人教版语文六年级上册《梅花魂》教学设计.docx

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1、人教版语文六年级上册梅花魂教学设计六年级语文上册梅花魂教学设计 六年级语文上册梅花魂教学设计一、素养教化目标 （一）学问教学点 1新词：训斥、玷污、慎重、眷恋、享有盛名。 2重点段：第2自然段、第13自然段。 （二）实力教学点 1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。 3学习课文前后照应、首尾连贯的特点。 4有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 教化学生学习梅花的高尚品行，增加酷爱祖国的思想感情。 二、重点、难点及解决方法 （一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反

2、复朗读来解决。 （二）前后照应、首尾连贯是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。 三、课时支配两课时 四、学生活动设计 （一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 （二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。 （三）探讨分段，归纳段意、中心思想。 （四）有感情地朗读课文。 （五）完成课堂练习。 五、教学过程 第一课时 （一）明确目标 1解决生字、新词，通读课文。 2理清脉络，概括段意。 3了解本文的主要内容。 （二）整体感知 本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。 （三）目标完成过程 1激趣

3、导入，板书课题。 出示幻灯片（梅花图），老师指导视察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品行吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特殊是它在万花凋零的初春季节开放，深受人们的宠爱。梅花不畏寒冷、不怕风欺雪压，它顶天立地，不愿低头折节。）今日我们学习梅花魂这篇自读课文。板书课题，说说魂是什么意思？（魂是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的魂是指崇高的精神。）梅花虽是出名的花，但为什么说梅花魂呢？读读课文，就知道了。 2检查预习，质疑问难。 （1）指名读课文，解决生字、新词。 指名读课文。 生字：读准字音、驾驭字形、理

4、解字义。 新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 慎重：肃穆仔细。 眷恋：对自己宠爱的地方深深地留恋。 享有盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。享有盛名，有很大的名望。 （2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围围着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者酷爱祖国的思想感情。） （3）划出最使你感动的语句，读一读。 （4）质疑问难，同学前后左右分组探讨、沟通、老师点拨。 3理清脉络，概括段意。 （本文共分三部分，要指导学生把回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（1）

5、由梅花想到外祖父。 其次段（215）回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。） （四）课堂练习 有感情地朗读课文。 其次课时 （一）明确目标 1理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。 2回顾全文，归纳中心。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 1复习检查。 指名读课文，说说本文的主要内容。 （本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。） 过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？ 2学生自学，老师点拨。 （1）课文围围着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后探讨、沟通。

6、课文围围着梅花写了外祖父的五件事： 常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 对一幅墨梅图格外疼惜。 因不能回国而难受得哭起来。 在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、酷爱祖国的思想感情。 （2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。 学生自由感情朗读，画出访外祖父难过落泪的诗句。 反复朗读并思索：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。） 说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（独

7、在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。这是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。春草明年绿，王孙归不归？也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦；满天无穷无尽落着雨丝，细得似乎心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） （3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并探讨： 梅花的品行是什么？你是从哪些词句中看出来的，用画在书上。（梅花的品行是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从愈是寒冷，愈是风欺雪

8、压，花开得愈精神、愈秀气。这些词语体会出来的。） 外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即有品行、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父酷爱祖国的思想感情。） （4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给我？ （外祖父把梅花图、梅花手绢送给我，是为了让我也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让我带回祖国。） （5）梅花魂的内涵是什么？本文为什么以梅花魂为题？ （梅花魂的内涵是：保持梅花的品行，保持中国人的气节。以

9、梅花魂为题点明白中心。） （6）说说最终一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。） 3回顾全文，归纳中心。 （本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。） （三）总结、扩展 1围绕重点，学习表达。 （1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、酷爱祖国的思想感情。） （2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到教我读唐诗宋词，读得应轻快一些。从读到到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明白外祖父珍爱梅花的缘由，在朗读时，语气要坚决

10、。） 2综合训练，发展技能。 在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。 六、布置作业 1在（）里填上合适的词语。 冷艳的（梅花） （崇高）的品行 冰凉的（泪珠） （高尚）的灵魂 慈爱的（外公） （梅花）的骨气 隆冬的（天气） （梅花）的秉性 2阅读课文第13自然段，回答下面问题。 （1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。） （2）中华民族的精神就是什么？（就是有品行、有灵魂、有骨气；不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。） （3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的

