北师大版三年级语文上册教案：《惊弓之鸟》第二课时教学设计之一.docx

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1、北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第二课时教学设计之一北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之一 教学目标： 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。 2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。 4.训练因果句式。 5依据板书提示背诵第8节。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口

2、头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸 |“射”| 下 大雁】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢？ （引出第8节）用手势告知老师。 出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为_。 它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行

3、概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依无*） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果先果后因】 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢女：是因为 男：它叫得凄惨女：是因为 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为 （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以 （叫得凄惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以 （飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是因为 （它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，

4、我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一就舍命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲（生） 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响

5、（生） 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸视察到（生）它飞得慢 （出示板书：视察） 师引读：他又分析到（生）飞得慢 （出示板书：分析） 师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响 （出示板书：推断） 9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节） 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 3

6、、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然） 再指名读，齐读 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命） 老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 四、朗读训练重点 1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读

7、一读。指名朗读。 2、出示三句话： 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】 3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤： 【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音； 四有感情地朗读。】 根据这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应当读出重音。 我认为这句话应当这样读_。 依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。 分别指名读。

8、 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，干脆读说的话。 五、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的因为所以是什么能手】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的因为所以是什么能手”的句

9、式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。） （师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么？ 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一

10、只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆

11、小鬼。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们小挚友不应当学习这样的人。 七、有感情地朗读课文。 惊弓之鸟其次课时教学设计 【教学目标】 、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。 、背诵课文的第九自然段。 、理解惊弓之鸟这个成语的意思。 、学习更羸擅长视察、擅长分析的好品质。 【教学重点】 有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。 【教学难点】 理解更羸为什么被称为是出名的射箭能手。 【课前打算】 相关的投影片、词卡。 【教学过程】 一、谈话导入、揭示目标 上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国出名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更

12、羸为什么被称为是出名的射箭能手，弄懂惊弓之鸟这个成语的意思。大家有信念完成吗？ 二、理解射箭能手 、什么是能手？射箭能手呢？ 、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？ 、齐读第五自然段。 、读其次自然段时，留意引导学生读出更羸自信的语气。 相机指导学生用只要就练习说话。 、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的怀疑和大雁被射下之后的惊异。 、分角色朗读二至六自然段。 三、理解出名的射箭能手 、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚起先讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？ 、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然

13、段。 、理清更羸的分析思路： 、齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、胆怯、高飞 、请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。 、用因为所以来说明为什么要这样贴。 、用之所以是因为将更羸的分析思路反过来说。 、练习用一就说话： 、出示投影片。推断正误： 、小明一走进书房，就看起书来。（） 、他一个人就把教室打扫干净了。（） 、上课铃一响，同学们就快速回到教室。（） 、学生练习说句子。 、背诵第九自然段： 激趣： 从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子非常严密，也很精彩。大家想把它登记来吗？老师也很喜爱这里，我们来竞赛谁背得快，好吗？ 、生介绍自己的背诵方法。 、假如学生没说到依据记重点词来背诵，

14、师可作补充。 、师生练习背诵。 、师展示背。 、学生挑战背。 、面对更羸如此精彩的分析，魏王确定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说） 、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种擅长视察、擅长分析的品质的确定，所以他不愧为出名的射箭能手。（生齐说） 四、理解惊弓之鸟的意思 、说明惊弓之鸟的意思，留意指导理解之字。 、这只是惊弓之鸟的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片） 、受过箭伤的大雁_，心里很胆怯。 、被蛇咬过的人_，心里很胆怯。 、以上这些受过惊吓的人或物，_心里就很胆怯，都可以说是惊弓之鸟。

15、、惊弓之鸟用来比方_的人或物。 五、总结课文、布置作业 、学了这篇课文，你有什么收获？ 、把这个故事讲给身边的人听。 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第一课时教学设计之一 教学目标： 理解课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。 通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 学会本课生字新词，理解“能手”、“本领”、“孤寂失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 练习复述课文。 教学重点、难点： 教学重点理解更羸说的话；接着进行读懂自然段的训练。 教学难点理解更羸视察、思维的过程及推断的正确。 课前打算： 多媒体课件 教学时间：课时

