九年级化学上册《水的组成》教案.docx

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1、九年级化学上册水的组成教案九年级化学水的组成说课稿水的组成说课稿一、说教材1.教材分析本课题以人类相识水的组成的简要史实引入并绽开，通过水的电解试验和对试验现象的探讨和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在相识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的学问，从组成上的区分归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还供应了稍具体些的资料水的组成揭秘，为老师和学生供应人类相识水的组成的系统学问。本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用2.教学目标（1）学问目标了解水的物理性质。通过电解水的试验了解水是由氢、氧两种元素组成的

2、，它的化学式为H2O。了解氢气的性质。了解单质和化合物的概念及区分。（2）实力目标培育学生视察、分析、推理、归纳和运用学问等实力（3）情感目标(1)通过电解水的试验对学生进行物质无限可分性教化，培育他们实事求是的看法。(2)在教学中渗透科学思想方法的教化，从而启发学生的思维。(3)保持对生活中化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。3.教学重、难点试验探究相识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类相识物质世界的过程和方法是本课题的难点。4.教具打算直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。二、说教法创设学习情景试验探究验证明验讲解总结三、说学法教学过

3、程不仅须要老师的活动，而且须要学生的活动。学生的学习方法有：1.探究学习学生在视察演示试验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。2.多种感官协同法化学一门以试验为基础的学科，须要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，老师应做好以下指导：指导正确运用教科书；指导学生正确听课。四、说教学程序1、创设学习情景在上课之初，先请同学们看一段视频。观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟识程度。水是地球上最一般、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。投影展示下列资料生物体内都含有水2、试验探究在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，

4、在前人探究的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解试验的探讨，才确认水不是一种元素。引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成隐私。取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，视察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。在做试验之前，提示学生留意：1提示学生视察两电极产生气体的体积有何差异。2为了增加水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。试验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比

5、约为1：2。3、验证明验在得出上述现象后，紧接着问：两极上得到的气体分别是什么呢?在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?学生探讨后回答试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。老师在学生发觉问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。学生在老师的引导下共同得出以下结论：与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。与

6、电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）4、讲解总结老师向学生提出：在水的电解试验里，有新物质生成吗?水发生了什么改变?在电解水的试验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学改变。那么现在，让我们一起来把这个改变表示出来。这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水氢气+氧气。由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。老师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么?要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质水，而生成物有两种物质氢气和氧气，

7、满意“一变多”的特点，所以它应当属于分解反应。这节课我们学习了一种新的气体氢气，大家对于氢气了解多少呢?学生探讨后得出：1氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；2从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是将来世纪最主要的能源；3查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必需检验氢气的纯度；4氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的学问。谁能描述出氢气的有关物理性质呢?1从电解水的试验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发觉它是一种无味的气体；2试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有削减，可

8、见氢气是一种难溶于水的气体。向学生展示氢气爆炸的投影。氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图33进行描述吗?学生探讨并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，假如听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；假如听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?在学生探讨的基础上老师作出结论我们知道，世界上肯定纯净的物质是不存在的，不行能空气中有一点氢气或氢气中有点空气点燃就会发生爆炸

9、。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4742，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这的确与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是全部气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。在能源渐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。展示下列资料新型燃料氢气现代世界所运用的矿物燃料主要是煤、石油、自然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。找寻一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。氢气作为燃料行很多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；其次

10、燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环运用。所以，氢气被称作绿色能源。据报道，1988年，前苏联采纳液氢及自然气组成混合燃料，胜利地进行了图154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车始终处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近好用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。尽管氢能已在一些国家进行了探究性的运用，但日目这种绿色能源并没有被一般运用，这是由于氢能属于二

11、次能源，须要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。可见。氢气真是将来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍运用作出贡献。现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。老师写出氢气(H2)氧气(O2)水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。学生探讨后发觉氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?铁(Fe)铜(Cu)过氧化氢(H2O2)高锰酸钾