11、秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。） 鄂教版六年级语文上册梅花魂教案 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1新词：训斥、玷污、慎重、眷恋、享有盛名。 2重点段：第2自然段、第13自然段。 （二）实力教学点 1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 2懂得梅花的高尚品行，学习这种品行。 3学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。 4有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 教化学生学习梅花的高尚品行，增加酷爱祖国的思想感情。 二、重点、难点及解决方法 （一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予了爱祖国的思想感情是重点，也是难点，主要通过分析重

12、点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。 （二）“前后照应、首尾连贯”是重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。 三、课时支配两课时 四、学生活动设计 （一）勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。 （二）查字典、联系上下文自学生字、新词，完成课后练习题。 （三）探讨分段，归纳段意、中心思想。 （四）有感情地朗读课文。 （五）完成课堂练习。 五、教学过程 第一课时 （一）明确目标 1解决生字、新词，通读课文。 2理清脉络，概括段意。小学教学设计网更多精彩教案 3了解的主要内容。 （二）整体感知 通过写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了

13、一位华侨老人的中国心。 （三）目标完成过程 1激趣导入，板书课题。 出示幻灯片（梅花图），老师指导视察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品行吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特殊是它在万花凋零的初春季节开放，深受人们的宠爱。梅花不畏寒冷、不怕风欺雪压，它顶天立地，不愿低头折节。）今日我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是出名的花，但为什么说”梅花魂”呢？读读课文，就知道了。 2检查预习，质疑问难。 （1）指名读

14、课文，解决生字、新词。 指名读课文。 生字：读准字音、驾驭字形、理解字义。分页标题#e# 新词： 训斥：训诫和斥责。 玷污：弄脏。 慎重：肃穆仔细。 眷恋：对自己宠爱的地方深深地留恋。 享有盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。享有盛名，有很大的名望。 （2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（围围着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者酷爱祖国的思想感情。） （3）划出最使你感动的语句，读一读。 （4）质疑问难，同学前后左右分组探讨、沟通、老师点拨。 3理清脉络，概括段意。 （共分三部分，要指导学生把“回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷

15、恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。 第一段（1）由梅花想到外祖父。 其次段（215）回忆几件详细的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。 第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。） （四）课堂练习 有感情地朗读课文。 其次课时 （一）明确目标 1理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。 2回顾全文，归纳中心。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 1复习检查。 指名读课文，说说的主要内容。 （主要写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。） 过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？ 2学生自学，老师点拨。 （1）课文围围着梅花写

16、了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后探讨、沟通。课文围围着梅花写了外祖父的五件事： 常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。 对一幅墨梅图格外疼惜。 因不能回国而难受得哭起来。 在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。 船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、酷爱祖国的思想感情。 （2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。 学生自由感情朗读，画出访外祖父难过落泪的诗句。 反复朗读并思索：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。） 说说你是怎样理

17、解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候特别思念家乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦；满天无穷无尽落着雨丝，细得似乎心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。） （3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并探讨： 梅花的品行是什么？你是从哪些词句中看出来的

18、，用画在书上。（梅花的品行是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。） 外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品行、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父酷爱祖国的思想感情。） （4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？ （外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。） （

19、5）“梅花魂”的内涵是什么？为什么以“梅花魂”为题？ （“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品行，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明白中心。） （6）说说最终一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。） 3回顾全文，归纳中心。 （通过写身在异国的华侨老人对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。） （三）总结、扩展 1围绕重点，学习表达。 （1）开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、酷爱祖国的思想感情。） （2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得

20、应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明白外祖父珍爱梅花的缘由，在朗读时，语气要坚决。） 2综合训练，发展技能。 在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。 六、布置作业 1在（）里填上合适的词语。 冷艳的（梅花） （崇高）的品行 冰凉的（泪珠） （高尚）的灵魂 慈爱的（外公） （梅花）的骨气 隆冬的（天气） （梅花）的秉性 2阅读课文第13自然段，回答下面问题。 （1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）分页标题#e# （2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品行、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都

21、是顶天立地，不愿低头折节。”） （3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。） 魂牵梦绕梅花魂梅花魂教学设计 学习目标 1相识12个生字，会写14个生字。正确读写梅花魂、缕缕清香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、苍老、手绢等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 3把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 4接着进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合

