伴合作作作为幼幼儿社会会性发展展的一个个重要方方面，是是当前心心理和教教育研究究的课题题之一，也也是幼儿儿社会教教育的重重要组成成部分。从从幼儿社会会化过程程来看，同同伴合作作对策的应应用对良良好互动动和同伴伴关系的的建立都都会产生生重要影影响，本本研究针针对幼儿儿体育游游戏中同同伴合作作的过程程进行系系统研究究，为

10、幼幼儿社会会交往能能力的培培养提供供依据。同伴合作作的成败败与否所所拥有或或运用的的策略水水平有密密切的关关系。本本研究通通过对自自然体育育游戏和和假设体体育游戏戏背景下下的同伴伴合作的的观察、分分析，结结合案例例前后发发起、配配合、协协调三种种对策的变变化，来来考察幼幼儿是如如何采用用一定的的同伴合合作达到到与人合合作的目目的。并并从多角角度对幼幼儿的同同伴合作作中存在在的问题题进行分分类、整整理、解解决，把把幼儿合合作中蕴蕴涵的策策略从行行为表现现的层面面上升到到理论探探讨的层层面。从从而在一一定程度度上充实实幼儿同同伴合作作的研究究，进一一步丰富富幼儿社社会教育育的研究究内容。2实践践意

11、义皮亚杰认认为:“对于合合作的研研究能使使我们有有最好的的机会去去分析儿儿童的社社会自我我中心状状态的真真正本性性”邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素J.心理发展与教育，1998(2):39-44。尽管同同伴交往往中存在在幼儿以以自我中中心的现现象，但但随着幼幼儿合作作的需求求和能力力的发展展，幼儿儿还是有有一定的的合作意意识和一一意愿的的的。由由于研究究者和教教师对幼幼儿这一一现象的的忽视，使使教师对对幼儿同同伴合作作行为及及其幼儿儿使用合合作对策策缺乏必必要的关关注。本本研究在在借鉴国国内外己己有研究究的基础础上，试试图对体体育游戏戏中幼儿儿同伴合合作对策策进行全全面系统统的研究究，以期期

12、考察幼幼儿同伴伴合作的的现状，挖挖掘幼儿儿同伴合合作的基基本特征征，并进一步步分析体体育游戏戏中幼儿儿同伴合合作的影影响因素素，从而为教师和和家长更更好的了了解幼儿儿运用的的同伴合合作，指指导幼儿儿同伴合合作提供供可依据据的实证证性资料料。（三）概概念界定定1、合作作：是两个个或两个个以上的的个体为为了实现现共同的的目标而而自愿结结合在一一起，通通过相互互间的配配合和协协调(包包括言语语和行为为)而实实现共同同目标，最最终使个个人利益益也获得得满足的的一种社社会交往往活动吕荣丽.培养幼儿合作技能的体会J.幼儿教育，2002，(12):22。2、同伴伴合作:合作是是为共同同目的而而由两个个以上个

13、个体共同同完成的的某一种种行为，是是个体间间协调作作用的最最高水平平的行为为。3、体育育游戏:体育游游戏指的的是以身身体活动动为手段段的教育育。通过过身体活活动，既既可以促促进身体体机能和和体能的的发展，增增进身体体健康，体体现了对对身体的的教育，又又可以促促进心理理发展，培培养良好好品德，提提高社会会适应能力力，体现现了通过过身体活活动的教教育。4、合作作学习：即两个个以上幼幼儿围绕绕一个共共同目标标，通过过工协作作的形式式，共同同努力完完成任务务的一种种学习车燕虹.试论幼儿合作交往技能的培养J.学前教育研究，2001(2):14-16。（四）文文献综述述1关于于同伴合合作的研研究同伴合作作

14、研究是是儿童社社会性研研究领域域的薄弱弱环节。“对儿童合作的发展感到兴趣，更多的是出于实践而非理论上关心，以至这个研究领域几乎还没有什么理论。关心的两个主要方面似乎都是研究引起合作的刺激的。一方面，合作反应常被用来作为一种要通过种种影响去予以改变的行为方式。另一方面，主要关心的是要去确定可以造成儿童这种行为的文化影响和发展性影响。 James H.Bryan.儿童的合作行为J.心理学动态，1986(3):27-33”（儿童的合作行为.James H.Bryan）国外有关研究主要集中于影响儿童产生合作行为的因素（主要是跨文化的研究和性别差异的研究）以及合作与竞争的关系这两大方面问题的研究；国内的

