三年级下册数学教案,2.6,两位数除两、三位数,沪教版,（2）.docx

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1、三年级下册数学教案,2.6,两位数除两、三位数,沪教版,（2）教学设计方案 学校： 学科：数学 人数： 老师： 课题：两位数除两、三位数 班级： 教时： 日期： 一、制定依据 1教材分析 本节课的内容是沪教版数学教材三年级其次学期其次单元两位数除两、三位数的第五课时，本节课是在前几课时的首位试商和四舍五入试商基础上，进一步学习同头无除的试商规律，当被除数和除数的首位相同，且被除数的前两位比除数小时，可以先商9，如商太大，再进行调商。同头无除的教学内容更加丰富了学生的试商方法，在视察被除数和除数之间关系的基础上，敏捷选择合适的试商方法。2学情分析 学生已经在前面几节课学习了两位数除两、三位数的竖

2、式计算，较熟识地驾驭了首位试商法和四舍五入试商法，在此基础上进一步丰富试商的方法介绍同头无除，可以先商9的试商方法。通过一系列题目，通过学生整理视察被除数和除数的关系，发觉规律，并在详细状况中敏捷试商。二、教学目标 1在实践中，感受同头无除，可以先商9的规律。2在除法计算的过程中，感受数学学习的挑战性和乐趣，熬炼静心学习的毅力。3能依据除数和被除数的特点，选择合适的试商方法，敏捷试商，培育数感。教学重点: 在实践中，感受同头无除，可以先商9的规律。教学难点：能依据除数和被除数的特点，选择合适的试商方法，敏捷试商，培育数感。 三、板书设计 两位数除两、三位数（同头无除） (1)被除数和除数的最高

3、位相同 (2)被除数的前两位比除数小（比较接近） 先商9 教学过程 教学环节及对应目标 老师活动 学生活动 设计意图 一、 导入 1出示情境 为班级运动会购买饮料，这些饮料的单价是多少呢？（少喝含糖饮料） 说一说算式 2揭题 求单价是用总价除以数量来计算的，这些算式都是除数是两位数的除法，今日这节课我们接着学习两位数除两、三位数。 学生口答列式 通过贴近学生生活的情景导入，激起学生的学习爱好。 二、首次探究：分类提炼，视察特点 对应目标1、3 1. 10311、30532、25127，计算这3种饮料的单价，并同桌说一说你的思索过程。 2. 反馈：以10311= 为例，说一说思索过程。 3 这样

4、的思索过程对你有启发吗？请你再选择一种饮料单价计算来说一说过程。 4发觉规律： 这3题在做的过程中，你们有什么发觉？ 细致视察，这3题除了商是9这个特点外，还有什么特点？ 5. 小结： 像这样的被除数和除数的最高位相同，叫“同头”，被除数的前两位比除数小，不够商1，叫“无除”，所以我们把这种状况叫“同头无除”。试商时我们可以先商9。 学生尝试 学生反馈 学生尝试分类 学生同桌探讨、沟通 通过做一做，说一说，帮助学生复习两位数除法的试商方法和过程。 在学生已经驾驭了首位试商和四舍五入试商的同时，引导学生利用视察除数的整十倍数来试商。 通过视察、探讨发觉同头无除的特点，使学生进一步明白选择合适的试

5、商方法可以提高做除法题的速度。 三、其次次探究：学生举例，敏捷应用 对应目标2、3 1.提出猜想： 刚刚了解了什么是同头无除，是不是全部同头无除的除法都商9呢？ 你能不能同桌也出一道同头无除的算式？ 2.举例验证： 你能用我们新学的方法试一试吗？ 学生资源反馈： 这几题都符合以上两个条件，但它们的商怎么样？ 小结：它们的商不都是9，还有8，也就是说同头无除除法的商不肯定商都是9，我们只能说先商9，假如初商太大，再进行调整。 生相互出题 生尝试解答 反馈沟通 一方面使学生应用同头无除的方法进行试商，巩固新知，另一方面也使学生在做题的过程中发觉同头无除并非都商9，只能说先商9，再详细做题的过程中假

6、如初商大了还要改小。 通过让学生思维碰撞，知道不管哪种试商方法都不是一成不变的，须要在详细的题目中敏捷应用。 四、巩固练习 对应目标3 依据被除数与除数特点，敏捷试商： （1）50251= （2）10519= 生尝试 沟通反馈 通过敏捷试商，一方面使学生尝试应用同头无除的试商方法，另一方面也使学生明白试商方法是多种多样的，感悟敏捷应用的重要性。 五、总结延长 对应目标3 1、今日这节课你有什么收获？ 2、今后在做题前，要学会仔细审题，视察被除数和除数的特点，确定合适的试商方法。其实还有许多敏捷试商的技巧，可以帮助我们提高试商的效率。下面这几题大家可以课后探讨一下他们有什么特点？ 36872= 31962= 24648= 12224= 生总结沟通 通过总结沟通，感悟收获。 通过这些题的练习，让学生再一次找寻两位数除法的规律，让他们明白除法的试商方法并不仅仅是以上学的几种