22、作解决。培育阅读思索的习惯以及与人合作的实力。 学习重点 把握主要内容，体会外祖父的情感，接着开展浓农乡情的活动。 学习难点 理解梅花魂中魂的含义。 学习打算 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经验的相关资料。 课时支配 2课时。 学习过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 1播放梅花三弄，引出梅花与魂。（自由评说自己的感悟） 2板书课题，读课题。 二、检查预习，初读感悟 1自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。 （出示初读提示，组织学生根据初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不相识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。） 2沟通自学生字

23、词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 （魂的发音与笔画、缕缕清香、中幽，苍老中衰的笔画，缕的是边音，葬是平舌，留意发音规范。） 3默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。 （小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。） 三、沟通反馈，体会情感 1针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思索，下个环节解答） 2假如学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家观赏。（学生静静地写，老师巡察） 3学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既简

24、洁又明白） 四、回顾课堂，再次记忆 1接上一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。 2我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战胜利，就可以顺当进入下一环节。 吐字归音关：正确读字词； 书法比式关：正确书写字词； 保藏展示关：摘抄感动句段 其次课时 一、歌曲引入，回顾上节内容 1送歌曲 上节课大家表现非凡，个个闯关胜利，恭喜进入下个环节学习。为了庆贺与激励，老师带来这首歌家乡的云。 2回顾课文 天涯飘过家乡的云，它不停的向我呼唤，归来吧归来哟，浪迹天际的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节

25、学的什么呢？ 设计思路：以歌曲制造声势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础 二、品尝语言，多角度体会魂 1默读课文，找寻梅花魂。 找找哪些句子段落写了魂，用什么来书写魂，哪些魂感动了你？ 2朗读句段，展示梅花魂。 学生反馈找的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字） 3铭心思索，书写梅花魂。 梅花魂中的魂究竟是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放家乡的云 设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于具体设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地激励学生，多角度地确定学生

26、，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本 三、阅读链接，拓展理解魂 1读一读，读通读顺。 2说一说，你读到什么？ 3想一想，这里有没有魂？ 设计思路：将阅读延长，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂 四、总结全文，升华梅花魂 1再读课文，回味梅花魂 课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读 2出谋划策，设计梅花魂 用影像镜头怎样来表现魂？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？ 友情提示：1允许小组合作，也可以单独思索完成； 2可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经验。 3针对学生的设计，进行小结 设计思路：这个环节既是文本学习的总结，也是文本的升华。通过

27、分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也肯定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。 人教版六年级语文上册穷人教学设计 一、教学目标 学问与实力： 1指导学生有感情地朗读课文。 2引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。 3学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 过程与方法： 1在创设的情境中进行体验学习。 2小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。 情感、看法与价值观： 引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、和善的品行，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做和善之人。 二、教学重难点 教学重点： 1引领学

28、生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善的品行和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 教学难点： 学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品行的写法。 三、教学策略 1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。 3利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 （一）借助文中人物关系概括主要内容 杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺

29、小与宏大，描述了他们的苦痛和苦痛中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。 提问：阅读课文，请你根据人物的出场依次说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？ 【设计意图】在这个环节中特殊强调了人物的出场依次，既示意学生根据文章依次寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。 （二）突出重点，分层品读，感悟人物品行 1选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。 学习描写西蒙的部分。 （1）事情的起因是什

30、么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？ 预设：西蒙家里很穷，一无全部；西蒙死得凄惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。 【设计意图】激励学生从不同角度体会西蒙一家的凄惨。 （2）老师小结：外面寒风咆哮，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她恒久放不下的牵挂。 2创设情感发散点触发心灵，直抒胸臆。 学习描写桑娜行动的部分。 （1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而凄惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时假如你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？ （2）桑娜看到这

31、种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。 （3）回扣第一、二自然段。 我们看到这情景，会坚决地选择抱回孩子，桑娜在其和善的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不行，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么状况下抱回孩子的？ 【设计意图】主动的情感参加是学生自主学习的动力因素，而老师的教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参加。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。老师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在激励学生参加体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思索、去选择，真正体验人物内心情感。 3夯实人物描写训练点走

32、进内心，揣度人物心理。 学习策略： 自读自悟，感受人物品行。 品读拓展，提升理解相识。 角色朗读，传达相识感悟。 揣摩意图，深悟表达方法。 （1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。 自读自悟，感受人物品行。 默读课文，从干脆描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样人？做简洁批注。 两个人的共同特点：和善、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实 老师小结，生分层次朗读。 品读拓展，提升理解相识。 （2）品读第九自然段。 品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。 该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上老师再引领学生接着深化学习。 紧抓表达特点，尝试通

