三年级数学《认识分数》评课稿.docx

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1、三年级数学认识分数评课稿 第一篇：三年级数学相识分数评课稿 三年级数学相识分数评课稿 三年级数学相识分数评课稿1 听了许*老师的这节相识分数（分数的初步相识），让我感受最深的是，许老师的打算非常充分，为了打算好这节课，她付出了许多许多，教学看法非常严谨，值得我学习。我认为本节课有以下特色： 一、情境引入，激发学生爱好。整节课思路清楚，环环相扣。首先从学生野餐这样详细的生活实例引入课堂内容，学生接受起来比较简单，也能够很好地激发学生学习的爱好。怎么分？平均分。平均分是本课的一个重点。许多老师在上本课引导学生说出“平均分”时费了很大的力，分数就是建立在“平均分”的基础上才出现的。许老师这里引导得好

2、，学生很简单就得出并会说了。1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一个数 二分之一表示。引入很自然，很到位。 二、动手操作活动，充分体现以学生为主体的新课程理念。在构建“二分之一”的过程中，通过让学生动手折一折长方形的纸片，画一画折痕；构建“四分之一”时，让学生动手折一折，画一画正方形的纸片；到最终的放手让学生创建“几分之一”，在圆形纸片上操作。在整个表象的建立中，层层深化，充分让学生动手操作，在活动中学习。 三、内容丰富，练习设计富好玩味性。边讲边练，讲练结合。在构建完“二分之一”的表象后干脆插入联系巩固，推断是否二分之一。在圆形纸片中创建“几分之一”后，适时地进行了分数的大小比较，让学生

3、对分数大小初步有了概念。最终，能够联系生活实际中的众多实物，挖掘生活中的“几分之一”，体现了数学与生活密不行分。 整个课堂教学设计中，好像课的容量有些大，导致最终的分数大小比较这一块内容想要涉及却涉及不深。许老师作为新老师，在对学生的因势利导方面做得不够，不能刚好敏捷的将学生的信息融为自己想要的信息，这一点我也正在努力当中。 三年级数学相识分数评课稿2 今日听了宗老师的课我觉得这节课，给我的第一感觉就是思路清楚，环环相扣。相识分数这一课是学生第一次接触分数，是在整数相识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在分数意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，学生初次学习分数

4、会感到困难；而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念、理解概念。宗老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探究、动手操作、同桌沟通，让学生经验相识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。宗老师在本课的设计以及执教上，有以下几个特点： 特点1： 找准学生学习新知的起点,分数对于学生来说是一个全新的学问，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问。创设了非常贴进学生生活实际的情境两人郊游分食物，从分的过程中进行体验和感悟：一方面，产生“平均分”的须要，强调“平均分”是分数的本质特征，另一方面，体验由于总量的改变引起

5、了每人得到的个数从整数两个或一个再到不能用整数的改变的过程，自然引出分数。学生的学习完全是从生活阅历中得来，怎能不让学生感到学习的乐趣，产生了主动的探究情感。这个环节的教学通过情境的创设突出两个层次:第一个，引出并理解平均分。因为这是分数产生的一个必要条件。其次个层次:通过质疑，学生发觉一半不能用以前学过的数字来表示，引出新的数学数字用分数1/2来表示，这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生自然产生了对新学问探究欲望。 特点2： 让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。宗老师为学生创设了一个个生动好玩的探究环节，在不知不觉中理解并驾驭分数。

6、第一次操作老师首先组织学生用圆代替蛋糕折出它的一半在直观的感受的基础上，老师引出1/2表示生活中的“一半”的数学化结果，在生活阅历和数学学问之间架设了认知桥梁，初次感知到生活中的一半与数学学问之间的联系，一半可以用1/2来表示，让学生直观感知1/2产生的过程；并让多位学生说一说1/2所表示的详细含义。其次次操作折一张长方形纸并表示出它的1/2的，沟通各种不同的折法。这个环节本着以学生为主体的思想，激励学生在操作过程中体验创建的欢乐，同时，在实践中发觉新的问题：即：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？宗老师让学生结合自己折的纸说一说。明白折法不同没关系，只要折的

