五年级语文下册《我们家的男子汉》教学反思.docx

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1、五年级语文下册我们家的男子汉教学反思23、我们家的男子汉 23、我们家的男子汉 教学目标： 1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。 2、能依据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真烂漫的孩子。 3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。 教学重点、难点： 1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。 2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。 学生打算： 预习课文 教学过程： 一、揭示课题，初会男

2、子汉形象。 1、体会父母对孩子慈祥的目光。 请学生概述父亲的谜语和看不见的爱两课的主要内容。 老师引语总结：亲人们用慈祥的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题） 2、作家以姐姐的孩子为主子公，塑造了一个一般的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。 （板书：男孩男子汉） 二、品词赏句，细品男子汉气概。 1、梳理作家的写作思路。 自读全文，思索：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ 沟通反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。 2、谈谈对男子汉的特性见解。 你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。 随机沟

3、通反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径。 预设1：对食物 （写了四件事：吃小笼包子；编谜语；吃大拇指；想去少林寺。） （关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点爽气。然后用略带夸张的语言详细写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量许多，范围广，吃得极有味道。“什么都要吃”详细说明白范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有味道”之“极”。特殊是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得非常用心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。 预设2：对父亲 （关注）这一部分主要写了两方面的事情。爸爸妈

4、妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要留意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉显明的形象。 预设3：对独立 主要以详细的事例，不让人搀手（略写）；要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“害怕懊丧耐性等待”的成长过程。（理解“懊丧”，思索：他懊丧什么？） 预设4：男孩？男子汉？ 或许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。 （关注）主子公是一个儿童，从年龄和

5、体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，慢慢显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。 三、总结提升，深化男子汉内涵。 1、小组合作，用“他真是一个男子汉。”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。） 2、难怪作家说（出示最终两节） （1）自读最终两节。 （2）质疑。 预设1：为什么说“神奇地”一点一点儿显明，突出，扩大，再扩大？ 预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？ 预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子

6、汉们） （3）结合文本释疑、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期盼的目光。 3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。 四、联系实际，具化男子汉行径。 1、说说“我身边的男子汉”。 2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。 板书设计： 我们家的男子汉 （小男孩） 他对食物感爱好执着 他对父亲很崇拜帮助弱小 他对独立有要求渴望独立 唉，让男子汉们自己好好地长吧！ 教学效果反馈： 本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生绽开探讨，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语

7、言魅力和组织材料的方法。 质疑的环节留给学生思索的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期盼。 五年级语文下册我们家的男子汉教学设计 五年级语文下册我们家的男子汉教学设计 王安忆的文学世界独特、簇新，充溢着文学本质的魅力，让读者在文学中享受艺术化了的生活，进入愉悦精神、提升境界的佳境。我们家的男子汉就是这样一篇大快朵颐的美文。没有任何矫揉的文学技巧。活泼泼的文字，真率率的畅达，端上的仿佛是冬日午后的餐点，边品尝边怡情，于是，一道风景就在心中塑成了。师生共同静心感悟语言之美，在语言的流淌中观赏男子汉的成长，品尝具有幽默感的人生艺术是学习的重点。 【教学过程】 一、导入学习

8、生花妙笔抹亮生活细微环节，点燃生活情趣。王安忆用女作家特有的细腻笔触将他们家的小小男子汉可爱、阳光的成长呈现在我们的面前。其实，在我们的身边，也有这样成长着的精灵，只是我们缺少发觉的慧眼，缺乏表达的热忱罢了。这篇美文的吸引力不仅仅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活看法和生命状态。 二、自主选读，把握“男子汉”的性格特征 1读“他对食物的爱好”这一部分，把握“男子汉”对全部的味道都充溢爱好的特征。 2读“他对父亲的崇拜”这一部分，了解在“男子汉”心目中装着一个无所不能的爸爸，暗含着离开父母的孩子想得到父亲全臂之力的渴望。 3读“他对独立的要求”这一部分，感悟“男子汉”的倔强。 4读“他的

9、眼泪”这一部分，体会“男子汉”对“男儿有泪不轻弹”这条古训与其他孩子不一样的实践与遵守。 5读“他面对生活挑战的镇静”这一部分，解读“男子汉”在生活的变数面前表现出来的英勇与执著。 三、品尝语言，在生动、风趣、幽默而又含蓄的表达中鉴赏文学的表现力 1小组互动，举例沟通品尝语言之后的感受。 提示：(1)忍俊不禁的“执拗”。 他憧憬着去少林寺当和尚。可是我告知他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不行以。”“那么棒冰可以吃吗?”他当心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上唯恐是没有棒冰的。”我们感到特别愧疚。 后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了

