国家心理咨询师三级考试经典笔记8008.doc

《国家心理咨询师三级考试经典笔记8008.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家心理咨询师三级考试经典笔记8008.doc（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、n国家心理理咨询师师三级考考试笔记记3 （发展展心理学学）1、.科科学儿童童心理学学的诞生生：普莱莱尔儿童童心理学学创始人人2、德儿儿童心理理较较系统较科学学的儿童童心理学学（研究究目的、研究内内容、研研究方法法和研究究价值）3.儿童童心理学学德演变变和发展展儿童心心理学的的建发展展儿童心心理学的的分发展展4、个体体毕生心心理发展展的研究究： 11.19957 美国心心理学年年鉴用用“发展心心理学”作章的的名称，以“发展心理学”取代“儿童心理学”，确立地位。 22.霍尔尔 200世纪初初衰老老：人的的后半生生将儿儿童心理理学范围围推至青青春期。 33.荣格格本世纪纪 20030年代代，阐述述毕

2、生心心理发展展观念最最早对成成年心理理学进行行研究。 44.何布布渥斯、古德奈奈佛200世纪30040年代代发展展心理学学、发发展心理理学概述述正正式提出出“发展心心理学”的名称称。5、25500年年前，丰丰富的发发展心理理学思想想没有有成为科科学的发发展心理理学19899 年，刘刘范：提提出了划划分年龄龄段的思思想最早：始始于200世纪300、40年代代陈鹤琴琴儿童童心理之之研究（1925年）6、.发发展心理理学的新新进展：（200世纪700年代）：（理解解）揭示了了婴儿心心理发展展能力儿童社社会化的的问题受受到普遍遍的重视视儿童认认知发展展阶段的的理论获获得了新新的突破破毕生发发展的观观点

3、日益益成为广广大心理理学家接接受7、.发发展心理理学研究究的基本本原则（识识记）：（1）、客观性性原则（2）、能动性原则（3）、整体性和相互联系性原则（4）、教育性原则8、.发发展心理理学的研研究方式式：（识识记）（1）、纵向研研究：在在一定时时期内对对儿童的的心里发发展进行行定期的的系统的的考察，也也叫追踪踪研究。 目目的：了了解心理理在时间间上的实实际变化化 优优点：可可以系统统地了解解同一些些个体的的心里发发展过程程的连续续变化，以以便于揭揭示量变变质变现现象 局局限：样样本少，追追踪过程程中易丢丢失样本本。（2）、横向研研究：同同一时间间内考察察不同年年龄组群群被试者者的心理理发展特特

4、点和水水平，并并进行横横向比较较。 目目的：了了解心理理随年龄龄而产生生地变化化 优优点：同同时研究究较大样样本，时时间短，成成本低。 局局限：难难以得出出个体心心理地连连续变化化过程（3）、纵向与与横向相相结合地地研究。除此之外外，还有有几种研研究方式式组群研研究与个个案研究究：将纵纵向研究究应用于于单一的的特殊被被试者身身上的追追踪研究究。整体研研究与分分析研究究：因任任务要求求不同跨跨文化比比较研究究9、.发发展心理理学研究究的基本本方法： 观察察法：(2)试验法 (3)访谈法 (44)临床法法10、.心里发发展的动动力：一一是遗传传因素，二二是环境境因素。单因素素论：遗遗传决定定论代表

5、表英国的的高尔顿顿、霍尔尔（一两两遗传胜胜过一吨吨教育）、美国詹詹森；环环境决定定论美国国华生二因素素论；德德国施太太伦、美美国吴伟伟士相互作作用论瑞瑞士皮亚亚杰11、.心理发发展的历历程要点：（1）、心心里发展展的阶段段论与联联系论（领领会）阶段论论：阶段段论认为为心理发发展的进进程是不不可连续续的分阶阶段进行行。 规定：不同发发展阶段段、不同同年龄心心里素质质不同。连续论论：主张张心里发发展是连连续的12、皮皮亚杰以以认知发发展的标标准划分分心理发发展阶段段（识记记）以主主体适应应环境的的主导方方式，即即认知结结构的性性质划分分。皮亚杰杰的认知知发展理理论在发发展心理理学领域域受到普普遍的

