[引导学生的自主探究]如何引导学生自主合作探究学习.docx

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1、引导学生的自主探究如何引导学生自主合作探究学习“学听从教，教听从考”的“应试教化”已将学生捆绑得似和顺的小羔羊。如今，是松绑的时候了，“解铃好需系铃人”，我们老师责无旁贷。 马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特征，逍遥自在的活动是全面发展人的根本特征。”学生的主体须要在自由主动的学习活动中生成、发展，老师应当还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创建潜能，开发创建力，让学生的学习真正自主化。 一、学习目标自主化 特性的差异，时代的发展，让我们越来越清楚地看到：传统的“一刀切”造成了严峻的“课堂陪读”现象。老师以同一个教学目标要求各类学生，无疑是“优生吃不饱，后进生吃

2、不了”。因此，为了实现“以人为本”的教化，让每位学生都能得到充分、自主地发展，就要求学习目标的自主化，即实施目标分层，让学生依据现有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各级学生在各自起点上均有所发展。 目标分层的要求是“下要保底，上不封顶”，即教材中应驾驭的“双基”必需达到，要保基础学问的“底”，在保“底”的基础上对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创建性的思维水平，不封其充分发挥潜能的“顶”。 例如：第九册中的“三步应用题”。低层次目标能列式计算，并说出每一步求什么；中层次目标能分析数量关系并列式；高层次目标不仅能分析数量关系，而且要求一题多解或编题，追求创新。这样，学生就可以

3、自主定标，量力而行，对应用题由原先的“反感”转为“乐学”了，学得轻松，学得有效。 在实施目标分层的过程中，老师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，协调目标和要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，以达到目标自主化，分层同发展的目的，从而满意人人渴望胜利的心理须要。 二、课堂氛围自主化 现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在沟通。一是学问，二是情感。”课堂教学是孩子体验胜利、体验参加、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、平安的课堂氛围才能吸引学生的自主参加探究和体验胜利。这就须要老师以主动的看法、真挚的情感与孩子们进行生命的沟通和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，用真挚的

4、微笑表现出对他们的期盼与信任，“没关系，大胆讲”赐予帮助；当他们获得胜利时，用“妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪慧”等发自肺腑的激励性、赞许性语言激励他们；课堂上，与学生同探究、共创建。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。 例如：教学“小数乘法”时，有位学生提出：“我觉得当一个因数比1大时，积就比另一个因数大；当有一个因数比1小时，积就比另一个因数小”这个结论有问题时，老师就亲切地问：“有什么问题？”。该学生又楞住了：“我一时还没想清晰，或许没错。”这时我微笑地说：“我们可不能迷信书本，既然有疑问，那我们就一起挖掘里面的问题，来个寻根问底，好吗？”此时

5、，全体学生都被吸引了，爱好倍增，共同琢磨起这句话，最终找到其中的不完整性假如另一个因数为0，结论就无法成立。 在浓浓的探讨氛围中，师生成为了挚友，同学、知己，学生的思维暴露无遗自主参加探究之中。反之，师生关系处理不当，学生将会“同流合污”。下面就是一个案例： 前不久，一位老师上的“平行四边形的面积计算”给我的感受颇深。巩固练习题中有一题： 求6的面积。板演的学生列成：6424（平方厘米），引来了全班同学的 43一阵哄堂大笑，笑毕，又有一位学生A说：“我可以证明他的做法是错的。” 却又稀里糊涂地引发一阵讪笑，这位学生只好尴尬地坐下了。此时，老师指出：“平行四边形面积应当怎么求？”全班齐答“底高”

6、，师又强调：“能不能用底邻边吗？”“不能”订正完就此了事。 课后，我问学生：“你们上课时，第一次为什么发笑呢？”“他做错了呗！”，我又问：“那其次次呢？”“A说可以证明64是错的，谁不知道应当用底高来求平行四边形的面积，还要证明吗？”。接着，我找到学生A，他的回答让我始料不及：“我想，底邻边是求把平行四边形拉成长方形后的面积，这时，长方形的面积就是64，而平行四边形的面积只相当于长6厘米、宽3厘米的长方形面积，我还发觉把它拉成长方形，面积还会增加”。多么丰富的想象力！多么珍贵的创新精神！可是可怕的讪笑声已深深刺伤A的自尊心和自信念，摧毁了刚刚萌芽的创新意识！ 可见，我们要从根本上变更以往“一潭