10、。他是肯定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益娴熟起来，心情日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。 (2)精致漂亮的“谎言”。 和全部的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得许多。他不愿死，好像是深感活的乐趣的。 他很早就起先不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很洪亮很许久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。 (3)“肆无忌惮”的童真。 有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊!”这是他在上海

11、时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时，时常说我的一句话。 车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他英勇地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不谋而合地伸手去抱他。他推开那些阻碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，沉没在济济的人群里了。 2朗读体会。鉴赏语言别出心裁的特性美。 提示：学生选读最有感受的段落或部分，老师作一些朗读指导。 四、深化

12、探究，作者在“男子汉”身上寄寓的象征力气 1探究问题之一：“男子汉”指男人，强调的是男性的健壮或刚毅，课文写的却是一个孩子。这是不是作者对“男子汉”这个词条的刻意创新? 提示：作者完全清晰“男子汉”这个词条的定义。课文写的是一个孩子，但他是个特别的个体，即他已经表现出了男子汉的性格特征，这是作者独特、细腻的体验所得；同时，在这个小小男子汉的身上，也寄寓了作者本人对真正男子汉的理解与赏识只有具备了她津津乐道、如数家珍似的优点、特点之后，才算成为一个真正的男人了，因为没有男人的世界是不可思议的。当然，这里的男人必需“立地成汉”，刚毅如天。 2探究问题之二：作者为什么不选择一个已经成型的男子来讴歌男

13、子汉值得赞美的品性。而要将志向盛放在一个小男孩身上? 提示：假设作者在生活中选择一个好男人，在他身上勾画涂沫可以成为男子汉的种种元素，那就产生不了剧烈的感染力。创作角度与创作材料选择的独特、新颖，往往会点燃读者的阅读爱好。一个未成人的小男孩身上都可以发掘到那么多只有男子汉才有的品质，那么等他成年之后，他自会焕发出更刺眼的性格魅力。而再从深一层面把握，或许作者是想告知我们男子汉的品性的确须要从小细细打磨；以后才能成型，而这也体现了天下全部的女性对优雅的男性世界真诚的顾盼。 五、沟通表达，追忆春花般绚丽的童年往事 要求： (1)以“说一说，那小时候的故事”为话题。在小组沟通会上讲解并描述自己小时候

14、的事。 (2)着重只讲一个方面，做到详细、细致、真实。 (3)口语表达力求简洁、生动、形象。 我们家的男子汉教学设计 (人教版五年级教学设计) 王安忆的文学世界独特、簇新，充溢着文学本质的魅力，让读者在文学中享受艺术化了的生活，进入愉悦精神、提升境界的佳境。我们家的男子汉就是这样一篇大快朵颐的美文。没有任何矫揉的文学技巧。活泼泼的文字，真率率的畅达，端上的仿佛是冬日午后的餐点，边品尝边怡情，于是，一道风景就在心中塑成了。师生共同静心感悟语言之美，在语言的流淌中观赏男子汉的成长，品尝具有幽默感的人生艺术是学习的重点。 【教学过程】 一、导入学习 生花妙笔抹亮生活细微环节，点燃生活情趣。王安忆用女

15、作家特有的细腻笔触将他们家的小小男子汉可爱、阳光的成长呈现在我们的面前。其实，在我们的身边，也有这样成长着的精灵，只是我们缺少发觉的慧眼，缺乏表达的热忱罢了。这篇美文的吸引力不仅仅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活看法和生命状态。 二、自主选读，把握男子汉的性格特征 1读他对食物的爱好这一部分，把握男子汉对全部的味道都充溢爱好的特征。 2读他对父亲的崇拜这一部分，了解在男子汉心目中装着一个无所不能的爸爸，暗含着离开父母的孩子想得到父亲全臂之力的渴望。 3读他对独立的要求这一部分，感悟男子汉的倔强。 4读他的眼泪这一部分，体会男子汉对男儿有泪不轻弹这条古训与其他孩子不一样的实践与遵守。