15、研究集中于幼儿同伴合作能力培养和合作认知的研究，对儿童合作发生、发展的理论探讨极少，大都是描述性的研究结果。幼儿同伴伴合作和和幼儿合合作学习习虽然很很接近，但但是还是是有一定定的区别别。Daamonn等人将将同伴合合作学习习分为三三类：同同伴指导导、合作学学习、同伴合合作，所有儿儿童在地地位对称称平等的的前提下下建立起起共同的的兴趣和和信任，同同伴之间间通过积积极讨论论、交流流看法，共共享彼此此不成熟熟的观点点，最终终在分析析彼此想想法的基基础上找找到一个个最好的的办法。2关于于幼儿体体育活动动方面的的研究 健康教教育是幼幼儿教育育阶段重重要的内内容之一一，幼儿儿体育活活动是健健康领域域中一个

16、个重要的的部分。幼幼儿园教教育指导导纲要（试试行）中中指出“要让幼幼儿喜欢欢参加体体育活动动”。作为为整个教教育环节节中的一一部分，学学前教育育已受到到社会的的广泛的的重视教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）J.学前教育研究，2002(1)：77-79.。 体体育能促促进幼儿儿的发展展，对幼幼儿的身身体、心心理和社社会性的的发展有有非常重重要的作作用，有有学者研研究了幼幼儿体育育活动的的价值。庞庞建萍等等（20007）认认为学前前儿童体体育能促促进身体体的发展展、认知知的发展展、个性性的形成成，以及及提高社社会适应应的能力力出于中国期刊网学士学位论文体育活动中幼儿合作学习的指导策略研究。余育育娜

17、（220O00）指出出幼儿体体育活动动能发展展幼儿的的基本动动作，促促进幼儿儿身体的的正常发发育增强强体质；通过开开展体育育活动，培培养幼儿儿良好的的心理品品质，增增进幼儿儿身心健健康，促促进幼儿儿全面发发展。 刘聪（220077）研究究指出，体体育游戏戏对于学学前儿童童的社会会性发展展具有很很大的促促进作用用，主要要表现在在:学前前儿童自自然的游游戏伙伴伴关系有有助于其其社会性性的发展展。体育育游戏中中，一般般都需要要若干名名儿童共共同合作作才能进进行，并并且他们们之间的的言语交交往随时时进行，也也促进了了学前儿儿童社会会性语言言的运用用。体育育活动为为幼儿创创设了一一种合作作与竞争争的情境

18、境，幼儿儿相互鼓鼓励、彼彼此理解解，在这这种生动动活泼，又又温馨友友好的气气氛中，幼幼儿在各各种非语语言符号号传递的的环境中中不知不不觉地接接受了审审美、道道德等社社会价值值观的传传递，大大大地缩缩短了幼幼儿课堂堂教学中中社会空空间和个个人空间间的距离离，并有有利于增增强幼儿儿参与教教学活动动的主动动性和积积极性。董董广新等等认为体体育游戏戏为幼儿儿交往提提供了良良好的心心理环境境，幼儿儿在游戏戏中可以以表达自自己的喜喜、怒、哀哀、乐，在在愉快良良好的心心理环境境中，孩孩子们之之间的交交往更加加自然，交交往的主主动性增增强，交交往能力力得到充充分的发发挥和表表现。 董广新，王凤贞，梁锦芬.在体

19、育游戏中培养幼儿社会性情感的研究J.广州体育学院学报，2003（1）:45-46.体体育活动动促进幼幼儿心理理健康。余余育娜（220000）指出出，在体体育活动动中培养养幼儿良良好的社社会适应应性能力力。幼儿儿参与体体育活动动，必须须要遵守守一定的的规则，克克服一定定困难才才能完成成任务。这这过程也也是幼儿儿参与社社会性交交往的一一个过程程，教师师可以把把握机会会对幼儿儿进行社社会适应应性教育育。让幼幼儿学会会协商、合合作，培培养幼儿儿的竞争争意识和和创造力力。在体体育教学学中，除除按学生生身体发发育发展展规律，增增强体质质、增进进健康外外，还要要把学生生学习兴兴趣的培培养、动动机的确确立、情