16、教学过程： 第一课时 一成语导入，揭示目标。 成语导入。 小挚友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是（出示卡片：惊弓之鸟） 揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三检查自读状况，质疑问难。 初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事？（指名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 学习第自然段。 更羸是怎样一个人？（指名学生说） 这就是课文第一自然段告知人们的。（多媒体显示：第自然段） 相机学习部分词语

17、。 “更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读） “魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 正音：一起读。 “能手”：什么叫“能手”？（指名学生说）（多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种说明，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种说明） 课文中说更羸是魏国出名的（射箭能手）。你们想他射箭的本事怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第自然段） 学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：凄惨、愈合、舍命） “凄惨” 第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一起读。什么意思？ “舍命” 前鼻

18、音、后鼻音分清晰。（学生开火车读）什么意思？ 质疑问难。 还有哪些地方不懂，提出来。 小挚友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。 四学习自然段。 过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗？课文中有个人也觉得很惊奇，是谁？ 找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 沟通。（指名学生回答） 指名分节读。 我请三个小挚友读，听听，他们的字音有没有读准。 圈词语。 拿起笔，把表示魏王看法的词语圈出来。沟通。 圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加惊奇） 理解。 “信不过”什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里

19、？ 魏王连自己的耳朵都不信任了，所以他惊奇的问（出示卡片：你有这样的本领？） “本领”找个近义词。 留意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊”什么意思？ 所以魏王惊异地说（出示卡片：真有这样的本领！） 寻缘由。 轻读自然段。 魏王的看法越来越惊奇，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读自然段。（多媒体显示：三个“？”） 沟通。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为（），所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加惊奇？” 最终，魏

20、王更加惊奇了，什么缘由？ （多媒体显示：“更加惊奇？”变红，句式） 分角色朗读。 用我们的声音把魏王惊奇的语气表现出来，情愿做魏王的小挚友站起来，坐着的小挚友就读更羸的话，老师来读提示语。 五学习第自然段。 过渡：魏王一次比一次惊奇，更羸又是怎样说明的呢？咱们来看课文最终一个自然段，快速看一下，几句话？ 分组读。 四组，一组读一句，从你们起先。 默读。 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“”划出来；哪些讲的是他的分析，用“()”括出来。） 板书：（看） （听） 学习第句。 哪些是更羸看到听到的？（指名学生回答）（多媒体显示：第自然段，第句下划红线） 引读。 更羸看

21、到这只大雁（飞得慢）板书：飞得慢 听到它（叫的声音很凄惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小挚友站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸视察到现象。 板书：视察 指名读句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书： 谁情愿读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出句） 学习第句。 指名读第句。 更羸先是怎样分析的？板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得凄惨，是因为（它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 “孤寂失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲缘由的。 板书：受伤未愈 孤寂失群

22、 推断。 小挚友，我们说分析的目的是为了作出正确的推断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 学习第、句。 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书： 更羸又作了怎样进一步的分析？板书：进一步分析 说读 说：（指名学生用自己的话说） 依据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响胆怯 看着黑板一起说。板书： 读：（指名读、句） 书上是怎么说的。 读说 读：（指名读、句） 依据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响胆怯 说：（指2名学生用自己的话说） 谁能用自己的话说说。 看着黑板一起说。板书： 齐读第自然段。 看着大屏幕，咱们把第自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？ 六学习第自

23、然段。 找。 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第自然段） 说。 同桌互说。 前后比照着说一说。（多媒体显示：第自然段最终两句） 提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 沟通。（指名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。 小挚友们真是了不得，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。 演示。 （多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显

24、示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种说明。（多媒体显示：“直”四种说明） “直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“一个劲儿，舍命；”变蓝） “直掉下来”呢？ 笔直 你视察得真细致，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“笔直；”变红） 不断地 咱们再细致看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓雁疾飞雁掉下”） 指导读。 这段怎么读好？ 谁来试试。（指名学生读） 一起读。 七总结谈话。 第自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的推断是完全相同的。 板书：推断 更羸真不愧是魏国出名的（射箭能手）。

25、 分男女生读第、自然段。 来，拿好书，女同学读第自然段，男同学读第自然段，咱们再来体会体会。 八巩固练习。 练习。 更羸说的话很有道理，也很清晰，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：） 第题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢） 第题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，） 下面题做在练习纸上。 沟通，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？ 存疑。 这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小挚友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学