16、5读他面对生活挑战的镇静这一部分，解读男子汉在生活的变数面前表现出来的英勇与执著。 三、品尝语言，在生动、风趣、幽默而又含蓄的表达中鉴赏文学的表现力 1小组互动，举例沟通品尝语言之后的感受。 提示：(1)忍俊不禁的执拗。 他憧憬着去少林寺当和尚。可是我告知他，当和尚不能吃荤。他说：用肉汤拌饭可以吗?不行以。那么棒冰可以吃吗?他当心地问，是问棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。那山上唯恐是没有棒冰的。我们感到特别愧疚。 后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是肯定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：你回去，回去嘛!我只得由他去了。他买橘子水日益娴熟起

17、来，心情日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。 (2)精致漂亮的谎言。 和全部的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：不吃青菜会死的。他便吃了，吃得许多。他不愿死，好像是深感活的乐趣的。 他很早就起先不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：不痛，不痛。甚至哈哈大笑起来，很洪亮很许久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。 (3)肆无忌惮的童真。 有一次，我给他写信，信上说：你真臭啊!这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住

18、了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!这也是他在上海时，时常说我的一句话。 车快开了，姐姐说：让他从窗口爬进来吧!我把他抱了起来，他英勇地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不谋而合地伸手去抱他。他推开那些阻碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，沉没在济济的人群里了。 2朗读体会。鉴赏语言别出心裁的特性美。 提示：学生选读最有感受的段落或部分，老师作一些朗读指导。 四、深化探究，作者在男子汉身上寄寓的象征力气 1探究问题之一：男子汉指男人，强调的是男性的健壮或刚毅，课文写的却是一个孩子。这是不是作者对男子汉这个词条的刻意创新

19、? 提示：作者完全清晰男子汉这个词条的定义。课文写的是一个孩子，但他是个特别的个体，即他已经表现出了男子汉的性格特征，这是作者独特、细腻的体验所得；同时，在这个小小男子汉的身上，也寄寓了作者本人对真正男子汉的理解与赏识只有具备了她津津乐道、如数家珍似的优点、特点之后，才算成为一个真正的男人了，因为没有男人的世界是不可思议的。当然，这里的男人必需立地成汉，刚毅如天。 2探究问题之二：作者为什么不选择一个已经成型的男子来讴歌男子汉值得赞美的品性。而要将志向盛放在一个小男孩身上? 提示：假设作者在生活中选择一个好男人，在他身上勾画涂沫可以成为男子汉的种种元素，那就产生不了剧烈的感染力。创作角度与创作

20、材料选择的独特、新颖，往往会点燃读者的阅读爱好。一个未成人的小男孩身上都可以发掘到那么多只有男子汉才有的品质，那么等他成年之后，他自会焕发出更刺眼的性格魅力。而再从深一层面把握，或许作者是想告知我们男子汉的品性的确须要从小细细打磨；以后才能成型，而这也体现了天下全部的女性对优雅的男性世界真诚的顾盼。 五、沟通表达，追忆春花般绚丽的童年往事 要求： (1)以说一说，那小时候的故事为话题。在小组沟通会上讲解并描述自己小时候的事。 (2)着重只讲一个方面，做到详细、细致、真实。 (3)口语表达力求简洁、生动、形象。 我们家的男子汉教案4 一、教学目标：1、阅读课文，能用自己的话清晰地概括出文中小男孩

21、的性格特征。 2、组织支配材料的方法；学习描写人物的方法。 3、说出“男子汉”的含义。 4、用所学写作方法写一片段。 教学课时：一课时 教学内容和步骤： 一、导入。 同学们说说下面图片中所显示的分别是谁？生答（贝克汉姆、姚明、斯瓦辛格、成龙、孔令辉）看来同学们对这些明星都很熟识，有些学生甚至特殊崇拜他们。他们好像是一种男子汉形象的代表。是不是外表强悍就是男子汉呢，这个问题让我们一些学生产生了困惑。前几天我就收到了一位同学的这样一封邮件。同学们想看吗？生答（想）可以，但我要提一个小小的要求，请同学们为我出出办法如何来回这一封信。 徐老师：您好！ 我是您的一位学生，在生活中遇到了一些困惑，能请您给