20、情感的熏熏陶、意意志的锻锻炼、性性格的优优化、良良好锻炼炼习惯的的养成作作为重要要任务。综合分析析国内外外的文献献，关于于同伴合合作的研研究主要要集中于于幼儿合合作能力力的培养、幼儿儿合作认认知的发发展以及及影响合合作的因因素这几几方面。关关于幼儿儿同伴合合作能力力的培养也也主要是是从静态态的角度度来谈，且且都是些些简短的的论述。关关于幼儿儿同伴合合作类型的研究究很少。本本研究力力图在前前人研究究的基础础上对幼幼儿的同同伴合作作行为的的对策进进一步的的探究，从从不同的的维度划划分幼儿儿同伴合合作的影影响因素素，并提提出相应应的教育育建议，试试图对幼幼儿同伴伴合作社社会性的的教育提提供一个个更好

21、的的对策。（五）研研究对象象和方法法1研究究对象在研究对对象的选选取上，考考虑到要要考察自自然状态态下的幼幼儿同伴伴合作，且且限于个个人的研究究时间和和精力，采采用的是是抽样性方式，选选择一所所在教育育观念上上比较注注重孩子子的自主主和创新新，且能能为研究究者提供供较为宽宽松的研研究环境境的幼儿儿园，首首先选择择了一所所具有代代表性的的普通幼幼儿园，在在观察结结束后，考考虑到园园所的差差异性，又又选择了了一所高高校附属属幼儿园园。根据据自己的的研究目目的的需需要，我我采取了了小数量量的班级级抽样，在在两所幼幼儿园选选择了中中班一个个班。2研究究方法（1）观观察法观察是搜搜集资料料的一个个重要方

22、方法。在在对所观观察的活活动进行行长期参参与和直直接感知知的过程程中，研研究者可可以获得得大量对对研究对对象的感感性认识识，感受受到研究究对象的的各种细细微变化化，并掌掌握充足足的第一一手资料料。本研研究的观观察法是是在自然然的条件件下有目目的、有有计划地地对幼儿儿合作过过程采取取的非参参与式观观察，力力图通过过自然观观察的方方式，对对幼儿游游戏活动动中的合合作行为为进行全全方位的的观察，进进一步了了解幼儿儿合作过过程中合合作对策策的使用用情况。采用整群抽样法选择中班的几个班级的幼儿作为研究对象。从每天早上9：00幼儿入园到下午7：00幼儿离园，观察记录发生在室内户外的各种合作的体育游戏活动等

23、各种不同场景中的幼儿同伴间合作。尽可能真实，详尽和客观地记录其过程。（2）案案例分析析法案例分析析又称为为个案分分析法。是是指研究究者如实实、准确确记录某某一事件件发生、发发展、变变化的过过程并进进行分析析、研究究以此来来具体说说明论点点的一种种研究方方法。对对中班幼幼儿进行行一个月月的观察察，观察察记录幼儿儿同伴合合作中的的类型，对对策，结结果，持持续时间间，其中中重视观观察幼儿儿同伴合合作中出出现的问问题。通通过对典典型的案案例进行行分析，更更好地了了解幼儿儿同伴合合作行为为发生发发展的详详细过程程;更好好地了解解合作对对策运用用的有效效性及其其频率，剖析影影响幼儿儿同伴合合作对策策的因素

24、素，为教师师和家长长有效指指导幼儿儿的合作作更好的的建议提提供基础础。二体育育游戏中中幼儿同同伴合作作的现状状分析在幼儿园园一日生生活的过过程中，幼幼儿不合合作或合合作不愉愉快的现现象屡有有发生：体育游游戏活动动中，大大部分幼幼儿喜欢欢独自玩玩耍；游游戏中争争抢玩具具，集体体体育游游戏当中中幼儿因因为个人人喜欢争争强好胜胜的心态态而去损损害集体体的利益益；幼儿儿在游戏戏过程中中遇到困困难很少少找同伴伴而是找找教师帮帮忙；遇遇到矛盾盾会攻击击对方或或向教师师告状，而而很少有有幼儿会会向同伴伴提出自自己的愿愿望和想想法，也也很少幼幼儿借助助协商等等方式与与同伴达达成良好好的合作作关系。中班幼儿儿在