12、(KMnO4)四氧化三铁(Fe3O4)答案：分别是1种1种两种3种对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳(CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。1单质：由同种元素组成的纯净物。2化合物：由不同种元素组成的纯净物。单质和化合物就是依据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的特别的多。通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的试验证明白这一点，在这个试验中我们看到水在通电的状况下分解生成氢气和氧气。我们

13、还简要介绍了一些有关氢气的学问。依据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。五、板书设计第三单元自然界的水课题1水的组成一、电解水试验现象：两极都产生无色气体。与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。二、验证明验结论：1与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。2与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)水是由氢元素和氧元素组成的。三、氢气(H2)1物理性质：无色、无臭、难溶于水。2化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰)。3验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。4

14、爆炸极限：4742。四、单质和化合物1单质：由同种元素组成的纯净物。2化合物：由不同种元素组成的纯净物。九年级化学上册水的净化教案 九年级化学上册水的净化教案 一、教学目标学问技能1了解纯水和自然水的区分。2了解自来水生产流程，理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。3初步学会用过滤、蒸馏的方法净化水。4能够区分硬水与软水，了解硬水的危害及软化硬水的方法。过程方法1通过课前收集整理资料和课堂汇报，培育学生自学、归纳以及表达对实力。2通过试验探究和探讨，培育学生的视察描述、沟通合作实力。3通过对水的净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。情感看法价值观1通过对水的

15、净化过程的参加，加深爱惜水资源的意识。2通过净化水试验，引导同学感受化学对生活和社会的意义，激发学生学习化学的爱好。【教学重点】1了解水的净化过程，以及吸附、沉淀、过滤、蒸馏等净化水的方法。2硬水与软水的概念，区分软、硬水的方法。【教学难点】1过滤操作的留意事项。2软、硬水概念的区分。二、学生认知分析依据生活阅历，学生知道自然水是混合物，水中有不溶性杂质和细菌，但不清晰水中有可溶性杂质。对于饮用水有肯定了解，知道生活用水来自自来水厂，但不了解自来水的详细生产过程；对于软、硬水不是很清晰。三、教学过程环节一、情境创设：开宗明义，引入新课老师活动学生活动（投影）黄壁庄水库的图片提出问题：1.水库中

16、的水含有哪些杂质，能否干脆引用呢？2.怎样将水库中的水变成可以饮用的水？接着，引出本节课课题-水的净化学生小组之间，绽开自由探讨，水中有杂质，不能干脆饮用，必需净化处理后，方可饮用。思索问题，未必能答出环节二、绽开课题-如何除去水中各类杂质及净化水的过程老师活动学生活动引导学生说出水中含有泥、沙等不溶性杂质以及其它可溶性杂质。(讲解)除去水库中的尘土、泥沙等不溶性杂质常采纳的方法是沉淀、过滤（活动）利用所给仪器，对黄壁庄水库的水进行过滤，并归纳过滤操作中的留意事项。（思索）1.怎样折叠滤纸？2.怎样组装过滤器？3.怎样正确地进行过滤操作？4.过滤时，若滤液过多而超出滤纸边缘或滤纸被划破怎么办？

17、（学生活动）：对黄壁庄水库的水进行过滤，并和老师一起归纳过滤操作中的留意事项：一贴、二低、三靠。一贴：滤纸紧贴漏斗壁，且无气泡。二低：滤纸边缘低于漏斗边缘，漏斗里液面低于滤纸边缘。三靠：烧杯靠紧引流的玻璃棒，玻璃棒的一端斜靠在三层滤纸的一边，漏斗下端紧靠烧杯内壁。通过过滤操作,培育学生的试验操作实力。提出问题：过滤后的液体变澄清了，如何除去色素呢？(讲解)除去水中色素可采纳的方法是利用活性炭吸附，进而介绍活性炭吸附原理。明矾溶于水后生成的胶状物对一些杂质也可吸附。(讲解)除去水库中微生物采纳的方法是消毒学生思索，沟通。（学生归纳总结）试验室里通常采纳以下方法对水净化：沉淀、过滤、吸附（活性炭、