6、重重视，其其地位和和影响至至今仍然然难以被被替代。在过去去的数十十年中，他他一直是是儿童心心理发展展领域最最杰出的的一个代代表人物物。皮亚亚杰是生生物学家家、哲学学家、数数理逻辑辑学家、儿童心心理学家家，一生生论着颇颇丰。他他的研究究路线是是从生物物学出发发，通过过儿童认认知发展展研究，而而达到揭揭示人类类认识发发生规律律的目的的。其学学说的核核心是“发生认认识论”。（1）皮皮亚杰的的心理发发展观皮亚亚杰认为为，心理理发展实实质上是是主体对对客体环环境的适适应；适适应的本本质在于于主体与与环境的的平衡；他认为为心理既既不是起起源于先先天的成成熟，也也不是起起源于后后天的经经验，而而是起源源于动

7、作作，即动动作是认认识的源源泉，是是主客体体相互作作用的中中介；心心理发展展的过程程是主体体自我选选择、自自我调节节的主动动建构过过程。从从哲学的的高度，皮皮亚杰认认为他属属于内因因外因相相互作用用的发展展观。（2）皮亚杰杰的心理理发展建建构说皮亚亚杰认为为心理发发展是认认知结构构不断发发展变化化的过程程。认知知结构是是一种内内在的心心理结构构，是不不同发展展水平的的儿童对对外界事事物作出出反应的的组织方方式。认认知结构构的发展展涉及图图式(scchemme)、同化化、顺应应和平衡衡四个概概念。图式式是指动动作或活活动的结结构或组组织。这这里的动动作或活活动是指指外部动动作和内内化了的的思维活

8、活动。图图式最初初来自遗遗传，是是一些先先天性的的无条件件反射，以以后在适适应环境境的过程程中，图图式不断断丰富起起来。图图式从低低级向高高级发展展是通过过同化和和顺应两两种形式式进行的的。同化化是指主主体将环环境刺激激信息纳纳人并整整合到已已有的图图式之中中，以加加强和丰丰富原有有的认知知结构。顺应是是指主体体已建立立的认知知结构不不能同化化外界新新的刺激激，就要要按新刺刺激的要要求改变变原有认认知结构构或创造造新的认认知结构构，以适适应环境境的需要要。因此此，同化化只是数数量上的的变化，不不能引起起图式的的改变；而顺应应则是质质的变化化，创立立了新的的图式或或调整原原有的图图式。同同化和顺

9、顺应两种种形式是是相辅相相成、协协调统一一的过程程。（3）影响儿儿童心理理发展的的基本因因素 皮亚亚杰认为为成熟、经验、社会环环境和平平衡是影影响心理理发展的的基本因因素。成成熟是遗遗传提供供的发展展的基础础；经验验分为物物理经验验和数理理一逻辑辑经验两两种；社社会环境境包括社社会生活活、文化化教育、语言等等；平衡衡是指不不断成熟熟的认知知结构和和外部环环境的相相互作用用。（4）心理发发展阶段段说皮亚亚杰是心心理发展展阶段论论者，他他把儿童童的心理理发展划划分为四四个阶段段。他的的心理发发展阶段段论观点点为：心心理发展展表现为为连续发发展过程程中的阶阶段性；每个阶阶段都具具有独特特的典型型特征

10、；各阶段段的发展展次序是是固定的的；前一一阶段与与后一阶阶段具有有连续性性，前一一阶段是是后一阶阶段的前前提，也也是后一一阶段的的量的积积累过程程，先前前的认知知结构包包含并融融合在后后继的结结构之中中。皮亚亚杰将儿儿童心理理发展划划分的4个阶段段为：(11)感知运运动阶段段(02岁)：这个个阶段儿儿童主要要凭借感感知和运运动之间间的关系系获得动动作经验验j在这些些活动中中形成了了一些低低级的行行为图式式，以此此来适应应外部环环境，进进一步探探索外界界环境。其中手手的抓取取和嘴的的吸吮是是他们探探索世界界的主要要手段。大约在在912个月。儿童逐逐渐获得得了客体体永久性性，即当当某一客客体从儿儿