25、动作作发展方方面比小小班幼儿儿有了明明显的进进步，多多人游戏戏时可以以基本达达到动作作的协调调配合。“中班出出现了很很多规则则游戏”，规则游游戏目的的是培养养幼儿遵遵守秩序序习惯的的养成，通通过规则则教育也也达到了了幼儿与与其他同同伴在活活动中动动作相互互协调的的关系，这这也是合合作学习习所强调调的内容容。中班班幼儿的的游戏以以平行游游戏为主主，比较较喜欢具具有情节节性、角角色性和和追逐性性的游戏戏，对于于在体育育活动中中开展的的幼儿合合作学习习任务的的设计可可以考虑虑动作的的多样化化和竞赛赛性。在在中班幼幼儿体育育游戏活活动中教教师可以以设计一一些需要要语言商商量类的的游戏，用用语言去去激发

26、幼幼儿之间间的合作作，中班班是幼儿儿合作能能力发展展的主要要时期，教教师应抓抓住这个个时期让让幼儿的的合作习习惯常规规化。良好的同同伴关系系有利于于幼儿身身心健康康发展，致致力于培培养幼儿儿与同伴伴的和谐谐关系是是家长和和教师的的共同责责任和心心愿。以以下是，幼幼儿同伴伴合作的现现状不容容乐观，幼儿同伴伴合作中中存在的的问题：（一）幼儿同同伴合作作中存在在的问题题1幼儿儿自我为为中心化化严重，缺缺乏对他他人的关关心和理理解当前在幼幼儿同伴伴合作中存存在的一一个突出出问题是是以自我我为中心心。皮亚亚杰认为为影响同同伴合作作的关键键因素是是自我中中心。同同伴合作作中以自自我为中中心的幼幼儿为人人处

27、事总总以自己己的兴趣趣和需要要为出发发点，不不顾及他他人。他他们固执执己见，很很少关心心他人，不不能与他他人和睦睦相处。我我国现阶阶段的幼幼儿大多多是在家家中享有有特殊地地位的独独生子女女，所以以在与同同伴交往往的过程程中更加加以自我我为中心心。在自自己的兴兴趣和需需要受到到影响时时，他们们往往情情绪变化化过快或或过激。【案例11】 中班班体育游戏戏在体育课课上老师师让小朋朋友们从从篮球和和跳绳之之间挑选选一个玩玩，玩一一阵让小小朋友们们之间一一起玩。小小鹏拿起起篮球玩玩，玩了了一阵子子就把篮篮球扔到到一边了了，他旁旁边的嘟嘟嘟就拿拿起篮球球玩起来来。小鹏鹏不愿意意嘟嘟拿拿走他的的篮球，就就向

28、他要要，但嘟嘟嘟不给给。小鹏鹏就趁机机抢，但但抢了几几次都没没抢来。小小鹏很聪聪明，过过了会儿儿趁嘟嘟嘟不注意意把他的的篮球夺夺回来了了。一会会儿嘟嘟嘟把手里里的跳绳绳放到他他身边，小小鹏赶快快把嘟嘟嘟的绳子子抢来仍仍走了。嘟嘟和小小鹏俩人人看似为为在抢体体育器材材，但明明显这俩俩样都是是双方扔扔到一边边不要的的东西。但但为什么么要互相相争呢？以我的的观点争争的器材材不是各各自的目目的，向向对方表表明各自自对器材材的占有有权，不不喜欢同同伴合作作玩，喜喜欢抢着着玩。幼幼儿有自自我中心心的概念念，这个个“自我”能够占占有物品品，即使使是暂时时的占有有。宁愿愿占有，也也不愿去去合作着着玩，所所以当

