九年级语文下册《送东阳马生序》第一课时教学设计.docx
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1、九年级语文下册送东阳马生序第一课时教学设计九年级语文下册送东阳马生序教学反思 九年级语文下册送东阳马生序教学反思 上完了送东阳马生序,感想颇多。让我真实体会到,只有做了,才会仔细的思索,才会有真正的收获。 应当说,这堂课还是根据我原先的设想完成了教学内容和教学任务,也突出了我预设的重难点,但在抓住两个特点方面,对文章特点还把握得不够,对一些教学细微环节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细微环节描写及对比的表现手法没有体现出来。 自认为详细存在以下的问题: 1、文章特点还没有分析到位。 在本节课中,安排是要体现出文体特点和文章特点来上的,但在实际的操作中只注意了文体的特点,即依
2、据文言文的教学特点,而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点:一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主,笔法简洁,但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增加了文采,使文章更加详细生动。同时也有争论和抒情;二是文章细微环节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成显明对比。这些细微环节的描写,给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况,也反衬出作者的朴实与艰苦和其求学精神的坚韧。这些都是很好的教学资源,对学生考试的指导意义也很大,惋惜在教学中将之忽视了。 2、学生在课堂上表现不够活跃。 这也是我始终困惑的问题。许多同行都有这样的感叹:学生越是到了高年级,越是不爱在
3、课堂上发言了。我们都有这样一个共识:七年级课堂热喧闹闹,九年级课堂静静静。但假如课堂上没有学生的发言,总像缺少了点什么。这学期一起先,在九(1)班上课,学生也不怎么发言,我总是不厌其烦地启发、激励。还有一点效果。后来到九(4)班上课,学生可以说是启而不发,他们好像炼就金刚不坏之身,刀枪不入。仅管如此,我还是应当好好反思自身的问题,在激发学生的学习爱好方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时,课堂气氛就特别活跃,九(1)班吴老师上公开课的时候,学生的表现比在开学之初就要活跃多了,这些都是值得我学习的。 3、练习处理得有点粗糙。 对于这节课的练习,自认为处理得有点粗糙,主要表现在两个方面:一是
4、没有进行细心设计;二是讲评得也很马虎。 上这节课的教学内容在上周末才定下来,原来按我的安排,我是打算上作文的审题立意的,后来因为学校规定要搞同课异构,和本年级组刘老师一起商议确定了上课内容。本周一,感冒得严峻,所以在打算上匆忙了些。在讲评上,我原来没安排支配学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快,有时间,加之对学生还是不是很放心,所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中的确发觉了一些问题。但由于已经下课,讲评的时候有些细微环节没有关注到。比如对“以心中有足乐者,不知口体这奉不若人也”这个句子,当时只发觉学生把“以”字翻译掉了,却没有发觉,其实这个句子还应补充一个主语“我”。 仔细做一点事
5、,静下心来做一点思索,总会有一点收获。 送东阳马生序教学设计 送东阳马生序教学设计 、作家作品宋濂(),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初闻名文学家。受业于元末古文大家吴莱,柳贯等,明初主修元史,后历任国子司业,侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。学识渊博,工散文,文字简练朴实,与刘基,高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。平生著作许多,有宋学士文集。、关于“序”:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品供
6、应肯定的参考资料,或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于争论性散文的一种写法。赠序多为推重,赞许或勉励之辞。、实词积累:嗜(sh):喜爱,特别的爱好。逾(y):越过,超过。俟(s):等待。衾(qn):被子。烨(y):光彩照射。叱咄(chdu):训斥,呵责。皲(jn)裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。媵(yn)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,这里指服役的人。容臭(xi):香袋。臭,气味,这里指香气。负箧(qi)曳(y)屣(x):背着书箱,拖着鞋子。箧,箱子,这里指书箱。曳,拖。屣,鞋子。)、学习第一段:这段的中心愿思是
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