「统编版」三年级上册语文24《司马光》优质课教案.docx

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1、统编版三年级上册语文24司马光优质课教案第八单元集体备课 本单元以“美妙品质”为主题，编排了司马光掌声灰雀手术台就是阵地四篇课文。课文中的人，既出名人也有一般儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机灵的司马光，受到激励而变得阳光自信的英子和用掌声激励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚恳的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美妙的品质。其中，司马光是小学阶段支配的第一篇文言文。 字词句： 1.相识33个生字，读准3个多音字，会写30个字，会写29个词语。 2.能依据形声字的特点相识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。3.能辨析“接连、连

2、续、接着”三个副词的用法并选择一个写句子。4.朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。5.能分类整理购物清单，分类列清单的好处。阅读： 1.能正确、流畅地朗读课文，背诵司马光。2.能借助注释理解司马光课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。3.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。4.能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的改变。表达： 1.能转换人称复述故事片段。2.能沟通、总结默读的基本方法。3.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。4.不清晰的地方能刚好追问。5.能简洁地写一次玩的过程，表达出当时欢乐的心情，正

3、确运用标点符号。6.能和同学沟通习作，修改同学看不明白的地方。 24司马光 司马光是义务教化三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸瓮救伙伴的故事。表现了司马光的聪慧机灵、遇事镇静冷静。 本文是小学阶段支配的第一篇文言文，讲解并描述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的聪慧机灵与镇静冷静。本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。老师应在朗读中，结合注释和生活阅历，不断引导学生一步步理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读中帮助理解，在理解中促进朗读。文章虽短，但画面感十足

4、，依据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，老师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动详细的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，熬炼了他们的口语表达实力，又加深了对课文的理解和对人物的相识。 教学目标 1相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2正确跟读课文。背诵课文。3能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学重难点 学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。 教学打算 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2打算资料：多媒体课件。

5、 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1相识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2正确跟读课文。3能借助注释了解课文大意。4能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 教学过程 板块一古今对比，揭示课题 1出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都特别熟识。 （1）请一位同学来讲讲这个故事。（2）出示司马光简介。 司马光（10191086），北宋时期的史学家、文学家、政治家。他主持编纂了闻名的编年体通史资治通鉴。 2古今对比，初谈特点。（1）揭示课题。引导：今日咱们来学习司马光这篇课文，一起跟老师写课题

6、，齐读课题。（2）初步感知。提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等。） （3）揭示文体。小结：这篇课文选自宋史司马光传。本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。古今对比，让学生初步感受文言文的特点字数少，句子短。迁移旧知，消退学生对文言文的生疏感，激发学生阅读文言文的爱好和热忱。板块二初读课文，读通读顺 1初读课文，读准字音。出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。2检查朗读，随文识字。（1）出示本课要求会认读

7、的生字及注音的字。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 sdijiqchwnbn 司 跌 皆 弃 持 瓮 迸 （2）说说哪个字简单读错，指导读准音难字。重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读m。结合插图和注释理解生字的意思。 3老师范读，学生跟读。（1）老师范读。提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们细致听，好吗？ （2）学生跟读。预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地依据文章的意思来停顿。想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？ （3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读。 群儿/戏于庭，

8、一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 （4）多种形式展示读。（同桌互读、开小火车读、男女生赛读等） “读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径。本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，激励学生主动踊跃参加朗读。在此基础上引导学生留意词句间的停顿，通过老师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的爱好。同时，让学生在读的过程中自然而然地发觉文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美。板块三理解大意，感受品质 1借助注释，试说大意。自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可

9、以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。同桌之间先说一说。不懂的地方，用笔画上记号。2全班沟通，老师点拨。（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”。启发思索：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要擅长联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。（戏：嬉戏。庭：庭院。登：登上。跌：跌倒。） （2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”。提问：面对这么危急的状况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。3人物对比，感受品质。（1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？ 重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意