29、东东西被占占有的时时候，幼幼儿可能能会拿走走别人的的东西，重申他的占有感，这是一种自我中心的表现。2幼儿儿之间存存在不同同程度的的冲突行为为幼儿在进进行体育育游戏时时经常会会发生冲冲突或是是争执，原原因多种种多样，例例如对材材料的使使用而引引发的争争执、对对游戏的的玩法引引发的争争执、对对角色的的分配引引发的争争执、在在活动中中幼儿之之间的意意见不一一致等引引发的争争执。皮皮亚杰曾曾经说过过：“也许是是通过争争吵，儿儿童才开开始感到到需要让让自己为为别人所所理解。”皮亚杰认为：“幼儿解决争吵的过程（并不是争吵本身），对幼儿的认知发展有促进作用皮亚杰著，傅统先，陆有铨译.儿童的道德判断M.山东：

30、山东教育出版社，1984.。”争执有利于幼儿了解别人的观点，通过争执幼儿可以发表自己的看法，或者试图说服别人接受自己的观点。陶晓丽（2009）研究认为：“幼儿不断将与其他幼儿个体和幼儿群体的互动过程中接受的信息、交流获得的经验与自身内在的知识与经验进行比较，幼儿个体在与自身持续不断的互动中，改变了内在的认知结构，情感体验得以丰富，同时也提高了解决问题的技能以及社会化程度。幼儿在解决冲突的过程中需要运用很多的社交技巧，既要照顾他人的感受，又要让自己满意张文新.儿童社会性发展M.北京：北京师范大学出版社，1999.。”社会交往能力发展良好的幼儿也善于在合作学习中进行自我调节，能很好地理解他人的感受

31、以及所表现出来的情绪暗示，在社会交往过程中运用有效的社交策略解决问题并达到目的。不同年龄段的幼儿产生冲突的原因不同，化解冲突的方式也有差异。中班幼儿很容易因为活动材料而起冲突，但是冲突的过程短暂有的可以自行化解。【案例22】中班小小青蛙跳跳荷叶教师宣布布比赛的的规则，教教师说：“比赛是是有规则则的，请请认真听听好比赛赛规则，我我们现在在有122片荷叶叶，在比比赛的时时候，每每只小青青蛙用两两片荷叶叶，从河河的这岸岸一直跳跳到河的的对岸，荷荷叶和荷荷叶之间间不能连连在一起起。我们们现在有有12个个小青蛙蛙，但是是只有112片荷荷叶，荷荷叶不够够啊，我我们应该该怎么办办呢？”有幼儿儿说要一一个一个

32、个跳，教教师继续续说“比赛是是要同时时进行的的”，有幼幼儿提出出两人一一组，教教师请小小朋友为为大家示示范一下下两个小小青蛙怎怎样跳。一一个男孩孩和一个个女孩进进行示范范，教师师再次强强调荷叶叶之间是是要拉开开距离的的。如在这个个活动中中，有一一个幼儿儿脾气暴暴躁，活活动中四四个人站站在一片片荷叶上上，用另另一片荷荷叶交替替前进，荷荷叶的面面积有限限难免会会出现碰碰撞，其其中一个个幼儿两两次产生生愤怒情情绪，并并且大声声说：别别碰我。活活动过程程中其他他三个小小孩都没没有理睬睬他的愤愤怒，而而是继续续进行游游戏，这这个冲突突以自行行化解的的方式结结束。中中班幼儿儿会更多多地从他他人的立立场上来

33、来考虑问问题，因因而冲突突发生的的频率较较小年龄龄段的幼幼儿少了了很多。【案例33】中班编编花篮活动进行行中，教教师让幼幼儿合作作编花篮篮，结果果几个小小组的合合作均失失败，有有一个小小组的幼幼儿之间间发生了了冲突。起起初大家家都是互互相埋怨怨其他人人，后来来小宇一一直对皓皓哲说不不跟他玩玩了，皓皓哲突然然尖叫一一声然后后就哭了了。教师师让保育育员暂时时把皓哲哲带离活活动现场场，然后后让幼儿儿聚集到到一起坐坐下来讨讨论这件件事。老师说：“咱们在在进行活活动的时时候，如如果有这这样的小小朋友不不开心，我我们的活活动还能能进行下下去吗？”小朋友友们都说说不能。老老师接着着说：“要不咱咱们今天天别做

