八年级上册生物《植物的蒸腾作用》教学设计.docx

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1、八年级上册生物植物的蒸腾作用教学设计绿色植物的蒸腾作用教案绿色植物的蒸腾作用教案一、教学目的1通过本课学习，使学生知道叶有蒸腾作用。2使学生了解叶的蒸腾作用在植物的生活中的意义。3进一步培育学生的视察实力视察叶的蒸腾现象、气孔形态等。二、教学打算1课前，找一盆植物，浇足水，用一透亮塑料袋把这株植物的枝叶罩起来，把袋口扎紧，置于向阳处。2分组试验材料：盆栽植物一株、透亮塑料袋、水；蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵或马铃薯的叶片任选几片；显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、碘酒。3关于蒸腾作用的示意图。三、教学过程(一)教学引入1复习上节课的主要内容。2学生汇报“根有汲取水分作用”试验的视察结果。(试管中

2、的水面第一天下降多少?其次天下降多少?)3谈话：上一节课，我们探讨了根的作用。这节课，我们来探讨叶的作用。(板书课题)(二)学习新课1指导学生相识“叶有蒸腾作用”。(1)推想植物有散发水分的作用。出示两幅挂图或幻灯片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在树林里跑步。提问：人在沙漠中和在树林里，会有什么不同的感觉呢?提问：为什么树林里的空气比较潮湿，沙漠里的空气比较干燥?(启发学生想象树木用根汲取的水分，从树木的什么地方散发到空气中去了。)(2)指导学生视察“植物能蒸腾水分”的试验。出示课前打算好的“用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物”的试验装置。视察：你们看，在这棵植物外面的塑

3、料袋内壁上有什么?(学生视察后回答：塑料袋内壁出现了很多小水珠。)(3)启发学生思索：这些小水珠是怎样形成的?假如这些小水珠是由水蒸气凝聚的，那么这些水蒸气是从哪里来的?由此可以想象植物体内可能有什么样的构造?学生探讨回答：植物能排出水分；依据人从汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那样的小孔。(4)指导学生视察植物叶片上的气孔的形态。演示：撕下一片蚕豆叶的下表皮，贴在载玻片上染色后，放在显微镜的载物台上。(除蚕豆叶外，还可用青菜、洋葱、萝卜、天竺葵、马铃薯的叶，这些植物的叶片上很简单找到气孔。)讲解并描述：课前，我在各组的显微镜上都装好了像老师这台显微镜上一样的蚕豆叶的切片。下面，大家通过

4、显微镜视察：蚕豆叶面是什么样的?叶面上有什么?分组视察，视察后汇报。出示“叶片下表皮气孔”的挂图或幻灯片。讲解并描述：在叶的下表面，有许多小孔，小孔两边是两个半月形的。这些小孔叫做“气孔”。视察：比照挂图上气孔的形态，在显微镜下再视察、分辨。(5)指导学生相识“叶的蒸腾作用”的含义。讲解：通过推想，我们认为植物可能有散失水分的作用。在植物体上可能有散失水分的小孔；通过实际视察，我们在叶的表面的确找到了一些小孔。根汲取的水分运到植物体内，有的被植物体自己用了，有的则在受热的条件下变成水蒸气飞散到体外去了。这些水蒸气正是从叶表面的气孔跑出去的。植物体内的水分受热变成水蒸气，从气孔跑出去，腾飞到空中

5、。叶的这种作用叫做蒸腾作用。(板书课题)2指导学生相识叶的蒸腾作用的意义(1)探讨：“叶的蒸腾作用”对植物的生活、对自然界有什么意义?(2)出示叶的蒸腾作用示意挂图或投影片，启发学生比照图思索。(3)学生探讨回答。(4)老师讲解。叶蒸腾水分具有以下作用：由于蒸发要吸热，就像人出汗可以凉快一些，调整体温一样。植物的蒸腾作用可以使植物在燥热的夏季“凉快”一些，不被晒焦。由于蒸腾了水分，植物体内水分削减。这样可以促进根不断地汲取水分、养分。可以使空气潮湿。(三)巩固练习请同学们依据“叶的蒸腾作用示意图”，自编一个好玩的童话故事。(四)布置作业选择下面问题中的12个问题，通过试验进行探讨：1叶的蒸腾作

