2022年《连乘应用题》说课稿.docx

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1、2022年连乘应用题说课稿一、教材分析本课题教学前，学生已经驾驭了乘数是两位数乘法的计算方法，并且初步理解并驾驭了乘法的一些常见的数量关系。这些都为本课题内容的学习作了充分的学问铺垫和思路孕伏。教材编入这一部分内容的目的一方面是为了巩固乘数是两位数的乘法的计算，另一方面是使学生驾驭连乘应用题的数量关系，学会用两种方法解答应用题。本课题内容是两步以上应用题的重要基础之一，通过这一部分内容的学习，可以使学生加深对数量之间关系的理解，发展学生分析、推断、推理、综合等初步逻辑思维实力，把解应用题的水平提高一步。本课题教材有层次地显示了连乘应用题的学问结构。例题之后，教材引导学生根据两种不同的思路去分析

2、应用题的数量关系。第一种思路：知道有箱热水瓶，要求一共可以卖多少元，就要先算每箱热水瓶多少元？其次种思路：知道每个热水瓶卖元，要求一共可以卖多少元，就要先算箱共有多少个热水瓶。通过这个分析过程，使学生明白分析这种问题的关键是弄清要算出题中要求的钱数，先选哪个作为已知条件，哪个条件是未知的，须要先算出来。分步列式后，教材又引导学生分别列出综合算式。然后说明：假如解答正确，那么两种解答方法的结果应当相同。可以用这种方法进行检查。再通过做一做和练习二十二中-题的练习，进一步帮助学生理解这类题目的数量关系，驾驭解答方法。最终通过第题补充条件的练习帮助学生进一步理解连乘应用题的结构数量关系。本课内容这样

3、有层次地呈示学问结构，符合学生的认知规律，有利于学生分析、推断、推理、综合，建立连乘应用题的认知结构。本课题的教学目标使学生理解连乘应用题的数量关系，初步会用两种方法解答，知道用一种解法可以检验另一种解法的正确性。初步学会列综合算式解答连乘应用题。培育学生分析、综合实力，渗透事物间相互联系的观点，培育自觉检验的习惯。教学重点：分析数量关系。教学难点：用两种方法解答的思路。教学关键：弄清要算出一共可以卖多少元先选哪个作为已知条件，哪个条件是未知的。二、教法和学法运用迁移规律，留意从旧到新、引导学生在整理旧知的基础上学习新知，体现温故而知新的教学思想。运用直观性原则，采纳线段图展示条件和问题，帮助

4、学生理解题意，分析数量关系，确定先算什么，再算什么。创设思维环境，引导学生有序地思维，激励学生用语言精确、连贯地表述思维过程。三、教学步骤（一）复习打算出示复习题，指名补充条件或问题，再解答出来，然后说出列式的依据。，箱热水瓶多少元？一个商店运进箱热水瓶，每箱个，？一个热水瓶卖元，一共卖了多少元？通过上面的复习，使学生进一步驾驭一步应用题结构和乘法应用题的数量关系，为学习新课做好铺垫。（二）教学新课学习例题，分三个层次进行。第一层次：理解题意。出示例，要求学生仔细读题，说一说有几个已知条件，问题是什么。再想一想例与复习题有什么关系。揭示了事物之间的联系，示意了思索方向。画线段图表示题中的条件和

5、问题。要边提问题边画。（图略）问题：（）箱怎样表示？（）每箱个怎样表示？（）每个元用哪条线段表示？（）问题怎样表示？这一步使学生知道怎样理解题意，为分析数量关系打下基矗其次层次，分析数量关系。老师可以引导学生从问题入手，提出要求一共可以卖多少元？必需知道哪两个条件？启发学生说出不同的做法。方法之一：方法之二：一共可以卖多少元？每箱多少元有几箱一共可以卖多少元？每个多少元有几个然后老师组织学生探讨第一种分析思路，每箱多少元，有几箱，这两个条件中哪个是已知的，哪个是未知的？应当先算什么？再算什么？学生明白之后，再引导学生探讨其次种分析思路，确定先算什么，再算什么。第三层次，确定算法。引导学生结合分

6、析结果，确定怎样列式计算，并说说为什么这样算？分步列式计算之后，老师要指出，我们采纳不同的思路就得到了不同的解题方法，今后学习应用题，还会遇到这种状况，假如我们遇到问题，能从不同角度思索问题，对今后的学习是非常有利的。然后，要求学生将两种解法分别列出综合算式，再比较两种算法的差别，并说明理由。反馈校正。指导学生做教科书页上的做一做，要求学生仔细审题，用两种方法解答。老师巡察，留意帮助有困难的学生，并给以适当的提示。做完后指名说说思索过程，集体订正。如有问题，刚好校正。小结。指出两种解答方法是一样的，我们可以用一种解法的结果来检验另一种解法的结果是不是正确。并要求学生阅读页例题下面的一段话。（三）课堂练习做练习二十二第题，审题之后提示学生想一想与例题有什么类似的地方，然后要求学生独立完成。做完后集体订正时要先看两种解答方法的结果是否一样，假如不一样，表明列式或计算有错误，要刚好检查。同时对有困难的学生要给以帮助和指导。做第题，要求独立完成，发觉问题刚好订正。做第题。读题后提问，题中有几个已知条件？问题是什么？能不能解答？还须要补充什么条件？（学生在补充条件时，只要不是特别脱离实际，就要采纳。）集体订正时，老师让两个补充条件不一样的学生分别说出做题过程，并说明列式的理由。（四）课后作业，页第题（五）全课小结。（略）