34、游游戏了。”小朋友一起说不行。老师问：“为什么皓哲要哭呢？”幼儿开始七嘴八舌地议论：“别的小朋友欺负他了”、“小宇对皓哲说他太傻了，皓哲就哭了”、“我们说给他留个空他哭了”。老师适时进行教育：“你们说，对一个小朋友说他很笨，这样好不好？”幼儿都意识到这样做是不对的，都说不好。老师问：“因为他哭了，咱们都不能游戏了好不好？”幼儿都说不好。老师说：“我刚才已经说过了，一个小朋友进行游戏的时候，你可以自己按照自己意愿来进行游戏，两个小朋友游戏的时候必须要两个小朋友配合。三个小朋友游戏的时候呢？”有幼儿回答还是要配合。教师继续说：“如果不好好商量，商量不明白，游戏就要中止了。现在咱们就中止了游戏，浪费

35、了很多时间。”教师说到这里，皓哲回来了，又加入了游戏。活动继续进行。有幼儿哭哭了，这这已经是是很严重重的冲突突，教师师必须介介入活动动，中止止游戏对对幼儿进进行教育育。对于于这样的的偶发事事件，教教师没有有回避这这个问题题或者是是单纯对对某个幼幼儿进行行惩罚，而而是通过过“产婆术术”般的谈谈话技术术使幼儿儿认识到到自己的的错误之之处，幼幼儿会将将这些信信息经过过自身的的加工而而内化为为一种合合理的认认知。教教师通过过这种循循循善诱诱的方式式，让幼幼儿意识识到，这这样对皓皓哲造成成的伤害害，同时时也导致致所有人人都无法法正常进进行游戏戏。幼儿同伴伴合作中中的冲突突常包含含争抢活活动材料料、控制制

36、活动、对对于某一一问题的的意见分分歧等发发生冲突突或者争争吵。幼幼儿体育育游戏合合作中，冲冲突发生生的类型型通常有有两种即即由角色色引发的的冲突以以及由加加入游戏戏引发的的冲突。3幼儿儿的性格格特征导导致幼儿儿同伴合合作的不不利因素素性格是指指个体在在生活过过程中形形成的对对现实的的稳定的的态度以以及与之之相适应应的习惯惯化的行行为方式式。性格格也是指指那些表表现在恒恒常的行行为方式式上的特特征，人人对现实实的态度度总是表表现为一一定的行行为方式式。从研研究者的的观察中中了解到到，活泼泼开朗的的幼儿表表现出更更多的合合作行为为，无论论是上课课还是课课外活动动，特别别是在体体育游戏戏中，往往往表

37、现现为能带带领大家家一块玩玩，在合合作过程程中更多多是运用用协商，求求等亲社社会的对对策;而而那些霸霸道的孩孩子常常常运用命命令指挥挥强制性性策略。文文静的幼幼儿往往往在合作作过程中中不会主主动发起起合作行行为，往往往主动动配合别别人的活活动，也也不拒绝绝，也不不反抗。例例如:在在“条绳子子”的案例例中，允允浩和子子航真兴兴致勃勃勃玩照镜镜子的游游戏，能能力比较较强且活活泼的叮叮咚走了了过来，没没有争得得两人的的同意，用用命令指指挥的方方式要求求他人和和自己一一块玩，而而允浩和和子航是是比较文文静的孩孩子，自自觉配合合叮咚的的要求。像像叮咚这这样的孩孩子社交交能力比比较强，并并且在交交往的过过

38、程中都都愿意起起领导的的作用。面面对同样样的合作作情景性性格内向向者的反反应不同同于性格格外向者者的反应应，通过过实验研研究的观观察了解解，性格格内向者者在参与与幼儿的的游戏活活动中得得不到机机会，合合作对策策比较贫贫乏，不不会设法法积极参参与其他他人的活活动中;而性格格外向者者往往能能协调本本小组成成员，共共同完成成教师的的任务，一一旦得到到合作的的机会，不不考虑交交往障碍碍，积极极参与各各种不同同活动中中。4幼儿儿的社会会交往技技巧社会交往往技巧是是影响幼幼儿社会会性发展展的重要要因素，是是体现幼幼儿社会会交往能能力的重要指指标。PPutaallaaz和GG。tttmann(19982)认