6、用与光照时间长短是否有关系?有什么关系?2叶的蒸腾作用与叶的数量多少是否有关系?有什么关系?3叶的蒸腾快慢与根汲取水多少是否有关系?有什么关系？植物的蒸腾作用与植树造林教学设计植物的蒸腾作用与植树造林教学设计一、设计理念：本节课教学以新课程理念为指导，以学生活动为主线，关注学生已有的生活阅历，创设情境，结合现代教学手段，引导学生勤于动手，主动参加，合作沟通，体验和领悟科学探究的过程，培育学生的创新精神和实践实力。二、教材分析：本节课的内容是冀少版义务教化课程标准试验教科书生物学八年级上册第三单元植物的生活与栽培第六章植物的蒸腾作用与植树造林。植物的蒸腾作用是植物的三大主要生理功能即植物光合作用

7、、植物呼吸作用、植物蒸腾作用之一，它与人类的生产生活关系特别亲密。而且还对四周环境有着极为重要的影响，因此学习本节课对与学生更全面的把握和了解植物体在生物圈中的作用有着特别重要的意义，为学习下一章绿色植物在生物圈中的作用铺垫了必要的学问。本节教材的内容包括：蒸腾作用的概念、调整、过程、意义、植树造林意义等。对于蒸腾作用的概念来说，学生通过探究叶的蒸腾作用试验得出,并不难理解，但是对于蒸腾作用的调整、蒸腾作用的过程以及蒸腾作用对植物生活的意义等问题，理解起来有肯定的难度。因此，教材除了给出“小辞典”外，还配以多幅图片和文字加以说明。三、教学目标：学问性目标：、描述绿色植物蒸腾作用。、说明蒸腾作用

8、对植物生长发育的意义。、举例说明蒸腾作用对自然界的作用。、举例说明蒸腾作用在生产、生活中的实际应用。技能性目标：、尝试植物的蒸腾作用试验。、运用蒸腾作用原理指导植树造林。情感性目标：1、关注植物蒸腾作用对环境的影响。2、确立“植树造林是每个公民应尽的义务”的观念。四、教学重难点：依据课标和教材确定本节课的重、难点为：教学重点：蒸腾作用的概念、过程、意义；蒸腾作用对自然界的影响。教学难点：气孔是如何调整蒸腾作用。五、教学策略：依据以上教材特点、学生特点和教学目标、教学重、难点，我在本节课教学中采纳了以下教学策略：1、以奇问激奇想，从而提出“蒸腾作用“一词：首先用凭空飞出的问题，吸引学生留意力，启

9、动学生思维的车轮。2、设计探究试验证明蒸腾作用的存在：教学中，我们必需坚持有意无意的培育学生的探究意识、探究方法，提高学生的探究实力。因此在教学中，我把教材中给出的植物蒸腾作用试验改为探究性试验：在学生推想出水分的散失主要由于植物叶片的蒸腾作用后，让学生设计方法进行验证。并针对叶是植物进行蒸腾作用的主要器官这一学问点质疑，引导学生设计试验进行探究。3、恰当应用媒体资源，实现资源的有效利用：植物的蒸腾作用试验，在短时间内无法看到成效，为此我通过对育龙网资源的转化和截取，应用了视频资源将试验的过程演示播出，从而缩短了时间，使试验过程与教学内容很好的融为一体。4、开展模型制作活动，突破难点：气孔调整

10、蒸腾作用是本节课的难点，学生很难直观感知，为此，在课堂上组织学生应用气球等材料，制作气孔模型，从而使抽象变直观，有利于学生的理解和驾驭。5、激扬文字，情感提升：情态教化在教学中有特殊重要的地位。为使情态教化情感真挚，感召有力，流露自然，我给学生投影了取材与人教版七年级上册的四幅图片：（1）沙漠上的不毛之地；（2）沙漠上的植物；（3）宽阔的草原；（4）浩淼的森林。并给学生这样一个题目：假如你置身于以下四幅图片中，你会做些什么？想些什么？请你运用具有文学色调的语言将她表达出来。六、课前打算：老师打算：课件；收集资料；打算蒸腾作用演示装置。七、教法、学法指导：教法：启发式谈话法为主，多媒体等现代教化