7、是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。凸显数学教学最本真追求。老师细心设计教学环节，使学生在直观感知的基础上，步步深化，层层递进，重点突出，难点突破，完成几分之一概念的建构。第三次操作是全课教学的亮点，老师将教材进行调整利用同一种图形，同桌合作折出1/4和1/8，张贴学生的涂色纸片（1/2、1/4、1/8）分别进行比较1/2与1/4，1/4与1/8，1/2与1/8的大小，同桌探讨沟通这三组分数，谁大谁小？从中发觉了什么？结合平均分的份数来理解体会到：把同一个物体平均分的份数越多，每一份就越小这样的规律，从而得出几分之一与几分之一它的大小比较的方法，体会简洁分数大小比较的方法，发展数学思索。

8、这充分体现出数学学问不是老师干脆赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，从而达到有效的数学学习的目的，这样的设计极大的调动了学生学习的主动性。 特点3： 整节课可以感受到宗老师设计中力求体现形式的多样性，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合已有的生活阅历，表示出自己所发觉的分数。不仅让学生用脑子去想，而且用语言表达，用手操作，专心去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生供应“做”数学的机会，在详细的操作沟通活动中，多次感悟平均分的概念，结合平均分，通过折一折、画一画、写一写，充分相识二分之一、四分之一等；从而相识几分之一；使学生加深对几分之一的相识

9、，学生的实力得到充分的发挥。 其次篇：六年级数学分数除以分数评课议课稿 六年级数学分数除以分数评课议课稿 汪玉玲 本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。这节课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。 教者细心设计教学过程，引导让学生利用学问的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用不同的策略来验证此猜想是正确的。然后再进行归纳总结出分数除法的统一计算法则，最终再经过一系列的练习让学生在充分感性的基础上加以巩固。 1、依据学生实际和教学内容，大胆重组教材。 课始让学生先来编几道分数

10、除法的算式，然后让学生通过视察比较进行分类，这样既对已学的分数除以整数和整数除以分数的计算方法进行了梳理，又很自然的过渡到了本节课所要学习的重点，并为探究分数除以分数的计算法则做好了铺垫，同时深化了学生对学问之间内在联系的理解。 2、渗透学习策略，有效引导学生经验学问的形成过程。 在出现了分数除以分数的题目之后，老师激励学生主动思索，并且凭借自己的感觉和猜想干脆尝试解决这种类型的题目，学生爱好盎然地接受挑战。然后再组织学生用不同的方法来验证自己的揣测。正因为老师信任学生有这样的实力，才有这样的设计，才有学生主动主动的思索和沟通。最终证明白同学猜想是正确的，让大家体验了胜利的欢乐。经验这样的学习

11、过程，学生的学习信念无疑会得到增加，并乐于在今后的学习中运用“视察比较提出揣测探究验证解决问题”这样一种学习策略。 3、充分以学生为主体，注意学生各方面的发展。 不管是在导入部分学生编题得到的除法算式，在分数除以分数的计算方法的探究验证中，在后面的每一个练习中，甚至是在课堂小结中，老师都是先让学生进行独立思索，在前后或小组内进行沟通，再进行集体沟通，为学生供应了一个个能充分展示自己的舞台。 4、练习设计体现较强的针对性和拓展性。 例如：先计算再比一比的题目支配，已经不满意于简洁的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在娴熟运用计算方法时，探讨分数除法中的规律，这是一种更高的系统化。

12、建议： 1、对于学生每次做题的结果应当刚好进行评价，让全部的学生感受到胜利的喜悦。特殊是在学生自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应当重点激励，让他们感受欢乐，增加信念，以更好的状态投入到下面的学习中去。 2、教学中引导的语言假如能注意一些细微环节主，效果就会更好一些。 第三篇：分数除法评课稿 人教版小学六年级数学上册第三单元 分数除法评课稿 主评:王福元 这节课是选自人教版五年级下册的内容,这节课的内容较简洁,假如单纯的从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，信任学生肯定学得很扎实，但这样以来算理往往被忽视，为了让学生知其然知其所以然，漆老

