新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案.docx

《新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、新版新人教版八年级物理下册第12章第2节滑轮教案新版新人教版八年级物理下册第7章第2节弹力教案第七章第2节弹力教学设计一、教学目标（一）学问与技能1了解弹力及弹力产生的条件。2了解弹簧测力计测量力的原理。3会正确运用测力计测量力的大小。（二）过程与方法1通过视察和试验，了解弹力产生的缘由，了解生活中常见的弹力。2通过试验，探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系。3经验运用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的运用方法。（三）情感看法与价值观1对四周生活中弹力应用的实例有深厚的爱好，体会科学技术的价值。2通过对弹簧测力计运用的探究，培育学生乐于探究日常用品中的科学道理的情感、培育学生探究新器件的实力。3通

2、过对弹簧测力计的制作，培育学生勤于动手的科学看法和严谨细致的科学作风。二、教学重难点与弹力有关的现象在日常生活中学生常常见到，弹簧伸长与外力的关系又是制作弹簧测力计的原理，会正确运用弹簧测力计测量力，是进一步学习重力、浮力、简洁机械等学问的必备技能。对弹力的概念只要求了解它是怎样产生的，不必分析它的三要素，重点放在学会运用弹簧测力计测量力的大小，让学生边探究边思索边试着应用，为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，须要探究其运用方法打下了重要的基础。三、教学策略通过前面学习，学生已经了解一些力的有关学问，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。学生对弹力的感性相识较多，生活中形形色色的弹簧随处

3、可见，弹力的应用也许多，因此能很自然地通过试验或实例引入弹力的教学。教学中要注意对学生生活阅历的挖掘，体现新课程从生活走向物理，从物理走向社会的理念，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度，让学生在活动中，获得学问、提升实力。弹簧测力计制作原理、测量力的方法是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的因素，引导得出弹簧测力计的原理，从而自己制作弹簧测力计。对于弹簧测力计的运用方法及留意事项。可以引导学生阅读说明书、视察构造、练习运用、沟通总结等多种学习方式，让学生始终处于学习的主体地位，培育他们的获得新学问的实力。四、教学资源打算多媒体课件、弹簧、弹簧测力计、橡皮筋

4、、橡皮泥、钢尺、头发等。五、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课（5分钟）播放视频：撑杆跳高、跳板跳水等体育竞赛场景。思索：撑杆跳高、跳板跳水竞赛中运动员怎样才能取得好成果？蹦极中的选手为什么下落到最低点后又会上升呢？学生观看，感悟思索，沟通，此时不必回答感受力与美的结合，激发学习爱好。提出问题，激发学生的求知欲。新课教学（30分钟）一、弹性与塑性活动：分别用力作用在橡皮筋、弹簧、橡皮泥、气球、纸等物体上，物体有什么改变？松手后，结果有何不同呢？生活中还有哪些物体有类似的性质？你能依据这些物体的特性进行概括与分类吗？总结得出弹性、塑性并板书。学生先动手试验操作，探究完毕，学生进行沟

5、通，相互解决问题，并将不能解决的共同性问题提出来，共同探讨最终得出结论由直观到抽象，从亲身的体验及身边的现象中归纳出事物的共同特征，得到具有普遍意义的概念。二、弹力活动：找一名学生演示用橡皮筋将粉笔头弹出去。思索：不让橡皮筋发生形变，能把粉笔头弹出去吗？当使橡皮筋、弹簧、气球发生形变的同时，你的手有何感觉？这又说明白什么呢？归纳总结：任何物体只要发生形变就肯定会产生弹力。日常生活中常常遇到对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都是弹力。活动：取出废旧圆珠笔里的小弹簧，先用较小的力拉，再用较大的力拉，使发生较大形变。视察后一种状况下，撤去力后弹簧还能复原原状吗？引出弹性限度概念。学