26、习。 小学语文三年级惊弓之鸟其次课时说课稿 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感看法价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标

27、： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤寂失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、

28、领悟。因为任何思维都是从问题起先的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、相识实力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路途，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通

29、过读读、划划、议议，激励学生选择合适自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生特性差异，把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述依次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸视察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会

30、更羸视察、分析的逻辑关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 四、说板书设计 裂开 高飞 胆怯直直擅长视察，擅长思索 弦响 边飞边鸣掉了下来 【板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。惊弓之鸟一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致视察，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 小学语文惊弓之鸟

31、其次课时教学设计 惊弓之鸟其次课时教学设计1：教学目标： 1、尽情朗读课文，读懂课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 2、在大胆说出自己的看法的过程中培育学生的逻辑思维实力和表达实力。 3、学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。 教学重点：读懂文章，驾驭因果关系句式，培育学生们视察与思索的实力。 教学难点：领悟更羸“视察分析推断”的思维过程。 课前打算： 1、课件惊弓之鸟 2、调查报告大雁之死稿纸 教学过程： 一、导入新课 1复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?

32、 2通过第一节课的学习，你学会了什么?还有哪些地方不明白?(回顾学习，了解学情) 二、自读、质疑 依据学生质疑状况确定进入三、四环节的学习，预设如下： 1更羸怎么知道这只大雁一听到弦响就会掉下来?为什么这么有把握? 2更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? 设计意图古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、学习第9自然段 1自由读，思索： (1)更羸说了几句话? (2)用“”划出更羸看到、听到的句子。 (3)用“”

33、划出更羸分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： (1)大雁飞得慢，是因为()。因为()，所以()。 (2)大雁叫得凄惨，因为()。因为()，所以()。 4同桌对读，边读边记。 设计意图新课程标准指出：“阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 5填空练习： (1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟()。 (2)这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为()。 (3)这

34、只鸟所以掉下来是因为()。 (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要()，这只大雁就会()。 6过渡语设计：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的18自然段。 四、合作学习18自然段 1出示要求： (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人? (2)用“”标出魏王感情改变的词。 (3)每位小挚友当一次小记者，写出调查报告大雁之死 2方法指导：读、思、画、议、写。 3沟通。 (1)通过刚才的合作学习，你知道了什么?(更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”，进行积累词语

35、的练习;叙述更羸是怎样把大雁射下来的。) (2)课件播放。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听(伴声音)，可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4明白“嘣”置大雁于死地。 (1)设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字写出了置大雁于死地的?默读课文第4自然段，圈出这个字(板书：嘣) (2)探讨：为什么说“嘣”置大雁于死地?齐读第4自然段。 (3)演示：老师播放课件，学生划出相应的句子。 (4)理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。 5回到文中，指导朗读与课件内容对应的段落。 6自由结合表演读。

36、7沟通调查报告大雁之死 设计意图设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 五、积累运用(三选一) 1、回家之后，把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听一听。 2、找一个像“惊弓之鸟”的成语故事，记在“采蜜本”上，然后讲给别人听听。 3、修改调查报告大雁之死 惊弓之鸟其次课时教学设计2：教学目标： 1、抓住关键词句，理解课文内容 2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培育视察实力和逻辑思维实力。 3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸擅长视察，擅长分析，精确推断的优秀品质。 教学重点：1 教学难点：2

37、教学过程 一、赛一赛，谁的问题提得好? 整理问题如下： 1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁? 2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁? 3、为什么其他人没有想到，没有发觉? 小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。 二、阅读课文5自然段 1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号? 2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。 3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么? 更羸怎样拉弦。 大雁怎样从空中掉下来 4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信念十足) 5、读大雁掉下

38、来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。 直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急 直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。 6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来) 小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告知了我们答案。 三、小声读课文9自然段 1、更羸共说了几句话?第一句话说什么? 更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨 2、其次句说什么? 大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤寂失群 3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由 分别用“因为所以”“之所以是因为”说说这句话。 4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。 用上“因为所以”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开得不到帮助，所以它一听到弦响，往高处飞;因为他受过箭伤还在作痛，所以他一用劲就掉下来了。 5、归纳总结更羸分析过