13、师这节课给了我们很大的启发。下面我做一个简洁的点评，有不足之处请各位老师指责指正。 本节课的教学目标定位明确，合理，符合教材要求和学生实际。同时，漆老师还精确地抓住分数和动身这个教学重点，通过列式计算、视察发觉规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，进行了（ ）次有效的强化，关键的学问得到落实。漆老师对教学素材做了特性化处理。这节课的起先从把8个蛋糕、4个蛋糕、到1个蛋糕平均分给4个同学，最终到3个蛋糕平均分给4个同学，每个同学分得蛋糕的多少？引发学生主动思索，主动探究。在教学中为了能让学生充分理解了34的算理。老师让学生在小组中动手分圆片。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，不仅体现了

14、“在做中积累数学阅历”的主题，而且学生特性在小组活动中得到表现，张扬思维特性化。 郭长有评: 同时制成分蛋糕的动画课件，这样的演示更能让学生明白分蛋糕的过程，使重、难点得到了突破。既助于学生理解概念，也有助于培育了学生的想象实力和空间观念。 孙志忠评: 对于本节课也有一些看法，和各位老师一起探讨：在主动方面：这节课的内容较简洁，对于高年级的学生，老师还可以把更多主动权下放。例如：在后面总结规律的时候，老师大可不必一步步带着学生，可以让学生自己试着总结，老师适时的点拨即可。分数与除法”重难点强化的次数不够，后进生对“分数与除法的关系”是不是都理解了呢，学生的特性是不是都得到了体现，是不是还有泡沫

15、？ 针对这些问题，我们团队提出一些改进建议：增加一次小组活动探讨，多一次“做”数学的机会：是提出问题：对于 被除数/除数=被除数/除数 你有什么问题？让学生提出，并让学生以小组的形式探讨解决。在此活动中，学习的主动权再次下放，即达到了强化重难点的目的，也体现了学生学习的主体地位，让学生再次在做中积累数学阅历。篇二：分数除法案例设计评课稿 分数除法案例设计评课稿 篇三：分数除法应用听评课记录 分数除法应用题听评课记录 一、复习 1、依据分数乘除法的意义写出数量关系式。 2、让学生说出三种数量关系。 3、点题 二、新授 1、教学例1的第一个问题。 小明体内所含的水分有28千克，占体重的，小明的体重

16、是多少千克？ （1）学生读题，理解题意，并画出线段图。 （2）分析题中的数量关系，谁是单位“1”的数量，写出等量关系式：小明的体重小明体内水分的质量 （3）引导学生列方程解题。 2、同步练习：完成练习十第1题。学生用方程解答后，再指名分析解题思路。 3、解决例1的其次个问题。 小明的体重是35千克，、他的体重是爸爸的，爸爸的体重是多少千克？ （1）学生读题，理解题意。 （2）画出线段图，找出等量关系。 爸爸的体重=小明的体重 （3）让学生选择一种自己喜爱的方法独立完成解题过程。 （4）让不同解法的学生板演，并说说自己的解题思路。 4、归纳解分数除法应用题的方法：解分数应用题时，假如分析句中 的

17、单位“1”是让我们求的，可以用方程或除法进行解答。 5、同步练习：完成课本第38页的“做一做”。学生独立完成后，再指名分析。 三、巩固练习 练习十第2题。学生独立完成后，说说哪个条件是多余的，为什么？ 四、总结 小黑板出示分数除法应用题的特点、关键、意义、解题方法。 评课： 这是一节实实在在的数学课，体现了高段数学课平实的特点，在安宁静静的课堂氛围中，充分赐予了学生思维的空间，感受纯数学的魅力。 越简洁的课越难上，这节课的内容相对简洁，但简洁的课不代表就随随意便的上，像这样一节课可以通读前后教材，挖掘能起到“承前启后”作用的联结点，为以后的教学埋下伏笔。线段图这一部分的删剪有些惋惜。 引入、新

18、课环节，环环相扣、脉络清楚。课堂练习也富有针对性，但在大量习题重复操练的状况了，是否可以考虑转换方式，或许也可以让学生出题，变解决问题为提出问题。篇四：分数与除法评课稿 分数与除法评课稿 作者：段霞 来源：新课程小学2014年第09期 摘 要：评了马梅莲老师讲的分数与除法一课。假如单纯地从形式上去教学分数和除法的关系“一个分数的分子当于除法中的被除数，分母相当于除数”，信任学生肯定学得很扎实。 关键词：分数；除法；教学 一、擅长探讨教材，用好例子 教学围绕教材上供应的例题分蛋糕，创设详细情境，以此激发学生的学习爱好，促进他们有效地开展学习活动。同时对教材内容进行选择、组合、再造，制成分蛋糕的动