22、我一些指引吗？我将特别感谢。 来到这所新的学校，彼此都很生疏。挚友很少，我也并没在意。可慢慢的，我发觉同学们起先疏远我，说我是胆小鬼,不是个真正的男子汉。莫非男子汉就是他们所讲的一起打架的哥们义气，敢站起来和老师顶嘴吗？我觉得不应当是这样，可又发觉身边的很多人都在这么认为和这么做着。我感到困惑和迷惘，您能告知我什么样的人才是真正的男子汉吗？ 此致 敬礼 徐雨 2022.2.9 是啊，什么样的人才称得上是男子汉呢？带着这个问题我们来学习王安忆的我们家的男子汉，看看作者笔下的这位主子公符合男子汉的标准吗？ 二、整体感知。 请同学们在预习的基础上，再次快速地阅读全文，然后告知我，作者笔下的这位男子汉

23、具有哪些性格特征，并说出依据。在书上进行圈点勾画作批注。 全班沟通。 三、写作。 我们已经大致了解了一位男子汉的一些性格特征。下面我想请同学们试着给徐雨同学回一封信。把你认为的班中某位男子汉形象进行简洁勾画，并举一详细事例，来回复徐雨的这封邮件。 学生写作。 全班沟通。 四、品尝写作手法及技巧。 同学们回信都写得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起来有些差距。作者为什么能把这个小男孩写得这么生动，让我们不由自主的都喜爱上了他。大家肯定很想学学作者的写作手法，使自己的文章写得更好。下面请同学们找出你所喜爱的作者写的精彩之处，并注明你喜爱他的缘由。 学生在书上做批注。 看来同学们喜爱的作者写得精彩

24、之处许多，那么，这些都是一种什么样的写作手法呢？ 请同学们以小组为单位进行探讨，归纳出你们一组所观赏的作者的写作方法，并举例说明。或者举荐出你们组内组员所采纳的好的写作方法。最终我们还将评动身言主动小组、最佳合作小组、探讨热情小组和回答精彩小组。 小组探讨、沟通。 全班沟通。 五、拓展延长。 作者写得这么好，我干脆把这篇文章举荐给这位学生，告知他这就是真正的男子汉，你觉得是否妥当，为什么？ 全班沟通。 看来同学们认为不妥主要是由于这只是一个成长中的男子汉，还不符合我们中学生眼中的男子汉形象标准。那么，你认为男子汉还应具备哪些性格特征呢？请你用一个词概括。 全班沟通。 六、修改习作。 现在，我们

25、学了作者的一些写作技巧，也基本了解了什么人才称得上是男子汉。下面，请同学们用今日所学的一些写作方法，将你刚才所写的信件进行修改完善。 全班沟通。 七、总结。 同学们写得多好，这就是我们班的男子汉们。看着他们那样的一点一点的长大，他们的身体，他们的力气，他们的才智，他们的性格，他们的诙谐、幽默，还有他们的性别，那样神奇地一点一点显明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇异的事情了。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧！ 八、作业。 将这封信修改完成输入电脑，根据邮箱的地址寄给这位同学。 教学设想：创设一封信的情境导入，并使之贯穿全文。整体感知人物形象后学生写作。 学生在沟通习作中发觉不足，进而探讨作者

26、精彩的写作手法及技巧。在探讨中，先让学生独立找一些自己喜爱的美丽语句，然后小组探讨，将刚才每个学生所找的美丽语句沟通后进一步归纳出这是何种写作手法。接着，在原文基础上进行拓展延长，探讨中学生眼中的男子汉形象。最终，在学习了本文的写作手法，并了解男子汉含义的基础上进行习作修改。 我们家的男子汉教案13 9、我们家的男子汉 课题 9、我们家的男子汉 课时 1课时 （总第课时） 科任老师 授课时间 三维 目标 1感受作者笔下小小男子汉渐渐成熟、自主独立、刚毅的性格特点。理解真正的男子汉的内涵，培育男子汉的气概。 2学习以人物性格特点分类组织支配材料的方法；重点体会作者细致的视察和自然、亲切、细腻的描

27、写特点。 3体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。 重难点 重点：学习以人物性格特点分类组织支配材料的方法；重点体会作者细致的视察和自然、亲切、细腻的描写特点。 难点：体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。 教学过程 一、导入新课、揭示目标(12分钟) 1、导入新课 2、出示学习目标 （1）感受作者笔下小小男子汉渐渐成熟、自主独立、刚毅的性格特点。理解真正的男子汉的内涵，培育男子汉的气概。 （2）学习以人物性格特点分类组织支配材料的方法；重点体会作者细致的视察和自然、亲切、细腻的描写特点。 （3）体会作者生动、风趣而又含蓄的语言。 二、学生自学，质疑问难(10分钟左右) （1）、了解什么叫作“男子汉”