33、过添加的方式，探寻省略号背后的含义。 A默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？ B师生以对读的方式呈现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。 C生生间合作学习。两人合作学习体会。思索：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？ D小结：从自己的孩子想，这犹如是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她怜悯他们。从自身想，她确定担当。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。 角色朗读，传达相识感悟。 再读第九自然段，只读原文。 A揣摩意图，深悟表达方法。 在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不

34、错，可有些地方却不好填，作者运用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？ B结论。 人在思潮起伏时有很多内心活动是不能完全用语言表达的，全部的省略正体现了人物内心的冲突和挣扎。列夫托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担忧、疑虑、怜悯、自责、决断等困难担心的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语言表达。书上有个词形容桑娜这种心情忐忑担心。 【设计意图】在阅读重点段思索问题、解决问题中，老师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的这一特点，教给学生用填补空缺法，用加法走进人物心灵，激励学生发散思维，去揣摩桑娜的困难心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白

35、中，体会到了桑娜困难的心境。此时再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚决，那肯定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意”。所以，省略号这种形式的运用，正是表达了桑娜的困难心境。 （3）品读描写渔夫语言的其次十四自然段。 自读自悟，感受人物品行。 抓住“得”“抱”“熬”字品读词语，相识人物。 品读拓展，提升理解相识。 A默读思索：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活动通过文字呈现出来吗？ 渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆，忧虑。他想：。 B师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤儿不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不简单

36、了，他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了谁，你发觉了什么？他们是个怎样的人？ 老师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤儿和渔夫，他们彼此想着对方，他们又都情系孤儿，他们就是千千万万个穷人的缩影，表现了他们的和善，宁可自己受苦，也要帮助别人的品行。 角色朗读，传达相识感悟。 揣摩意图，深悟表达方法。 提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？ 这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的改变等有关系。 【设计意图】此环节持续运用了一“加”一“减”的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的

37、心理活动，这一做法示意学生心理活动描写是很丰富的，不仅仅只是一种干脆描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，呈现其人物困难的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。 （三）整合全文，激活热点，再论写法 1总结全文。 2激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。 提问：课文学完了，有一道续写练笔题，请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？ 【设计意图】此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思索为什么不写？从编者的角度思索为什么续写。不管站在哪个角度去论，都是围围着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未尽

38、，让读者沉醉无限的感动之中，由衷地对他们的和善产生敬意之情。 （四）活动学习 阅读列夫托尔斯泰的短篇小说跳水，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。 【设计意图】以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。 （五）布置作业 课堂随笔：探讨关于本课续写结尾练习题的设计。 【设计意图】此作业的设计目的，持续了课堂的谈论，主要培育学生有独到见解并能把自己的想法有条理表达的实力。 五年级语文上册梅花魂教学设计 教学内容：小学语文第十一册其次单元第七课梅花魂 学问与技能： 、相识“撩”、“眷”两个字。 2、正确、流利

39、、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。 情感看法与价值观：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。 策略与方法：整体感知内容，品读重点句、段体会思想感情；加强朗读训练；课后拓展延长。 课前打算：查找有关梅花的资料。 教学设计 一、导入 1、全班齐背古诗梅花。 2、沟通自己搜集的有关梅花的学问。 师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑问让我们走进文本。 二、初读课文，扫出障碍。 1、利用工具书或联系上下文自学生字词。 2、精确地朗读课文。 三、再读课文，整体感知。 1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的

40、思想感情？ 2、默读课文，边读边思索：课文围绕梅花写哪几件事？ 3、探讨、沟通。 第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。 其次件事：特殊疼惜“墨梅图”。 第三件事：因年老不能回国而难受。 第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。 第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。 四、小组合作、品读课文、沟通评析 、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。 、假如你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。 、谁情愿把感受与大家一起共享？ （全班沟通朗读感受，老师引导学生学会倾听，从他人的发言中吸取有价值的观点。） 依据学生读的，重点理解以下语

41、句：（课件出示） (1)“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他格外疼惜，家人碰也碰不得”。 比较句子： “只有书房里那一幅墨梅画，他格外珍惜，家人碰也碰不得。” “书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ （从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。） (2)“我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。” a、理解清白玷污 b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ （通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。） (3)“几千年来，我们中华民族出了很多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来