19、画课件，创建性地运用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。 二、对新课程理念的领悟是深刻的，教学方法把握得当 运用了情境教学法、视察发觉法、合作探究法、范例讲授法等，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想”。培育了学生共同合作、相互沟通的学习方法。因此课堂结构紧凑，逻辑性强，过度清爽自然。 三、通过实际操作感悟新学问 本课中，马老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思索中，不断产生问题、解决问题，再生成新的问题，给学生留下了操作的空间。在教学中，马老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并让学生思索：把3块饼平均分给4个小挚友可以有几种分法？让学生通

20、过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即1块饼的，3块饼的。通过这一过程，学生充分理解了算理。 四、精确把握了分数和除法这节课的教学重点，通过列式计算、视察发觉规律、总结规律、运用规律进行练习等教学过程，做到突出重点 1.合作探究把握特别好，操作特别到位 两种分法：3块饼平均分给4个人，每人分得多少块？34_（块）学生经验了猜想和验证。马老师的处理是把课堂交给了学生，这是一种很好的教学方法，值得我学习。 2.练习达标非常到位 马老师的教学设计结合本节课的重点、难点，符合这一部分教学的目的要求。在不同层次的练习中，建构学问的框架，实现数学思想的逐步深化，让学生体验到胜利的欢乐。 3.拓

21、展延长，方有尺度 马老师能从整体上把握教材，激励学生主动参加教学活动， 问题让学生自己解决，方法让学生自己探究，规律让学生自己发觉，学问让学生自己获得。课堂上给了学生足够的思索时间和活动空间，同时学生有了表现自我的机会和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。 教学重点把握精确，教学过程做到了突出重点，同时在这个教学环节突出了学生的主体地位：学生自己通过合作探究得出分数与除法的关系，然后老师抓住这个重点，加以巩固。教学线索清楚，使课堂内容紧凑而井然有序。讲授新知的过程注意学生的自我探究。比如，在探讨分数与除法的关系时，让学生小组沟通后说出它们之间的关系。在探究假分数与带分数的互

22、化时，老师放手让学生自己视察比较课本上的方法，然后让学生归纳出假分数与带分数的互化算理，在这个环节上培育了学生分析问题的实力。 参考文献： 李静.改进评课方式，促进老师专业成长.新课程探讨：老师教化，2007（02）. 作者简介：段霞，女，1980年4月诞生，本科，就职于宁夏中卫市海原县回民小学，探讨方向：小学数学。篇五：分数除法应用题评课稿 分数除法应用题评课稿 分数除法是人教版小学数学第十一册第三单元的内容,分数除法应用题历来是教学中的难点。李兆付老师镇定自若的气度、不疾不徐的语速，营造出了一个宽松和谐的学习环境。李老师依据教学目的、教学内容、教学对象选择了合适的教学方法，重难点突出，层层

23、递进。课堂教学的支配，以学生为主体，老师为主导，运用启发式讲讲练练、讲练结合、以练带讲的教学方法，教与学的双边关系处理得较好。整节课支配有序，改变有致；既有高潮又有适时调整，课堂教学自然流畅。 听了李兆付老师执教的分数除法一课后,我认为主要有以下几个方面的亮点值得我们老师共同学习： 一、用活教材 本节课中，李老师把教材上出示的新例题改编成学生已有学问的例题，大胆敏捷的运用教材，使学生能够很快的从旧知过渡到新知。 二、找准新旧链接 分数除法应用题，教材激励学生用方程解答，要会用方程解答，必需要能找出题中的单位“1”的量和数量关系，那么李老师在学习新知之前，先让学生复习找单位“1”和数量关系以及画

24、线段图，这样以学生已有的阅历动身，为旧知的迁移做好了铺垫。并在学习新知时通过与旧知进行对比，找出异同点来为学生找切入点，我觉得这是一大亮点。 三、重视学生的自主探究 学生能主动参加学习活动，不但能使学生主动获得学问，促进学问意义的构建，更能培育学生的参加意识和创新精神，在教学时，李老师出示例题后，留给学生充分的时间和空间，让学生在动脑动手的基础上，再引导进行沟通、验证。 总之，这节课体现了新课程的教学理念，培育了学生的素养，提高了学生的实力。 李老师能在以下几个方面接着探究，以便达到更好的教学效果。 1、在复习旧知的两个题中，我个人觉得应当交换一下，先由画线段图表示题中的数量关系过渡到改编的例