6、生视察思索，相识到发生弹性形变的物体会产生弹力，体会到物体的弹性形变是有肯定限度的。调动学生的学习热忱，活跃课堂气氛，从生活走向物理，相识弹力的效果，了解弹力的产生，也能极为自然的引出弹力的概念。三、探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系物体的形变与外力的大小有没有关系呢？请提出猜想，并设计一个小试验来验证一下。学生提出猜想，并设计简洁的试验，最好能实际操作一下。得出弹力大小与弹性形变的关系。试验简洁易行，学生能够参加教学，提兴奋趣和探究实力。四、视察并运用弹簧测力计思索：依据物体的形变与外力的大小的对应关系，能否制造一个测量力的大小的工具？出示弹簧测力计，知道测量力的大小的工具。让学生说出弹簧测力

7、计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧被拉的越长。视察弹簧测力计，说出弹簧测力计的构造由弹簧、秤钩、指针、刻度盘组成。让学生说出弹簧测力计的量程、分度值，加在弹簧测力计上的力能否超过其量程？假如指针不指零应当怎么办？分组试验：根据课本中支配的试验步骤练习运用弹簧测力计测量力，体验力的大小，记录好数据，沟通体会运用弹簧测力计的留意事项。布置阅读材料的力学特性，了解材料还有哪些力学特性？它们有哪些应用？学生进行思索、视察、试验、探讨等方式相识弹簧测力计，知道其用途、原理、结构，得出正确运用测力计的方法:一看：量程、分度值、指针是否指零；二调：调零；三读：读数=挂钩受力。运用弹簧测力计的留

8、意事项：（1）要先轻轻拉秤钩几次，以避开测量时指针被刻度盘卡住；（2）被测的力要施加在秤钩上，被测力的方向要沿弹簧的轴线方向，以防摩擦或其它阻碍；（3）加在弹簧测力计上的力不许超过它的最大量程；（4）当指针相对于刻度盘静止时方可读数，读数时视线必需和刻度盘垂直。多媒体展示其它形式的测力计。通过多种学习方式，充分调动学生学习的主动性，让学生始终处于学习的主体地位，培育他们获得新学问的实力。从物理走向社会，通过对弹簧测力计的作用、结构、运用方法的探究与相识，了解一般仪器的运用方法，培育应用的实力。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

9、学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。新版新人教版八年级物理下册第9章第2节液体的压强教案液体的压强本堂课是对学生多次完整的探究课的再一次检测：要通过老师的主动引导，使学生逐步形成探究式思维；培育学生的探究意识；经验探究过程；培育学生对试验数据分析处理实力；敬重科学，敬重事实，加强团体合作意识，培育学生科学的学习看法。课题液体的压强课型授课人教学方式引导、讲授、试验探究、构建物理模型学习方式自主探究合作沟通教目标学问技能驾驭液体压强的特点；知道液体压强的计算公式及简洁运用。过程与方法学生能在探究活动中初步获得提出问题和做出猜想与假

10、设的实力。通过探究活动，体验科学探究的全过程与方法。学习从试验中归纳简洁的科学规律的方法。情感看法与价值观激发学生探究的热忱，乐于探究自然规律和日常生活中的物理原理。培育学生仔细严谨的科学看法和合作精神。重点1、液体压强的特点；2、培育学生的科学探究实力。难点1、试验方案的设计；2、液体压强计算公式的推导。手段计算机协助教学（ppt）、学生自主试验教具水槽、液体压强计、玻璃管、盐、烧杯、玻璃棒、橡皮膜、砝码、多媒体课件教学过程教学环节教学内容老师活动学生活动设计意图引入新课提问引入1、为什么在超市里买不到活的带鱼？2、潜水艇为什么要用抗压材料制作？回答问题产生疑问1、激发学生的新奇心和学习欲望