18、明矾）消毒。（提问）在工业生产中，水库中的水是怎样净化的?（投影）自来水厂各净水装置图联系生活，让学生了解净化水的过程（自主设计）：自制简易净水器（学生探讨并归纳）：自制净水器的效果不好的缘由：1.对过滤原理不清晰；2.忽视了净水过程的吸附作用；3.过滤操作中的留意事项不会应用。（总结）通过学生动手制作简易净水器的试验，培育学生从化学角度解决实际问题的实力和科学的思维方法。学问应用迁移：（提问）可以利用什么物品，替代试验室中的滤纸和漏斗，对液体进行过滤呢？（探究试验）自制简易净水器（提问）净水器怎么组装效果较好？环节三、课题延长-硬水与软水老师活动学生活动【提出问题】经过自来水厂净化后的水是纯

19、水吗？可以干脆饮用吗？引导同学自学课本76页，进行了解学生探讨，自来水烧开后有水垢，不是纯净物。阅读课本后了解到，水中有一些可溶性钙镁化合物，不是纯水，不能干脆饮用。老师讲解：依据含有可溶性钙镁化合物的多少，水分为硬水、软水。大家先了解，硬、软水的利弊学生自己阅读，关于硬水给生活带来的麻烦。特别急迫想知道，自家生活中的水是硬水还是软水。提出问题：如何区分硬水与软水呢？老师讲解，可以将少量肥皂水加入到待测水样中，依据产生泡沫的多少来鉴别。学生渴望知道。学生试验，进行区分。提出问题：硬水会给生活带来不便，如何将硬水转化成软水呢？进而介绍生活方法。阅读试验室制取蒸馏水的装置老师引导：蒸馏法得到的水是

20、纯净水，但只是在工业上进行蒸馏，生活中一般用煮沸的方法来降低水的硬度。总结：利用吸附、沉淀、过滤、加热煮沸等方法可以净化水，但得到的水不是纯净水，但可以达到生活饮用水标准。环节四、课堂小结联系生活，情感升华老师活动学生活动本节课我们了解了沉淀、过滤，、吸附、煮沸以及蒸馏等多种净化水的过程。加深了净化水的印象。大自然给与人类的水都不是纯水，人们通过多种途径，多种过程对水进行净化，付出很大的成本。因此，我们要爱惜水资源，珍惜每一滴水。通过对本节净化水的过程了解，再次树立珍惜水资源、爱惜水环境、节约用水的观念。 九年级化学上册辨别物质的元素组成教案 九年级化学上册辨别物质的元素组成教案 一、教学目标

21、 (1)学问与技能 理解元素的概念，记住几种常见元素在自然界里的排序； 记住并会书写常见元素的符号，理解元素符号的含义。 (2)过程与方法 运用比较、归纳等方法建立元素的概念，探究元素符号的含义； (3)情感看法与价值观 通过学习元素符号的由来，激发学生学习化学的爱好。 通过对元素概念的建立，加强学生对“世界是物质的”这一观念的相识。 二、教学重难点 (1)教学重点 元素概念的建立； 元素符号的意义及其书写。 (2)教学难点 元素符号的书写及其含义； 三、教学环境打算 (1)教学环境：多媒体教学，具有投影仪和交互式电子白板等设备。 (2)教学资源：多媒体课件 四、教学过程 环节 老师活动 学生

22、活动 设计意图 导 入 新 课 复习回顾： 图片展示水、氧气、二氧化碳气体 提问：这些物质是由什么微粒构成的？ 视察、回答 运用先行组织者策略，帮助学生快速进入新课学习 元 素 的 概 念 元 素 的 概 念 多媒体展示： 水分子、氧气分子、二氧化碳分子的分子模型 提问： 这些分子具有什么样的共同特点？ 追问：这些氧原子相同吗？为什么？ 多媒体展示元素的概念： 元素：具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称。元素只有种类，没有个数 多媒体展示化学式，提问： （1）C2H5OH、H2、H2O、Ca(OH)2，这些物质的分子中都含有_原子，都是_元素的原子。 （2）C、CO2、CO、CaCO3，