7、死水”的课堂，而不是流于形式，要以敬重、酷爱学生为动身点，营造一种自主的氛围，为课堂注入生命的活水。 三、探究方式自主化 英国闻名生物学家达尔文指出：“最有价值的学问是方法的学问。学生只有自觉、主动地学习，科学高效地探究、进行再发觉、进行再创建，才能适应突飞猛进的科技新时代。”因儿而，老师应开放学生的手脚，不断激励学生以多种方法方式捕获信息，参加探究，让学生自主选择渠道，供应给学生自由的发展空间。 例如：教学“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”的推导过程，不应局限于课本的探究方法，而应把学生引向更深，更广的思维天地，引发质疑：“怎样把新图形转化成学过的图形来求面积呢？你有几种转化方法？”学生

8、的创建激情由此产生，探究方式敏捷多样化了，创新实力也孕育成长。 再如，教学“小数的性质”，老师设置动画情境：海尔三兄弟在森林里同时发觉三箱分别标有长度为：0.1米、0.10米、0.001米的金条，海尔兄弟都在想：“我应当把长的金条让给我的好兄弟呀！”于是他们争先恐后地去拿标着0.1米的那箱金条。这时，才智爷爷出现了，他看到这个场面，就哈哈大笑。师问：才智爷爷为什么要笑呢？生：“因为这三种金条实际是一样长的。”师：“究竟是不是一样呢，你们能验证吗？”这样，老师留给学生广袤的思维空间，让他们自主选择多种验证方式： 1.量：用米尺进行验证。0.1米=1分米；0.10米=10厘米=1分米；0.100米

9、=100毫米=1分米。 2.涂：用方格纸操作验证。 3.比：用数位依次表验证。 4.说：从小数的意义上说明。 四、创新方向自主化 “创新是一个民族进步的灵魂。”没有创新就没有发展。课堂教学是创新思维开发的主渠道、主阵地。由于创新思维的一个主要特征是多向性，课堂老师要引导学生进行多向性的创新思维，让学生自主选择创新的方向，体现方法、策略的创新，充分挖掘学生的创建潜能。 例如：在教学“测量”活动过程中，可支配这样一个问题：“测量一间教室的长有多少米？”学生有了自由的创建空间，便有了意外的收获： 1.可以运用步测，用“步长步频”。 2.可以运用卷尺测量。 3.可以运用米尺测量后累加。 4.可以并排课

10、桌或椅子，进行估测。 5.可以拉绳子测量后，再测绳子的长度。 再如，教学“圆柱的相识”，在探讨“圆柱的侧面绽开是什么？”这一问题时，学生由于在预习时受课本的影响，思维定势为“长方形”。我有意打破学生的思维定势：“肯定是长方形吗？”被我这一问，学生楞住了，起先重新思索、动手操作和探讨沟通，思维豁然开朗： 1.沿高剪开是长方形。 2.斜着剪开是平行四边形。 3.当底面周长和高相等说，沿高剪开是正方形。 4.沿两边对称处斜着剪开是两个完全一样的梯形。 “一石激起千重浪”，学生思维之潮奔涌，创新之花竞开。 五、评价策略自主化 传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端：其一，问题情境仅涉及学过的学问。其二

11、，对于学生自己的思维方式基本没有留下空间。这样，也造成学生过分依靠老师的结果性评价，而忽视了“过程”评价。现代教化应变传统的“单向评价”为“多向评价”；变“重结果”评价为“重过程”评价，并敏捷应用“延迟评价”；在策略上力求多样、自主、高效。 例如：教学“长方形的面积计算”，可设计一道开放题：“假如你是一名工程师，请你设计一间面积为48平方米的教室，它的长是_米，宽是_米。”，片刻思索后，学生的答案“百花齐放”：1.长48米，宽1米；2.长24米，宽2米；3.长16米，宽3米；4.长12米，宽4米5.长8米，宽6米。此时，我并急于评价，而是激励学生“你们还有什么发觉吗？”，有的学生顿悟：“长48米，宽1米的教室，我们怎么上课呢？”，这样通过学生自我评价和沟通，其他学生茅塞顿开，纷纷解除了不合理的设计。在这样一个轻松的评价氛围中，学生的心理素养增加了，创新意识激发了，学习方式敏捷了，学问网络体系也得以构建了。 总之，老师应当“松绑”学生，敬重学生特性差异，创设和谐愉悦的学习氛围，引导学生自主探究，激励学生敢于创新，促进学生主体的自主发展。