28、？ （2）、整体感知课文，理解下列问题： 找出作者是从哪些方面来写这个“男子汉”的？ 体会作者是怀着什么心情来写这一男子汉的。 探究作者的行文思路（文章结构和一般文章有何不同？ 三、合作探究，解决疑难(15分钟左右) 1、简介作者。 2、介绍“男子汉”的由来。 3、整体感知课文 (1).找出作者是从哪些方面来写这个“男子汉”的？ 对食物有极大的爱好 对父亲很崇拜 到处要求独立 刚毅，男儿有泪不轻弹。 镇静地面对生活的挑战。 (2).体会作者是怀着什么心情来写这一男子汉的。 明确：无尽的怜爱与关注 思索：从文章开头的哪些语句可以体会出作者的这种感情？ 明确：想来想去、业余时间几乎全用来抱他男子汉

29、男孩子男人 这个世界才能称为世界 “我的世界”才是一个完整的世界。 （3）.探究作者的行文思路（文章结构和一般文章有何不同？） 明确：（1）文章分为开头语、主体部分和结束语三部分。 开头语：交待本文的写作对象，叙述中抒发对“男子汉”的关爱之情。 结束语：抒发从“我们家男子汉”身上引发的感受。 （2）主体部分按性格特点用小标题分类。 四、巩固新知，当堂训练(15分钟) 完成基础训练第13题 五、课外作业，拓展延长(3分钟) 找出文中对人物语言描写、动作描写、神态描写的语句加以体会。理解这引起描写的作用。 自主备课记录 自主备课记录 教研活动记录 教研活动记录 板书 设计 9、我们家的男子汉 男子

30、汉男孩子男人 无尽的怜爱与关注 “理解”与“爱”是她的创作宗旨。 教学反思 注：写教学反思的切入面 依据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手： 1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。 2、教学过程方面：教学程序支配的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的精确性。 3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的主动性；学法指导的常常性；处理偶发事务的应变性。 4、时间支配方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心

31、智活动的发展性。 6、目标达成方面：学生学问、技能的落实性；学生学会学习的水平性；老师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点 1、胜利点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比方，教学难点的顺当突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新奇精彩的导语，胜利的临场发挥，扭转僵局的策略措施 2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。 3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或学问点。如教学连接必需的学问点，帮助学生理解课文的背景材

32、料，拓展延长的内容等。 4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的安排讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完备的板书设计，更科学的媒体选用等。 9、我们家的男子汉 课题 9、我们家的男子汉 课时 1课时 （总第课时） 科任老师 授课时间 三维 目标 1、仔细读课文，分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的特性特点的？ 2、概括这个“男子汉”的特点 重难点 重点：学习作者是如何刻画人物形象的。 难点：分析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的特性特点的？ 教学过程 一、导入新课、揭示目标(12分钟) 1、导入新课 2、出示学习目标 （1）、仔细读课文，分析作者

33、在5个方面是如何表现这个“男子汉”的特性特点的？ （2）、概括这个“男子汉”的特点 二、学生自学，质疑问难(10分钟左右) （1）作者是从哪些方面写小男子汉对食物有极大的爱好？怎样写的？ （2）探讨“他对父亲的崇拜”这一部分，概括这一部分写了哪两件事？怎么就能表现“男子汉”的特点呢？ （3）阅读“他对独立的要求”这一部分，体会作者是如何表现“男子汉”要求独立的特点的？你确定也有显示自己长大了的趣事？把它写出来，与同学们共享这份欢乐。 （4）由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理？ （5）了解“他的眼泪”这一部分表现出的特性特点 三、合作探究，解决疑难(15分钟左右) 1.仔细读课文，分

34、析作者在5个方面是如何表现这个“男子汉”的特性特点的？ （1）作者是从哪些方面写小男子汉对食物有极大的爱好？怎样写的？ 明确：吃的量多、范围广、有味道。 概括叙述具体叙述细微环节描写 嘴唇翘、眼神恍惚、当心问 男孩子的爽快、不挑肥拣瘦、虎虎生气 （2）探讨“他对父亲的崇拜”这一部分，概括这一部分写了哪两件事？怎么就能表现“男子汉”的特点呢？ 明确：第一件事：爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸。 其次件事：觉得爸爸是“无所不能”的。 （3）阅读“他对独立的要求”这一部分，体会作者是如何表现“男子汉”要求独立的特点的？你确定也有显示自己长大了的趣事？把它写出来，与同学们共享这份欢乐。 2、探讨：