23、这些物质的微粒中都含有_原子，都是_元素的原子。 提问： (1)水是由什么组成的？ (2)水分子是由什么构成的？(3)元素和原子有什么区分和联系？ 多媒体展示课堂练习题1： 视察 回答：分子中都有氧原子 回答：具有相同的质子数 理解、记忆 回答： （1）这些分子都含有氧原子，都是氧元素的原子 （2）这些分子都含有碳原子，都是碳元素的原子 沟通与探讨，小结元素与原子的区分和联系 思索、回答 运用概念形成策略，帮助学生突破元素概念学习的难点。 运用问题支架，进一步强化元素的概念 通过小组活动，区分新概念和原有概念 自 然 界 中 的 元 素 提问： （1）地壳中排前五位的元素是什么？ （2）地壳中

24、含量最多的金属元素和非金属元素分别是什么？ （3）生物体内含量最多的元素是什么？ 自主阅读57页，回答老师提问 构建问题情境，引导学生自主学习 元 素 符 号 过渡：展示元素的中文名称，从汉字表示的元素符号中，你视察到什么规律？ 提问：元素的中文名称具有通用性吗？外国人可以看懂吗？ 提问：什么是元素符号： 多媒体展示古希腊的元素符号和到道尔顿的元素符号，讲解元素符号的发展史 讲解： 元素符号的书写方法：第一个字母大写，其次个字母小写。 多媒体展示练习题： 改正下列元素符号： 镁：MG氯：cL 汞：HG铁：F 指导学生解除不相识的元素名称 运用示意图展示“H”的含义 提问：指出下列元素符号表示的

25、含义： O、Na、C、S 追问：4Na表示什么呢？ 强调：元素符号前加数字后只有微观含义，没有宏观含义 多媒体展示课堂练习2 回答:可以看出元素是金属元素还 是非金属元素 回答：没有通用性 小结：用来表示元素的符号叫元素符号 倾听感悟 理解、倾听 改正错误： MgCl HgFe 小组活动： 四人小组识记课本59页元素符号 小结元素符号的含义 思索、回答 理解、回答 完成课堂练习2 创设问题情境，了解元素符号的分类和存在的必要性 运用化学史，激发学生学习爱好 通过课堂练习规范元素符号的写法 通过小组活动，提高学生的识记效果和热忱 通过示意图，清晰展示出元素符号的含义 通过习题巩固所学学问 元 素

26、 周 期 表 多媒体展示： 元素周期表 提问： 元素周期表有几个横行？几个竖行？ 讲解： 元素周期表的横行叫周期，竖行叫族 追问： 元素周期表的每一个小格展示出那些信息？ 阅读课本学问视窗，了解门捷列夫发觉元素周期表的故事 回答： 元素周期有7个横行，18个竖行。 翻阅课本162页元素周期表，回答 了解化学史，学习门捷列夫的钻研探究精神 了解元素周期表，拓宽学生视野 课 堂 总 结 提问：通过本节课的学习，你有那些收获？ 学生1：知道了元素符号的来源。 学生2：会写更多的元素符号了。 学生3：知道了元素符号所代表的含义。 培育学生的归纳总结实力 作 业 布 置 课本62页习题2.4 课后完成练习题 促进学生进一步驾驭所学内容 五、板书设计 2.4辨别物质的元素组成 1.元素：具有相同质子数（核电荷数）的一类原子的总称。 2地壳中排前五位的元素:O、Si、Al、Fe、Ca 3.元素符号：用来表示元素的符号。 4.元素符号的含义： 表示一种元素； 表示该元素的一个原子； 元素符号前加系数表示原子的数目。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页