11、童视野野中消失失时，儿儿童知道道该客体体并非不不存在了了。这一一阶段儿儿童的认认知活动动处于感感知动作作思维水水平，只只限于对对当前直直接感知知的环境境施以动动作。(22)前运算算阶段(26、7岁)：这个个阶段儿儿童的主主要特征征是把上上一阶段段中获得得的感知知运动图图式内化化为表象象系统，具具有了符符号功能能，开始始能够运运用语言言或符号号来代表表他们经经历的事事物，但但还不能能很好地地握概念念的概括括性和一一般性，具具体表现现为：(1)泛灵论论，认为为外界的的一切事事物都是是有生命命的。(2)自我中中心，认认为所有有的人与与自己都都有相同同的感受受，不能能从他人人的角度度看待问问题。(3)

12、思维的的不可逆逆性，只只知道AB，不知知道BA。(4)未掌握握守恒。掌握守守恒是指指不论事事物的形形态如何何变化，儿儿童都知知道其本本质是不不变的。如同样样多的水水，无论论倒在细细长的量量筒中还还是倒在在低矮的的盘子中中，水都都是一样样多的。但处于于这一阶阶段的儿儿童还不不能掌握握守恒，表表现为儿儿童在做做出判断断时只能能从一个个维度(如高度度或底面面积)考虑问问题，不不能同时时运用两两个维度度。这一一阶段的的认知活活动处于于表象思思维水平平。 (33)具体运运算阶段段(6、7岁。ll、12岁)：这个个阶段儿儿童的主主要特征征是获得得了守恒恒概念，思思维具有有可逆性性，可以以进行逻逻辑运算算，

13、但仍仍需要具具体事物物的支持持，因此此，这一一阶段的的认知水水平处于于依靠具具体经验验支持的的逻辑思思维水平平。 (44)形式运运算阶段段(11、12岁。l4、15岁)：这个个阶段儿儿童的主主要特征征是思维维摆脱了了具体内内容的约约束，使使形式从从内容中中解脱出出来，能能够提出出假设，凭凭借演绎绎推理等等形式解解决抽象象问题，其其认知活活动达到到抽象逻逻辑思维维水平。除一一艘眭的的认知发发展外，皮皮亚杰还还对道德德认知的的发展进进行了研研究。道道德认知知是指个个体对社社会行为为准则和和道德规规范的认认识。皮皮亚杰对对儿童道道德认知知的研究究也受到到普遍重重视，他他提出的的儿童道道德认知知发展理

14、理论也得得到普遍遍的认同同。皮亚亚杰采用用含有道道德判断断的对偶偶故事，对412岁儿童进行研究，根据研究结果，他把儿童的道德认知发展分为三个阶段。 (1)前道德德判断阶阶段(45岁)。这个个时期儿儿童尚不不能判断断，他们们直接接接受行为为的结果果，属于于道德判判断之前前的阶段段。 (2)他律道道德判断断阶段(4、5岁8、9岁)。他律律道德判判断又称称道德实实在论，这这个时期期儿童的的道德判判断以他他律为主主要特征征。他律律道德判判断是指指儿童道道德判断断受他自自身以外外的价值值标准所所支配。之所l?22 y称道道德实在在论就是是指儿童童对行为为作出判判断时主主要是依依据行为为的物质质后果，而而

15、不考虑虑行为者者的主要要动机。 (33)自律道道德判断断阶段(8、9岁以后)。自律律道德判判断又称称为道德德相对论论。自律律道德判判断是指指儿童的的道德判判断受他他自己的的主观价价值标准准所支配配。之所所以又称称为道德德相对论论就是指指儿童进进行道德德判断时时个人的的良心具具有了相相对的自自主权。在皮皮亚杰之之后的新新皮亚杰杰派代表表着皮亚亚杰理论论的新发发展。新新皮亚杰杰派针对对皮亚杰杰认知发发展理论论中的问问题，在在皮亚杰杰所创立立的理论论框架和和基本概概念框架架内从不不同方面面对皮亚亚杰理论论进行修修正和改改进，主主要有日日内瓦新新皮亚杰杰学派和和信息加加工论的的新皮亚亚杰学派派。14、