11、；2、使学生感受物理与生活休戚相关。提出问题液体内部是否有压强存在？演示：1、向底部蒙有橡皮膜的玻璃管中注水，视察现象；2、向两侧开口的蒙有橡皮膜的玻璃管中注水，视察现象；3、向开三个不同深度的小孔的矿泉水瓶中注水，视察现象。视察思索液体压强与什么因素有关？提问：对于液体的压强，大家想知道些什么？探讨思索培育发觉问题，提出问题的实力猜想假设合理揣测与假设由刚才的演示试验，引导学生提出猜想与假设学生提出猜想与假设培育揣测与假设的实力设计试验介绍试验器材1、一个两端开口的U型玻璃管，里面注有红色液体，一段开口通过橡皮管与探头相连，探头上蒙有橡皮膜。2、在橡皮膜上放置一个砝码，细致视察U型管液面的改

12、变。视察思索培育学生的视察和思索实力探讨设计试验方案引导学生设计试验方案学生探讨设计沟通自己的试验方案培育学生科学探究、合作沟通实力试验探究分组探究巡察指导进行试验，收集数据培育学生收集数据，分析问题的实力分析与论证收集数据把学生收集的数据展示出来分析归纳液体压强的特点活跃思维，培育学生分析归纳实力得出结论归纳液体压强的特点请同学们小组探讨，归纳液体压强的特点分组探讨归纳总牢固验评估反思自己的猜想通过试验，你证明了哪些猜想，否定了哪些猜想？做出评估培育评估表达实力应用说明课前提出的两个问题指导学生把理论与实际联系起来，能用所学学问解决一些实际问题。思索探讨从生活中来到生活中去提出问题：如何计算

13、液体某深处的压强通过潜水员所穿的潜水服，引导学生提出如何计算液体某处压强这一问题，并引导学生分析，得出液体压强的计算公式。思索探讨培育学生的逻辑思维和推导实力想想议议：依据公式，液体压强与什么因素有关？有什么关系？课外拓展：如将容器倾斜，液体对底部的压强是否有改变？课堂小结谈谈收获请同学们谈谈今日这节课有什么收获？学生沟通简洁汇报让学问和方法系统化；新版新人教版八年级物理下册第8章第2节二力平衡教案第八章第2节二力平衡教学设计一、教学目标（一）学问与技能1依据生活阅历相识平衡力和平衡状态的概念，会推断物体受到的力是否为平衡力。2会利用二力平衡学问分析解决实际问题。（二）过程与方法1经验探究二力

14、平衡条件的试验过程，归纳、总结得出结论。2通过相识平衡力和平衡状态关系，进一步体会力与运动的亲密关系（三）情感、看法与价值观1通过参加试验活动，培育学生主动参加主动与科学探究实践的思想和相互协作的协作精神。2在用二力平衡学问分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的亲密联系。二、教学重难点本专题是在学生学习了牛顿第肯定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进行受力分析绽开的。它为后面学习测量摩擦力、浮力等打下基础。本节内容由二力平衡的条件二力平衡条件的应用两部分内容组成。教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经验探究二力平衡条件的试验过程。二力平衡条件的应用是本专题教学的难点，

15、突破它的关键是通过对生活中实例的视察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件。三、教学策略学生在本章中已经学习了力、牛顿第肯定律的相关内容，了解物体运动状态变更与力的关系，这些内容为学习本节内容供应了必要的学问基础。教学时从视察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到探讨二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满意的条件。为了更简单从试验得出平衡条件的结论，请学生自己进行试验探究。最终引导学生用二力平衡的条件说明一些生活现象。四、教学资源打算多媒体课件、小车、棉线、钩码、滑轮、铁架台。五、教学过程教学环节老师活动学

16、生活动设计意图导入新课（5分钟）播放视频：匀速上升的潜水艇、缓缓着陆的宇宙飞船、放在课桌上的书本、吊在天花板下的电灯等。思索：这些物体分别做什么运动？它们分别受到哪些力的作用？探讨：牛顿第肯定律告知我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实状况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止或保持匀速直线运动的状况也是普遍存在的。那么这二者之间有什么联系呢？学生思索分析，物体有的做匀速直线运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。感受力与美的结合，体会物理与生活的亲密关系，激发学习爱好。新课教学（30分钟）（一）二力平衡上面的现象中潜水艇和飞船，两者都处于匀速直线运动