39、为社社会交往往能力包包括积极极、开放放胸襟、能能充分沟沟通、能能化解冲冲突、能能与别人人建立友友谊和能能真正的的了解自自我。这这些都是是协助同同伴互动动的必要要条件，然然而这些些能力要要巧妙运运用于同同伴之间间，就必必须靠社社会交往往技巧来来帮忙。幼幼儿的社社会技能能水平高高，合作作意识就就强，合合作对策策的有效效性就高高。不同同的幼儿儿在相同同的情境境中所使使用的社社会交往往技巧是是不一样样的。那那些不会会或使用用社会交交往技巧巧不当的的幼儿，常常常容易易发生冲冲突行为为，而不不容易发发生同伴伴合作行行为，也也不会使使用合作作对策。例例如在“老狼老老狼几点点了？”的体育游戏戏中，小小涛想加加

40、入婷婷婷的游戏戏中，面面对婷婷婷的拒绝绝，小涛涛生气的的走开了了，合作作没有成成功;东东东面对对婷婷的的拒绝，没没有退缩缩，而是是通过“明天我我给你带带贴花”这种方方式，合合作成功功。东东东通过运运用条件件交换对对策的交交往技巧巧便成功功的加入入了游戏戏。而小小涛在面面临遭到到同伴拒拒绝的冲冲突情境境后并没没有再运运用别的的交往技技巧，只只好放弃弃走开了了。幼儿儿的交往往技巧影影响着幼幼儿合作作对策的使使用，要要提高幼幼儿的合合作能力力和合作作对策，必必须提高高幼儿同同伴社会会交往技技巧和能能力。（二）原原因分析析幼儿同伴伴合作并并非生来来而能,也非自自然生成成,其形成成和发展展受到多多种因素

41、素的影响响,主要有有主观因因素和客客观因素素两大方方面。1家庭庭因素的的影响父母错误误的教养养态度与与方法(过分保保护、溺溺爱、粗粗暴、冷冷漠等)会对幼幼儿的人人际交往往产生不不良影响响，甚至至引发心心理问题题。父母母过分保保护和溺溺爱已成成普遍问问题。有有些家长长对幼儿儿粗暴和和过于严严厉，对对幼儿来来说是一一种不愉愉快的经经历，容容易形成成自卑、胆胆怯、孤孤僻和畏畏缩等不不良心理理品质，甚甚至通过过模仿与与学习，表表现出攻攻击性行行为，使使同伴不不愿与其其交往。 良好的家家庭人际际环境有有利于幼幼儿与同同伴交往往，而缺缺乏交往往的家庭庭环境则则会影响响幼儿的的同伴交交往。父父母离异异或不和

42、和对幼儿儿的影响响极大。在在没有双双亲或虽虽有双亲亲却没有有爱的家家庭中，幼幼儿常因因缺乏爱爱而不能能有正常常的安定定情绪。由由丧失感感、挫折折感、不不安全感感等引发发的欲求求不满，使使他们形形成了攻攻击、破破坏的行行为习惯惯，这对对幼儿与与他人交交往的消消极影响响是显而而易见的的。2幼儿儿园的影影响幼儿园是是幼儿最最早加入入的集体体生活环环境，对对培养幼幼儿社会会适应能能力起着着重要作作用。幼幼儿从家家庭进入入集体环环境，对对教师有有着很强强的依赖赖性，因因此建立立良好的的师幼关关系是非非常重要要的。如如果教师师未能与与幼儿建建立起亲亲密、融融洽、协协调的关关系，就就会导致致幼儿心心理上的的

43、不平衡衡，从而而造成幼幼儿与同同伴交往往的不协协调。如如果教师师不注意意爱抚、关关心、尊尊重和认认可幼儿儿，甚至至经常冷冷落或惩惩罚幼儿儿，就会会使幼儿儿产生不不安全感感，容易易产生心心理压力力，进而而形成孤孤僻、冷冷漠、不不合群等等状况。3教师师的影响响合作是一一种具体体的社会会行为，必必须让幼幼儿在可可感知的的情景中中体会，领领悟并强强化合作作的意识识，教师师在幼儿儿心目中中有很高高的威信信，教师师的言行行更是潜潜移默化化地影响响着幼儿儿。游戏戏时间的的安排在在各个幼幼儿园不不尽相同同，有些些幼儿园园为了幼幼儿的安安全考虑虑，不允允许幼儿儿在外面面自由玩玩耍，把把幼儿限限制在教教室里，读读