16、艾艾里克森森以人格格特征为为标准划划分个体体心理发发展阶段段（识记记、领会会、应用用）20世纪纪4050年代，新新精神分分析学派派兴起，代代替并系系统地修修正了弗弗洛伊德德的学说说，其突突出的代代表人物物是美国国的著名名精神分分析理论论家艾里里克森(EEriiksoon)。艾里克森森人格发发展八个个阶段的的发展任任务和所所形成的的良好人人格品质质分别是是：(1)婴婴儿前期期(02岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得信任感感，克服服怀疑感感；良好好的人格格特征是是希望品品质。 (2)婴儿后后期(24岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得自主感感，克服服羞耻感感；良好好的人格格特征是

17、是意志品品质。 (3)幼儿期(47岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得主动感感，克服服内疚感感；良好好的人格格特征是是目标品品质。 (4)童年期(7。12岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得勤奋感感，克服服自卑感感；良好好的人格格特征是是能力品品质。 (5)青少年年期(1218岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是形成成角色同同一性，防防止角色色混乱；良好的的人格特特征是诚诚实品质质。 (6)成年早早期(1825岁)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得亲密感感，避免免孤独感感；良好好的人格格特征是是爱的品品质。 (7)成年中中期(2550岁)：这个个时期的的主要发发展任务务

18、是获得得繁衍感感，避免免停滞感感；良好好的人格格特征是是关心品品质。 (8)成年后后期(50岁以后)：这一一阶段的的主要发发展任务务是获得得完善感感，避免免失望或或厌恶感感；良好好的人格格特征是是智慧、贤明品品质。艾里克森森心理发发展阶段段理论的的主要特特点如下下：(1)人人格发展展是自我我逐渐形形成的过过程； (2)阶段性性和连续续性统一一的观点点，即他他将个体体一生人人格发展展视为连连续的而而又具有有不同阶阶段特质质的统一一的过程程； (3)人格发发展是连连续一生生的发展展进程，他他的心理理发展阶阶段划分分包括从从出生到到衰亡整整个人生生历程； (44)二维性性的发展展阶段说说，即他他不是

19、一一维的纵纵向发展展观，而而是强调调人格发发展成功功与否与与横向维维度上的的两极内内容有关关。班杜拉(ABanndurra)的社会会学习理理论社会学学习理论论是对传传统的行行为主义义的继承承和发展展。社会会学习理理论坚持持行为主主义的客客观化立立场，认认为心理理学研究究的最终终目的仍仍然在于于说明、预测和和控制行行为，但但同时，这这一理论论也超越越了传统统行为主主义的局局限性，成成为新行行为主义义的代表表性理论论。社会会学习理理论的特特点是：突破了了传统行行为主义义的研究究领域，探探索认知知和思维维等心理理活动在在行为调调节中的的作用；强调行行为与认认知结合合；突出出主体的的积极性性与主动动性

20、，强强调主体体的自我我调节作作用。其其中班杜杜拉的社社会学习习理论具具有典型型性。 1三元元交互决决定论：班杜拉拉认为，在在人的心心理机能能中，人人的内部部因素、行为和和环境影影响三者者之间互互为决定定因素，三三个决定定因素之之间是一一种连续续不断的的交互作作用。与与传统的的行为主主义相比比，明显显地重视视人的因因素在行行为中的的决定作作用。 2观察察学习：个人通通过观察察他人行行为及其其强化结结果，习习得某些些新的反反应，或或矫正已已有的某某些行为为反应特特征，而而在这一一过程中中观察者者并未对对示范反反应做出出实际的的外部操操作。观观察学习习是一种种示范行行为学习习，是通通过替代代强化，以