25、题中用算术方法解决问题，然后通过例1与其进行比较，这样连接更紧密一些。 2、时间驾驭不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。 3、能否在课堂评价方面加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，老师没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。 4、整节课，老师表现得很美，学生的表现弱了一点，学生的主动性没有完全调动起来。 以上只是我对这堂课的一些粗浅的看法，不当之处敬请各位领导和老师指责指正。 第四篇：小学数学评课稿 分数与整数相乘 找教案 分数与整数相乘评课 听了刘老师上的分数与整数相乘这堂课，我感到本课是在学生驾驭整数乘法、理解分数的意义和基本性质，

26、以及同分母分数加法的基础上进行教学的，这是学生首次接触分数乘法。本节课所要教学的内容，虽然对于部分学生来说或许并不生疏，估计有学生可能已经会计算分数与整数相乘的算式。但这节课的学习对于他们来说并不多余，因为许多学生可能凭借阅历只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么干脆将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和驾驭为什么可以这样算？这样做的理由是什么？要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。 本节课的教学，教者都紧紧围绕：理解意义明确

27、算理巩固提高形成技能，这几个方面来进行教学中： 1充分利用教材资源，挖掘算法和算理 计算教学的课注意的是讲明算理，驾驭算法，一般对于学生来说，是比较单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，两位老师都创设了实际情境，都将计算教学与解决问题有机结合。老师编了做绸花的实际问题，再通过画线段图，列出算式，从而有利于理解分数乘法的意义。这样处理，都有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3的结果。 2连续追问，深化理解算理 在计算教学中，往往有许多老师只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的

28、重视。因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会敏捷运用的状况。因此，在这部分的教学中，老师通过连续追问，让学生深化理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。这样做能够很好的突出重点，突破难点，让学生知其然，知其所以然。 3关注细微环节，注意数学的严谨 在教学先约分再计算的算法时，老师改编了教材，设计了一道比较大 找教案 的整数与分数相乘的题目，对比之下简洁与困难一目了然，起到了很好的效果。在推广计算法则时，此老师用？，假如改成字母表示的话，会更加简洁明白。 第五篇：分数混合运算评课稿 分数乘法评课稿 评课人：王琳 李老师的分数乘法的应用题教学课，是一节特别

29、扎实的教学课，他能正确把握本节课的教学目标，注意了对学生学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的培育，充分体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，让学生去说解题思路和引导学生加强题目之间的对比来突出本节课的重难点，学生的学习效果良好，这是一节特别胜利的课。我觉得这节课有以下优点： 1、分数乘法应用题涉及到了单位“1”的推断，而单位“1”的正确推断与较困难的分数乘法应用题的解答休戚相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很简单把单位“1”搞混淆，出错也是常常的事，在突破这个难点的问题上，李老师采纳的方法是统一两种结构的分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，

30、取得了不错的效果。 2、强化学生对应用题说的实力的训练，促其内化，收到良好的效果。 大家都知道：“数学是思维的体操”。发展思维是应用题教学中一个极为重要的内容，而思维又与语言亲密相关。因此培育学生有条有理，有根有据地表述解题思路，是发展思维的一个重要方面，这也是应用题教学中最重要的一环。数学教学大纲指出，应用题教学应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，驾驭解题方法。李老师的这节应用题的教学就特别重视训练学生说的实力，因为学生会说了，就自然会解题了。例如：李老师在出示例题：二班男生制作了12件泥塑，女生做的是男生的56，要求学生依据图中供应的信息，画出线段图，并思索和前面的题有什么区分。她指出这道题的关键是单位“1”不同？ 听了李老师讲的这节课，自己受益匪浅。在教学设计中，李老师始终坚持以学生的发展为本，遵循运算概念的建构规律，让学生从解决问题中获得了自信和胜利的喜悦。若是老师能多用一些激励性的评价语言，我想学生的学习主动性会更高。