44、书，写写字，或或者幼儿儿的一切切活动都都是在教教师的指指挥下进进行的，幼幼儿只有有自觉配配合老师师的行动动，幼儿儿之间的的合作行行为无从从发生。的的合作策策略是在在与同伴伴合作交交往过程程中逐渐渐丰富和和发展起起来的，给给幼儿充充足的自自由游戏戏时间，幼幼儿在游游戏过程程中逐渐渐发展了了合作的的技。通通过本研研究的观观察和案案例分析析，在自自由活动动中，幼幼儿的合合作过程程虽然短短暂，但但幼儿可可以随心心所欲运运用更多多种类的的合作策策略，像像利诱、威威胁恐吓吓，在教教师的控控制下，这这些合作作方式可可能就很很少用到到，取而而代之的的可能是是积极性性的合作作策略。幼幼儿游戏戏时间的的长短也也是

45、影响响幼儿合合作技能能的因素素，通过过教师参参与指导导也幼儿儿自发活活动过程程中的案案例分析析发现教教师参与与过程中中，时间间和合作作的过程程都由教教师掌握握，游戏戏的情节节发展也也由教师师掌握，相相对来说说，合作作主题和和合作方方式都比比较丰富富。4幼儿儿自身的的影响（1）认认知能力力在不同环环境生长长的幼儿儿，对其其周围所所认识的的事物的的程度不不同。交交往能力力好的幼幼儿，其其认知经经验比较较丰富（见见多识广广），能能够协调调同伴关关系，对对同伴会会表现关关心支持持的态度度；交往往能力不不好的幼幼儿，则则因认知知经验缺缺乏。(2) 幼儿的的性格特特征有些幼儿儿性格外外向、友友好，在在活动

46、中中不易产产生攻击击行为，擅擅长群体体交往，其其他幼儿儿会喜欢欢亲近，因因此幼儿儿间的交交往就不不会有太太大的困困难；被被排斥和和忽视的的幼儿在在交往中中则显示示出笨拙拙的表现现，经常常表现出出攻击性性的不明明智行为为，或选选择逃避避。由于于害羞，他他们大多多自己玩玩，在同同伴的评评定程度度上没有有什么突突出表现现，在其其他方面面的表现现也不积积极，比比较容易易使老师师和同伴伴对其行行为视而而不见。性格是指指个体在在生活过过程中形形成的对对现实的的稳定的的态度以以及与之之相适应应的习惯惯化的行行为方式式。性格也也是指那那些表现现在恒常常的行为为方式上上的特征征，人对对现实的的态度总总是表现现为

47、一定定的行为为方式。从从研究者者的观察察和教师师的随机机访谈中中了解到到，活泼泼开朗的的幼儿表表现出更更多的合合作行为为，无论论是上课课还是课课外活动动，特别别是在自自由活动动时间中中，往往往表现为为能带领领大家一一块玩，在在合作过过程中更更多是运运用协商商会的策策略;而而那些霸霸道的孩孩子常常常运用命命令指挥挥强制性性策略。文文静的幼幼儿往往往在合作作过程中中不会主主动发起起合作行行为，往往往主动动配合别别人的活活动，也也不拒绝绝，也不不反抗。面面对同样样的合作作情景性性格内向向者的反反应不同同于性格格外向者者的反应应，通过过实验研研究的观观察了解解，性格格内向者者在参与与幼儿的的体育游游戏中得得不到机机会，合合作策略略比较贫贫乏，不不会设法法积极参参与其他他人的活活动中;而性格格外向者者往往能能协调本本小组成成员，共共同完成成教师的的任务，一一旦得到到合作的的机会，不不考虑交交往障碍碍，积极极参与各各种不同同活动中中。三体育育游戏中中幼儿同同伴合作作的教育育建议同伴合作作作为一一种新的的合作方式式出现在在幼儿教教育领域域里，它它更强调调的是幼幼儿合作作的自主主性、实实践性、社社会性，其其基本思思想是在在活动、实实践的基基础上通通过交往往促进幼幼儿的发发展。同同伴合作作体现出出