11、手段协助教学。学法指导：供应动手实践、视察思索、探究合作、表达沟通、胜利的机会。八、教学过程：（一）奇问激趣，导入新课：利用投影凭空“飞”出问题：还有202千克的水哪儿去了？再点击出下面的文字：一株玉米从出苗到牢固的一生中，大约要消耗204千克的水，其中作为组成部分的水1.87千克，维持生理过程的水0.25千克，那么还有202千克的水哪儿去了？学生推想、争辩，产生爱好，从而进入新课。（二）质疑引导，试验探究：1、老师在前面学生推想、争辩的基础上提问：你有什么方法来验证你的推想吗？学生思索分组设计方案组间沟通，彼此评价：从是否简便、快捷、简单操作进行评价。并选出最简洁、最快捷、最简单操作的方法。

12、老师出示课前打算的装置，引导学生视察现象，并提问：塑料袋内壁上有什么物质生成？这说明什么？你们的假设成立吗？2、接着提问：（1）塑料袋内壁上的水珠从哪里来的呢？（2）水珠主要是从植物体的哪个器官中出来的呢？（3）你有什么方法来验证么？引导学生进一步设计方案探究叶片与水分散失的关系。学生思索、分组设计方案、组间沟通；老师在学生沟通展示后利用媒体播放验证叶是水分散失的主要器官。3、通过以上试验验证了叶是水分散失的主要器官，那么水分究竟是从叶片的什么结构中跑掉的呢？（1）出示叶片的结构图片进行引导，学生推想：气孔。提问：为什么这样认为？学生回答。讲解并描述：气孔是气体进出叶片的门户，那也就是说水分是

13、以什么状态从叶片中跑掉的呢？生答：气体。（2）提问：气孔是什么样子的？它是怎样限制气体进出叶片的呢？组织学生阅读教材45页的“小辞典”：气孔的结构与调整。在学生读后提问：气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是怎样调整的？保卫细胞的形态改变很奇妙，那么保卫细胞的结构有什么特别的地方，使它产生如此奇妙的改变呢？（3）组织学生应用气球、胶布等材料制作气孔模型。媒体演示气孔的开闭。4、总结归纳：通过前面的一系列探讨，你能否概括一下：水分是怎样从植物体内跑出来的吗？在学生归纳基础上总结归纳：蒸腾作用概念：植物体内的水分以气体状态从气孔散发出去的过程，我们就把它叫做蒸腾作用。叶是植物进行蒸腾作用的

14、主要器官，其他器官如幼嫩的茎和叶柄也能进行少量的蒸腾作用。5、提问：植物蒸腾作用事实上就是一个水分的运输和散失的过程。那么散失的水分是从那里来的呢？生答：根从土壤中汲取的。那么根汲取的水分是怎样到达叶里、并经由气孔散发出去的呢？播放课件引导学生应用所学学问进行描述：根毛汲取的水由于各细胞液浓度的不同，经由根成熟区内部的层层细胞进入根内部的导管，根中的导管与茎、叶中的导管都是相通的，水分就由导管经由茎运输到叶里，除一部分供应叶的生命活动须要外，绝大部分水分经由气孔散发到大气中。（学生描述不出，或描述不精确时老师适时补充和引导。）（三）奇问引思，观点发布：1、质疑：玉米一生中吸水204千克，而蒸腾

15、作用失水202千克，那么植物蒸腾失水会不会导致植物失水而死呢？植物蒸腾失水对植物来说是有利还是有害呢？请展示观点并说明理由。学生发表观点：（1）降低植物的温度（学生说不出时，可质疑引导）在夏季皮肤上的汗液蒸发掉了人就会感到凉快，发高烧的病人往往用湿毛巾敷在额头上，这些都是利用水的蒸发带走人体的一部分热量，从而起到降温的目的。同样道理，植物体内水分的蒸腾也能够起到降温的作用。这就是为什么我们夏季从街道走进一片树林感到凉快的缘由。（2）促进根汲取水分叶片水分蒸发去后，叶肉细胞缺水，就要依次汲取叶脉导管、茎内导管、根内导管的水分，从而促进根从土壤里吸水。（3）促进水分和无机盐的运输：（学生说不出来的