10、思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的有的还有的”这样的句式来说一说。小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富。（2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示。随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读。（3）感受品质。提问：同样是小孩子，可是做法却迥然不同。你读出了一个怎样的司马光？ 小结：正因为司马光的镇静冷静，那个小孩得救了。借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。学习借助注释和插图、给生字

11、组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美妙品质。板块四关注字形，指导书写 1字形教学。（1）要求会写的字，读一遍。 司 庭 登 跌 众 弃 持 （2）视察字形，思索哪个字简单写错，会错在哪里，同桌说一说。 （3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。2写字指导。（1）视察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延长等。（2）学生在田字格里练写，反馈评议。（3）按评议比照修改，然后每个字再写两个。首先让学生视察字形，沟通

12、哪个字简单写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议。在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发觉，增加他们把汉字书写美观的实力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字爱好。 第2课时 课时目标 1背诵课文。 2能用自己的话讲故事。 教学过程 板块一文意对应，背诵课文 1师生问答，理解大意。 提问：有一回，司马光跟几个小挚友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？ 生答：群儿戏于庭。2师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。3带上动作背诵课文，留意停顿与节奏。 群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中

13、。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。板块二绽开想象，讲解并描述故事 布置任务：在读懂课文意思的基础上，绽开想象，用自己的话讲一讲这个故事。做到故事完整，语句通顺连贯。1四人小组讲故事，互评沟通。提出讲故事的要求。 用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。 可以适当添加自己想象的情节。2推选代表在全班沟通。3师生评议。师总结：课后请同学们用你们喜爱的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。通过用自己喜爱的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲解并描述故事。学生已在

14、课堂学习中深化理解了故事的内容，有了自身特性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。板块三拓展阅读，学法迁移 1自读课外阅读材料王戎不取道旁李，要求：能正确停顿，读通句子。 王戎（rn）不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。 2指名读文章，老师评价指导。3小组合作，试说文章大意。4全班汇报沟通文章大意。5填写表格。思索比较：王戎与司马光有什么相像之处？ 人物 相像之处 王戎 聪慧，擅长视察 司马光 6全班沟通比较结果，言之有理即可。7老师总结。拓展阅读王戎不取道旁李，能进一步巩固学习文

15、言文的方法。通过对比阅读，激发学生学习文言文的爱好，熬炼学生的思维实力。 板书设计 24司马光 众光（镇静冷静、聪慧机灵） 弃去持 击 破 教学反思 我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读爱好很浓，在读准读通课文的基础上，我引导学生留意词句间的停顿，让学生学会读出故事的韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。 理解大意、讲解并描述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，肯定要留意学法指导。我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清晰课文大致意思，再让学生依据内容讲这个故事。我提出讲故事的详细要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，

16、我在巡察的时候，会给有困难的小组做一个示范。这样，学生不仅驾驭了朗诵文言文的方法，也初步驾驭了理解文言文的方法，还能依据课文大意讲故事，激发学习文言文的爱好，为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。 课后作业 基础积累大巩固 1.看拼音写生字。 s tn dn di q ch 马光 家 山 倒 放 支 2.比一比，再组词。 群（ ） 挺（ ） 跌（ ） 持（ ） 众（ ） 裙（ ） 庭（ ） 铁（ ） 待（ ） 从（ ） 阅读实力大提升 3.重点段落品析 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （1）读了这篇课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？从那句话可以

17、看出来？ （2）用自己的话写出这个故事。 思维创新大拓展 4.除了司马光，你还知道哪些古人小时候的故事？ 参考答案 1.司 庭 登 跌 弃 持 2.一群 挺立 跌倒 坚持 众人 裙子 庭院 铁锅 等待 从前 3.（1）司马光是个机灵聪慧，遇事冷静镇静的孩子。从“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”一句可以看出来。 （2）有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮沿上玩，一不当心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。4.曹冲称象 孔融让梨 骆宾王七岁咏鹅