17、状态；而书本和电灯都处于静止状态。引导学生归纳什么是平衡状态？什么是二力平衡？思索：是不是一个物体受到两个力的作用，就肯定会处于静止状态或做匀速运动状态呢？也就是说这两个力肯定是平衡力呢？演示：用手拉着钩码加速往上提。引导学生思索：（1）钩码受到几个力的作用？手往上提钩码时的运动状态变更了吗？（2）这说明白钩码受到的两个力是平衡力吗？思索：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应当满意什么条件？下面我们通过桌面上的小车进行探究。（二）探究二力平衡的条件图1如图1，把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。思索：小车在水平方向受到哪些力的作用？用力的示意图画出小车受到的两个拉力。下面

18、就让小车保持静止，看一看它受到的两个拉力应当满意什么关系？学生分组试验：探究二力平衡的条件。（1）提出问题：一个物体受到两个力作用处于平衡状态时，它受到的两个力应当满意什么条件？（2）猜想与假设：（老师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑）（3）制定试验安排、设计试验：可以设计什么样的试验来探究这个问题呢？（图1是否可以作为参考？）试验时如何变更力的大小、方向和作用点？（4）进行试验、收集数据：小车所受二力状况小车运动状况（静止与否）大小方向是否在一条直线上（5）分析与论证：引导学生分析，哪些状况下小车不能保持静止？哪些状况下小车能保持静止，从而得出结论。（6）评估：可以向学生

19、指出，小车在水平方向还会受到摩擦阻力，但试验中限制这个阻力很小，与拉力相比可以忽视。学生归纳：平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。学生沟通回答：钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不肯定是平衡力。老师引导学生把探究中的问题思索清晰然后让学生动手试验，记录数据，分析归纳，得出结论：作用在同一个物体上的两个力，必需大小相等，方向相反，并作用在同一条直线上。简洁地说，就是：同体、等值、反向、共线。物体受两个力作

20、用保持平衡的状况最简洁，所以先来探讨这种简洁的问题。应使学生相识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状态。由此引出二力平衡的条件。充分发挥试验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念和规律。这里采纳的方法是从特别到一般，从详细形象到抽象概括，由浅入深，符合初中学生的认知规律。（三）二力平衡的应用1依据物体的运动状态推断受力状况思索：（1）吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N，则灯受到的重力是多少?（2）重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大？（3）跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N，则他们受到的阻力是多少？总结：依据物体处于静止状态

21、或匀速直线运动状态，可以推断出作用在物体上的两个力是平衡力，进而推断所求力的大小和方向。2依据受力状况推断物体的运动状态思索：火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。假如牵引力大于阻力，火车将怎样运动？假如牵引力小于阻力，火车又将怎样运动？牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动？总结：物体不受力时，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生变更，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍旧保持静止；运动的物体受平衡力时，仍旧做匀速直线运动。3一对平衡力和一对相互作用力的区分思索：一对平衡力和一对相互作用力有很多相像的

22、地方，但也有不同的地方。试着把它们加以区分。引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力肯定满意二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为2N。学生沟通回答：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前进。学生沟通回答相同点是：都满意大小相等，方向相反，作用在同始终线上。它们最根本的不同点是：一对平衡力是作用在同一物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在不同物体上的力。两个力，只要不是作用在同一物体上，就不行能是平衡力；两个力中，发

23、生作用的物体只要出现第三个，就不行能是相互作用力。通过举例进一步使学生驾驭力与运动的关系，同时能培育学生的分析论证实力，熬炼学生思维的缜密性。课堂小结（5分钟）通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页