21、以间接经经验为基基础的学学习。班班杜拉认认为，观观察学习习是一种种最主要要的社会会学习形形式。 3主体体的自我我调节作作用：班班杜拉的的社会学学习理论论把人的的自我调调节能力力放在突突出的地地位。人人不是环环境刺激激的消极极的反应应者，而而是具有有自我组组织、自自我调节节能力的的积极塑塑造者；人本身身就是改改变自己己的动因因。1前习习俗水平平第一一阶段：服从和和惩罚的的道德定定向阶段段。处于于这一阶阶段的儿儿童，对对成人或或规则采采取服从从的态度度，以免免受到惩惩罚。第二二阶段：相对论论者的快快乐主义义定向阶阶段。处处于这一一阶段的的个体，在在进行道道德判断断时开始始比较行行为和个个人的关关系

22、，认认为每个个人都有有自己的的意图和和需要。海因兹兹为妻子子偷药符符合他的的自身利利益，药药剂师赚赚钱也符符合自己己的自身身利益。这个阶阶段中个个体的道道德判断断具有较较强的自自我中心心的特点点，即认认为符合合自己需需要的行行为就是是正确的的。2习俗俗水平第三三阶段：好孩子子定向阶阶段。处处于这一一阶段的的儿童认认识到必必须尊重重他人的的看法和和想法，考考虑到他他人和社社会对一一个“好孩子”的期望望和要求求，并尽尽量按这这种要求求去做。在这个个阶段，儿儿童已经经开始从从关心自自己的需需求发展展到较全全面地关关心别人人的需求求，从而而为自已已塑造一一个社会会赞同的的形象。第四四阶段：维护权权威和

23、社社会秩序序的定向向阶段。处于这这一阶段段的个体体开始从从维护社社会秩序序的角度度来思考考什么行行为是正正确的，认认识到每每个社会会成员都都应当遵遵守全社社会共同同约定的的某些行行为准则则，即强强调对法法律和权权威的服服从。因因此，海海因兹偷偷药值得得同情，但但不能宽宽恕，否否则，社社会就会会发生混混乱。3后习习俗水平平第五五阶段：社会契契约定向向阶段。处于这这一阶段段的个体体认识到到法律不不再是死死板的、一成不不变的条条文，可可以通过过共同协协商和民民主的程程序来改改变。如如果一个个人感到到法律有有失公平平，就有有权利通通过正当当途径说说服别人人改变法法律。第六六阶段：普遍道道德原则则的定向

24、向阶段。处于这这一阶段段的个体体，其认认识超越越了法律律，认为为除了法法律以外外，还有有诸如生生命的价价值、全全人类的的正义、个人的的尊严等等更高的的道德原原则。因因此，海海因兹有有责任挽挽救任何何人的生生命，不不管这个个人是他他的妻子子、朋友友还是路路不相识识的陌生生人。柯尔尔伯格认认为，儿儿童道德德发展的的先后次次序是固固定不变变的，这这与儿童童的思维维发展有有关。环环境和文文化的影影响只能能决定发发展的速速度或改改变其道道德的内内容，但但不能改改变它的的发展顺顺序。在在生活中中，要让让儿童不不断接触触道德环环境和道道德两难难问题，以以促进儿儿童道德德的发展展。15、心心理发展展的阶段段性

25、和连连续性是是统一的的（领会会） （1）、心心里发展展速度变变化：不不匀速快速期期、平稳稳性 （2）、阶阶段性于于连续性性的统一一每一种种心理的的过程或或心理特特征都不不是在瞬瞬间产生生的，在在产生之之前都有有孕育过过程，即即在质的的飞跃之之前有量量的逐步步积累在新的的心理过过程或心心里特征征形成之之后，还还要继续续发展，还还要积累累新质，准准备新的的飞跃。即使在在发展的的快速期期，也不不是将前前后的发发展进程程截然分分割，快快速期本本身也有有一段发发展过程，也也包含一一定的渐渐变。在心理理发展的的任何时时刻，都都体现着着质变和和量变的的统一，都都表现为为阶段性性与连续续性的统统一。16、教教

26、育在心心里发展展中的作作用（领领会） 教育具有有引导和和促进心心里发展展的作用用：“最近发发展区”、“人为的的发展” 教育的效效果也取取决于选选择启发发的时期期“心理发发展快速速期”即将出出现的前前一段时时间教育效果果最好，被被称为“引导和和启发的的最佳有有效期”。17、最最近发展展区：在在指导的的情况下下，借成成人的帮帮助所达达到的解解决问题题的水平平与在独独立活动动中所达达到的解解决问题题的水平平之间的的差异，即即教育带带来的发发展，被被称“认为发发展”。18、遗遗传及遗遗传机制制：1. 遗传和变变异2. 遗传机制制-染色体体、DNA和基因因：染色体体：细胞胞核心的的一种结结构DNA：脱氧