16、时候，可进一步质疑引导：俗话说“水往低处流”，为什么植物体内的水却能从根部流向树叶呢？）植物体蒸腾作用散失的水分，是水分在体内运输的主要动力，由于蒸腾作用散失水分产生的拉力，使水分连同溶于水中的无机盐被送到树冠上，蒸腾作用产生的拉力，可以把水分由地面送到百米高的树冠上。2、植物体进行蒸腾作用对自然界来说又有什么意义呢？学生探讨，展示观点。对学生观点刚好赐予正面评价，并适当引导补充：（1）夏天在树下会有凉快的感觉，这说明蒸腾作用对自然环境有什么影响？（2）展示植被覆盖率不同的两座城市的年降水量图表，提问：甲城市和乙城市降水量不同的缘由是什么？这说明白植物蒸腾作用对自然界有什么影响？讲解并描述：森

17、林可以增加大气湿度，使天空中的云量增多，从而增加降水量，起到调整气候的作用。（3）出示自然界的水循环图片，引导分析在自然界的水循环中植物的蒸腾作用有什么意义呢？（四）激扬文字，情感提升：现在我们了解了植物蒸腾作用的意义，下面请大家看四幅图片，请同学们设想一下：假如你置身以下四幅图中，你会做些什么？想些什么？并尝试运用具有文学色调的语言将它描述出来。出示四幅图片：沙漠里的不毛之地；沙漠上的植物（荒漠）；宽阔的草原；森林。学生用语言描述：展示。学生表达后，老师做如下总结：沙漠象征着死亡，水象征着生命，绿色象征着希望，森林是水和绿色最奇妙的结合，它充溢了朝气，他使我们的生命得以持续、得以繁衍，一座森

18、林就是一座绿色水库，所以我们应当植树造林，爱护森林。我国将每年的3月12日定为植树节，是北方地区春季植树造林的大好时机，植树造林是每一个公民应尽的义务，大家要从我做起，植下一片绿色，拥有一片蓝天。（五）归纳总结（略）（六）应用学问，解决问题：1、大规模的植树造林对气候有什么影响？2、春季造林为什么要在树苗发芽前进行？夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？3、为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？4、为什么说大树底下好乘凉？5、“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这是唐朝大诗人李白的闻名诗句，试从生物圈水循环的角度，对这两句诗进行分析。（水蒸气在天空中凝聚成云，然后以雨

19、、雪等形式落到地面，一部分被生物利用和被土壤等汲取，期余部分汇成江河。可见，“黄河之水天上来”是有肯定科学道理的。“奔流到海”是指江河的水汇入海洋。“不复回”是指地表水只能向海洋中流，而海水不会倒流入江河，到陆地。但海洋中的水，会以水蒸气的形式到达陆地上空，最终会以雨、雪等形式成为“天上来”的水。可见，从水循环的角度看，汇入海洋的水也是可以再返回陆地的。）（七）课后活动：根据教材45页“探原委”1的要求亲自进行验证明验。（八）板书设计：第六章植物的蒸腾作用与植树造林蒸腾作用：植物体内的水分以气体状态从气孔散发出去的过程，叫做蒸腾作用。蒸腾作用的主要器官是：叶蒸腾作用通过保卫细胞限制气孔的开闭调

20、整。蒸腾作用的意义1、自身：降低植物体温度促进根的汲取作用促进水分和无机盐的运输2、自然界：调整气候：温度、湿度参加自然界的水循环绿色植物的蒸腾作用教案 教学目标：1学问目标描述植物的蒸腾现象，认同叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。（重点）认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。（难点）2.实力目标培育学生动手操作实力以及形成肯定的科学探究实力。3情感、看法与价值观目标培育学生的探究精神,体验探究的乐趣，养成团结协作、实事求是的看法，激发学生关注生态环境、酷爱自然的情感，认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成爱护森林的意识。课前打算：多媒体课件 教学过程：教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图复习

21、提问3分钟课件出示复习思索题：1.绿色植物的主要类群？2.分别说明藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物(裸子植物、被子植物)的生活环境、形态结构、生殖、常见植物、与人类的关系？学生回忆、回答等，也可以列表，要给出精确、规范的答案将复习旧知常态化，强化学问的识记和落实。创设情景导入新课2分钟1.呈现两幅场景让学生体会对比：悠闲的在树荫下乘凉的人们谈笑自若；公路上骄阳下急行的人们汗流浃背，两旁的行道树去依旧沉静的挺立着。2.引导学生主动思索，提出想了解的问题。3.由学生提出的问题，导入新课：我们今日就共同来探讨同学们提出的问题。同学主动思索提出问题：为什么人们在树荫下就感觉到凉快？为什么路旁的行