35、由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理？ 3、了解“他的眼泪”这一部分表现出的特性特点 明确：坚毅、可爱男儿有泪不轻弹 真到动情方流泪 4、了解“他面对生活的挑战的镇静”这一部分表现出的小小男子汉的特性特点。 5、概括这个“男子汉”的特点 6、你认为要成为一个男子汉还要具备哪些特性品质？ 7、总结全文 四、巩固新知，当堂训练(15分钟) 拓展阅读：体会通过细致地视察，细腻地描写表现人物的特点。 她的浅灰色短罩衫已经破旧了，鞋也裂开了，两只小手又粗又红，颈项晒成了紫褐色。她的黑发散乱地漂流在宽敞的脑门子上，脸是短的，上唇也是短的，露出一排闪亮的牙齿，眉毛又直又黑，睫毛又长又黑，鼻子笔直；

36、但是她的灰眼睛却是了不得的妙物水汪汪的仿佛今日才第一次睁开似的。 五、课外作业，拓展延长 阅读王安忆中短篇小说选 自主备课记录 自主备课记录 教研活动记录 教研活动记录 板书 设计 9、我们家的男子汉 爽快独立坚毅英勇调皮冷静坦然小小男子汉 写写你身边的男子汉 教学反思 注：写教学反思的切入面 依据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手： 1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。 2、教学过程方面：教学程序支配的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的精确性。 3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉

37、及面的广泛性；全班同学学习的主动性；学法指导的常常性；处理偶发事务的应变性。 4、时间支配方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。 5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。 6、目标达成方面：学生学问、技能的落实性；学生学会学习的水平性；老师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点 1、胜利点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比方，教学难点的顺当突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新奇精彩的导语，胜利的临场发挥，扭转僵局的策略措施 2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之

38、现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。 3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或学问点。如教学连接必需的学问点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延长的内容等。 4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的安排讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完备的板书设计，更科学的媒体选用等。 我们家的男子汉教材分析及教学建议 教材分析： 这是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小男子汉的形象。教材按人物的性格特点组织、支配。本文内容通俗易懂，通过生动风趣的语言描写，

39、突出了人物特性。 总体思路： 1、讲读这篇课文时，首先要引导学生熟识课文内容，抓住关键语句详细地体会课文中人物的性格特点。让学生摘出课文中细腻描写人物的有关句子，体会精彩之处。教学应以学生自主品悟、沟通为主，老师则应抓住重点随机点拨，并帮助学生做好梳理归纳。 2、探讨文章主体部分支配材料的依次和特点。 教学目标： 1、体会以人物性格特点分类组织、支配材料的方法。 2、通过学习，体会细致的视察和细腻的描写。 3学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，感受男子汉独立、英勇、坚毅的性格特征。 教学过程： 一、作者介绍： （作者介绍的目的是让学生知道王安忆这个人，并清晰知道文中的小男子汉就是她自己的外孙，

40、正因为有这层关系，所以王安忆有机会对小男孩进行细致入微的视察，并进行写作。人物介绍不必过多。） 二、感知课文： 整体感知： 探讨：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？也可以问 文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一个男子汉？ （对于这个问题的探讨，学生一时还不能完整或精确地说清晰，因此在学生沟通这个问题时，老师必需做好梳理归纳工作。（归纳成：渐渐成熟、自主独立、刚毅英勇、直面现实、挑战自我、天真无趣、可爱镇静） 细微环节感知 探讨：结合文章内容说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你观赏或引起你共鸣的地方？ （课文篇幅较长，内容也比较多，这就须要我们对教材作合理的修剪，而这个合理就是要依据学生的体验、学生的喜好来确定。所以这个教学环节的设计-就是体现了这一点。） 师生共析四个重点： （1）、他憧憬着去少林寺当和尚。可是我告知他，当和尚不能吃荤。他说：用肉汤拌饭可以吗?不行以。那么棒冰可以吃吗?他当心地问，是问棒冰，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。加点词当心体现了人物怎样的心理和神态? （当心刻