27、氧核糖核核酸，是是染色体体的主要要成分 基因：遗传物物质的最最小功能能单位，父父母的生生物特征征通过基基因传下下代个体体的智力力、个性性、气质质也受基基因影响响 19、遗传机机制缺陷陷： 11.发展障障碍：（1）、先天愚愚型（唐唐氏综合合症）：父母染染色体的的形态异异常、脸脸形异常常、智力力落后。（2）、性别发发育不正正常：性性染色体体畸变。（3）、苯丙酮酮尿症（PKU综合症症）：隐隐性基因因突变，若若早期发发现可采采用控制制事物的的办法来治疗。3. 精神障碍碍：（1）、精精神分裂裂症（2）、抑郁症症（3）、亨廷顿顿氏舞蹈蹈症：导导致脑退退化而死死亡，决决定于显显性基因因。20、身身高和体体重

28、 （1）、第第一个发发育高峰峰期，001、2岁（2）、第二个个发育高高峰期。1113岁（女女）；1315岁（男男）21、对对婴儿感感知能力力的认识识（领会会）22、习习惯化范范式（识识记）23、婴婴儿视觉觉的刺激激偏爱（领领会、应应用）24、视视崖（识识记）25、婴婴儿期动动作的发发展和感感知觉的的发展构构成了婴婴儿心理理发展的的主要内内容。（识识记）26、条条件反射射的出现现识记忆忆发展的的标志（识识记）27、婴婴儿思维维的发展展（领会会）28、语语言发展展的理论论（领会会）后天学学习理论论斯金纳班杜拉布鲁纳纳(2)先先天成熟熟理论乔姆斯斯基（自自然成熟熟说） 环境境和主体体相互作作用理论论

29、（1） 婴儿语言言的发展展：前言言语阶段段语音的发发展顺序序 简单发音音阶段（04月） 多音节阶阶段（49月）有意义的的语音，写写语萌芽芽阶段（912月）l 婴儿言语语性生在在1014个月 ； 1岁半2岁半获获得母语语的基本本语法的的关键期期；l 3岁掌握握母语的的全部发发音，基基本上能能掌握母母语的语语法规则则词汇：11岁到1岁半第第一批词词汇，50 左右，3岁达到10000左右句法l 1岁1岁半能能使用不不完整句句，单词词句，电电报句；l 1岁半2岁半的的句法结结构多属属完整的的啃单句句一定程程度的复复杂句；l 3岁基本本上使用用完整句句 29、自自然成熟熟说其代代表乔姆姆斯基（Choom

30、skky）.30、生生成转化化语法理理论（识识记）31、认认知的发发展要点：（一一）、记记忆的主主要特点点（识记记）：1. 有意识记记超过无无意识记记成为记记忆的主主要方式式2. 意义记忆忆在记忆忆活动中中逐渐占占主导地地位3. 词的抽象象记忆的的发展速速度逐渐渐超过形形象记忆忆32、记记忆策略略的运用用（领会会、应用用）1.定义义：记忆忆策略是是人们为为了有效效的记忆忆而对输输入信息息采取有有助于记记忆的手手段和方方法。2.三个个阶段： 3.记忆忆策略：复述（背背诵）组织a:规类：简单联联想（年年龄小的的儿童）功用关关系（稍稍大的儿儿童）概念（逐逐渐） b:系列列化：把把相互关关系的信信息按