22、道树不会被太阳灼伤？ 由学生提出的问题，导入新课。 提出问题2分钟1.导入蒸腾作用的现象天气燥热的时候，人们出了汗会感觉到凉快，为什么？夏天洗完澡后不擦水，刮风时觉得冷？ 尝试说明：为什么在树荫下会感觉到凉快？ 老师在前面学生推想、争辩的基础上提示：绿色植物的蒸腾作用。学生探讨：水分蒸发会带走四周的热量 学生揣测：大树也会散失（蒸发）出许多水分，汲取了四周的热量，降低了气温。利用学生原有学问过渡到新知。 一、植物的蒸腾现象1.探究绿色植物的蒸腾现象提出问题：植物能够散失（蒸发）出水分吗？作出假设：。制定安排：小组同学探讨，共同完成，然后以小组为单位汇报。 实施安排：小组成员之间协作，各自运用老

23、师供应的试验材料（天竺葵，大塑料袋，细绳），操作实施自己的安排。得出结论：由学生探讨预料试验结果，得出结论。（实物或者多媒体展示事先做好的试验，展示试验现象。）表达与沟通：在班板内找出几个有代表性的小组展示试验装置，并说明所得结论。指明：甲正确乙错误。引导学生简洁分析。2.探究叶片面积与植物散失水分的关系。过渡提问：植物散失水分可能与什么有关呢？ 提出问题：叶片面积与植物散失水分有关系吗？作出假设：。 制定安排：小组同学探讨，共同完成，然后以小组为单位汇报。（提示：限制试验变量，设计比照试验） 实施安排：小组成员之间协作，各自运用老师供应的试验材料（带叶的枝条、锥形瓶、量筒、脱脂棉、清水、食用

24、油、塑料袋、细线），操作实施自己的安排。 清水量（ml）试验装置初始量（ml）最终量（ml）差值（ml）甲乙 得出结论：由学生探讨预料试验结果，得出结论。（实物或者多媒体展示事先做好的试验，展示试验现象和数据。） 中午11:0016：00气温30-33清水量（ml）试验装置初始量（ml）最终量（ml）差值（ml）甲2022919乙202299.80.2表达沟通 在探究试验中为什么要在锥形瓶内清水上加一层植物油？ 试验装置为什么放在阳光下照耀？ 延长探究植物失水的多少还受其他因素的影响？请选择某一因素（例如：光照、温度）进行探究 3.总结归纳：通过前面的一系列探讨，你能否概括一下：水分是怎样从植

25、物体内跑出来的吗？二、蒸腾作用的意义资料阅读：一株玉米从出苗到牢固的一生中，大约须要消耗200千克以上的水。这200千克水的用途大致如下：作为组成成分的水1872克维持生理过程的水250克蒸腾作用消耗的水202106克生长期中总用水量204228克据调查，在骄阳似火的夏日绿化地区的气温比非绿化地区的气温低0.80C，森林中的气温比庭院中的气温低1.33.20C。有人测量过，在城市路天之下的气温高达350C的时候，树荫下的气温只有220C左右。问题思索，小组探讨：既然植物体通过根汲取了水分，却又通过叶散发到体外，这是为什么？是否是奢侈水源？一些高大的植物体，为什么水分能够源源不断的运输到枝条上的

26、叶片？植物的蒸腾作用会有怎样的生理意义？植物的蒸腾作用对于环境会有怎样的影响？ 3.引导学生：我们在日常生活中要植树造林，爱护环境。学生以小组为单位进行科学探究：作出假设：植物能够散失（蒸发）出水分。 学生的试验装置可能有以下两种：用塑料袋罩住天竺葵的一部分枝叶，扎紧；用塑料袋将整个一盆天竺葵和花盆一起罩住。 得出结论：植物能够散失（蒸发）出水分。 乙中的水分来自植物和土壤。 小组探讨：植物散失水分可能与叶有关。 学生以小组为单位进行科学探究：作出假设：叶片面积越大，植物散失水分越多。 小组为单位利用供应的材料器具设计方案。 选取相像的两个枝条，一保留全部叶，另一去掉大部分叶。两一样的锥形瓶编