31、体体系关系系进行整整理，并并条理化化，以帮助记记忆的方方式（三三年级开开始）33、要要点：（一一）、少少年期心心理发展展特征（识识记、领领会、应应用）：身心发展展不平衡衡、自我我成熟感感和半成成熟感现现状之间间的错综综矛盾速速所带来来的心理理和行为为的特殊变变化。 1.发发展加速速现象：第二加加速期少年期期是个体体生长发发育的鼎鼎盛时期期，也是是初步性性成熟的初初期阶段段。2.心理发发展的矛矛盾和易易出现的的偏差 （二）、青少年年思维的的发展特特点（领领会）：思维活动动不再受受思维内内容的局局限，可可以根据据假设进进行逻辑辑思维推推理，能能运用形形式运算算解决诸如如组合、包含、比例、排除，概概

32、率及因因素分析析等逻辑辑课题，青青少年期期的思维维具有抽象象逻辑性性。1. 建立假设设合检验验假设的的能力。2. 抽象逻辑辑推理能能力的发发展：特特点形形式运算算阶段 （三）、少年期期独立自自主的要要求和第第二反抗抗期：1. 反抗期：（1）、第第一反抗抗期：（2）、第第二反抗抗期：共同特点点：新旧旧关系体体制的转转行 独立自自主性不同特点点：第一反反抗期的的形成自自主要求求，主要要在争取取自我主主张和活活动与行行为动作作的自主性与与自由权权。第二反反抗期的的独立自自主要求求则是全全面性的的，从外外部因素素深入到到内在因因素，从行为表表现到要要求人格格的独立立。（四）、第二反反抗期的的主要表表现

33、（识识记、领领会、应应用）：硬抵抗抗、软抵抵抗、反反抗的迁迁移（五）、形成第第二反抗抗期的原原因（领领会） 集中在在生理、心理、社会的的方面1. 生理方面面主要原原因：成成人与半半成人状状态的矛矛盾/反抗期期的出现现是儿童童心理发发展中的的正常现现象，是是发展的的必然途途径。2. 心理方面面进入“心理断断乳期”3. 社会因素素方面（六）、帮助少少年儿童童顺利度度过反抗抗期（领领会） 措施方方法：1. 父母的理理解和正正确对待待：转变变观念；改变儿儿童观与与教育观观；正视视亲子关关系的变变化；以以友相待待并尊重重儿童的的自主权权2. 引导儿童童正确接接纳自己己和自己己的变化化： 少年儿童童应正确

34、确认识这这一必经经过程，以以积极的的态度对对待 树立榜样样和楷模模 组织多种种自主性性活动，发发挥独立立自主性性 建立责任任感，这这包括家家庭责任任感，集集团观念念和社会会责任感感（七）、青年期期自我意意识发展展（领会会）：主主要是自自我概念念自我评评价，自自我理想想的整合合和统一一的过程程。1. 能感受到到自己的的身体特特征和生生理发展展状况2. 能意识并并体验到到自己内内在心理理活动3. 能认识到到自己在在集体乃乃至社会会中的作作用和所所处的地地位。（八）、青年期期是自我我意识的的形成期期：主要要特点：1. 追求自己己内在世世界中存存在着的的“本来”的，本本质的自自我，并并将注意意力集中中

35、到发现现自我、关心自自我的存存在上。2. 将自我分分化为“客体我”和“主体我”，进行行审视和和分析，再再经过自自我接纳纳和自我我排斥过过程，使使两者协协调，即即达到自自我的整整合和统统一、（九）、青春期期自我统统一性的的追求和和确立（领领会）：1.艾里里克森：认为青青年期的的发展课课题（任任务）是是自我同同一性的的确立和和防止同同一性的的扩散，把把人格发发展历程程区划分分为八个个阶段。基本观点点：人的的心理发发展源于于心理需需求和社社会需求求之间的的矛盾。称其为为“心理、社会危机”，其其过程就就是心理理发展的的过程。人格的发发展是一一个逐渐渐形成的的过程，经经过几个个顺序不不同的阶阶段，每每个

36、阶段段有一个个普遍的发发展任务务，并由由个体的的成熟，社会文文化环境境，社会期望望间不断断发展的的冲突和和矛盾所所规定的的。如果果在每一一个阶段段内，冲冲突解决决得好，发发展任务务就完成成得好，就就能形成成积极的的个性品品质，完完成得不不好就会会形成消极的个个性品质质。个体体在进入入青春期期前得各各个阶段段得发展展任务完完成得好好，如有有较强得信任任感，自自主感，主主动感和和勤奋感感，到青青年期实实现有意意义的同同一性得得机会就较多。反之，就就可能出出现与自自我同一一性相反反的情况况，（即即同一性性得扩散散或混乱乱）。（十）、同一性性扩散（同同一性混混乱）(识记、领会、应用)1. 同一性意意识