27、号甲、乙，借助量筒注入等量（200ml）清水，清水上分别注少量（覆盖一层）等量的食用油。将两枝条分别插入两锥形瓶内脱脂棉塞紧瓶口，用细线、塑料袋把枝条包扎好。设计视察记录表。将两装置放在相同阳光照耀环境下一段时间。取出脱脂棉、枝条。测量计算两个锥形瓶内清水量的差值。 学生视察现象,计算数据，分析现象和数据。 得出结论：叶片面积越大，植物散失水分越多。 学生沟通胜利之处，及改进之处。 学生探讨：防止锥形瓶内清水蒸发，影响试验结果。有助快速视察到试验现象。 学生课下完成。 学生总结归纳：蒸腾作用概念：的水分以气体状态从植物体内散发到体外的过程，叫做蒸腾作用。叶是植物进行蒸腾作用的主要器官。 学生探

28、讨后展示：（老师引导）植物体通过蒸腾作用散发掉大量的水分，并不是简洁的奢侈，对于植物体自生的生命活动，具有重要的生理意义：降低植物温度，避开被灼伤；促进水分的汲取；促进体内水分和无机盐的运输。 同时，植物的蒸腾作用对于环境也有很大的影响，调整了气候：降低了四周环境的气温；增加了空气湿度；增加了降雨量。 适当调整教学内容可以降低教学难度，符合学生认知规律，先探究水分散失的现象，再探究水分散失的影响因素。 通过学生自主探究、合作学习，体现学生主体地位，让学生体验学习的过程。 体验探过程，强调探究步骤的科学规范。 充分的让学生参加到学习的过程中来，体现了学生是“主体”的教学思想 适当拓展延长，提高探

29、究实力。刚好总结表达沟通有助于学生相互学习，提高学效率。 对学生进行情感看法价值观培育。 反思完善2分钟看课本回顾：这节课你收获了哪些？ 还有哪些疑问？ 学生总结本节课所学：探究蒸腾作用、蒸腾作用的现象以及蒸腾作用的意义。学生复述所学内容，有助于刚好巩固。巩固提高5-8分钟1.大规模的植树造林对气候有什么影响？2.春季造林为什么要在树苗发芽前进行？夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？3.为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？4.为什么说大树底下好乘凉？学生尝试回答：1.增大空气湿度增大降水量。2.削减蒸腾作用对植物水分的过度散失。3.气温低，削减蒸腾作用对植物水分的散失。

30、4.蒸腾作用汲取热量。 刚好巩固练习，提高学生的学习爱好，提高学生解决实际问题的实力。教学反思：本节课的课堂教学尽量体现老师真正成为引导者，老师只是设计问题，引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。尽量体现学生学习的自觉性、主动性、合作性，突出学生的主体地位。体现学生“我是课堂主子”、“我的课堂我自主”、“我的课堂我主宰”的现代教化理念和现代学生观。注意了学生主体地位的体现，学生在课上能够进行自主学习、合作探究等活动，基本上完成了课前老师设定的三维教学目标。学生在合作探究的过程中又充分发挥了全组同学的分工合作和团结协作的精神，大多数同学在其他同学回答问题的过程中，能够仔细倾听并刚好订正错误，

31、学生学习氛围较好。在教学设计之初，将教材内容进行简洁调整，先让学生通过试验探究蒸腾作用的现象，再认知蒸腾作用的意义。学生对于蒸发及其意义在小学自然有所了解，所以充分利用学生资源，设计问题，让学生去探究学习效果明显。对于探究，在课本探究叶片面积与植物散失水分的关系之前增加一探究试验探究水分散失的现象，更有助于学生对蒸腾现象的理解，所以学习效果很好。由于学生对科学探究不是太娴熟，所以课堂教学中感觉时间不是太充分，学生操作过程中不是太娴熟，所以课前打算好多媒体展示试验探究的过程可以节约些时间。今后要加强学生科学运用多种探讨方法的实力的培育，调动各种思维形式，使探究成为学生学习的方法和习惯、思维途径，须要在以后的教学过程中不断的浸透和强化，我会接着努力。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页