37、过剩剩时刻刻都思考考“我是什什么”、“我该怎怎么做”忧虑中中2. 选择得回回避和麻麻痹状态态有自自我全能能感或幻幻想无限限自我，无无法限定定自我定定义，失去了自自我概念念失去了了自我选选择、决决断。3. 与他人距距离失调调拒绝绝与他人人来往，被被他人孤孤立，丧丧失自我我被他人人“侵吞”。4. 时间前景景的扩散散无法法集中工工作、学学习或极极专著发发疯埋头头单一工工组。5. 否定的同同一性选选择参参加非社社会所承承认的集集团。中年期的的生理变变化1. 更年期（领领会）：指个体体由中年年向老年年过渡过过程中生生理变化化和心理理状态的的明显改改变的时期，在50岁左右，女性早于男性。“第二个青春期”（

38、1）、女性更更年期：4555岁期间间，一般般延续812年特征：女女性的第第二性特特征逐渐渐退化，生生殖器官官慢慢萎萎缩，与与雌性激激素代谢谢有关的的组织渐渐渐退化出出现植物物性神经经系统紊紊乱的症症状，表表现为“妇女更更年期综综合症”。由生理分分泌改变变因素引引起，又又受心理理和社会会因素影影响。（2）、男性更更年期：特征：性性功能下下降，伴伴有植物物神经性性循环机机能障碍碍，常表表现出神神经状态态和情绪绪变化2、 中年期的的心理变变化：（1）、感知觉觉变化：感知觉觉出现最最早，也也最先开开始衰退退，中年年前期的的人的感感觉比较灵敏敏和稳定定，后期期各种感感觉能力力都开始始减退。（2）、智力变

39、变化：随随年龄增增长继续续上升基础：经验日日益丰富富，知识识不断提提高（3）、中年期期的自我我意识人格的的重要组组成部分分相对稳稳定性、变化倾倾向性3. 中年期的的发展任任务（领领会、应应用） 履行成年年人的公公民责任任与社会会责任 建立与维维持生活活的经济济标准 承受并适适应中年年期生理理上的变变化 同配偶保保持和谐谐的关系系 帮助未成成年人的的子女完完成他们们的发展展任务，使使他们成成为有责任心心，幸福福的成年年人。 与老年父父母保持持密切的的适应关关系。 开展成年年人的业业余休闲闲活动要点：一一：老年年期（识识记）：一般指指60随以后后的人生生阶段（成成年晚期期）二：对老老年期心心理发展

40、展变化的的不同观观点（领领会）：1.老年年丧失期期：传统观点点：丧失失的时期期，指“心身健健康”、“社会基基础”、“生活价价值”的丧失失，这些对人人生具有有重大意意义的内内容相继继丧失，这这种观点点实际上上是把老老年的心心理描写写成只是是不断老老化和衰衰退，而而没有发发展。依据： （1）、把把人作为为生物有有机体，其其心理活活动随着着机体的的发展而而发展，随随着机体的衰衰退而衰衰退。（2）、认为心心理发展展是单向向前进的的，不可可逆转的的。（3）、认为年年龄（即即时间）是是心理发发展或衰衰退的依依据，而而且是普普遍适用用的。2. 毕生发展展观：巴巴而特斯斯 提出毕毕生发展展观 基本观观点： 心

41、理发展展贯穿人人的一生生 心理发展展总是由由生长和和衰退两两方面结结合成的的。 不同心理理机能发发展的形形态和变变化速率率有差异异，发展展较早者者（如感感知觉）衰衰退也早，发发展较迟迟者（如如逻辑思思维）衰衰退也晚晚 心理发展展有很大大的个体体可塑性性 影响心理理发展的的因素有有很多种种 年龄并非非影响心心理发展展的唯一一因素三：老年年期的认认知变化化：1.年龄龄因素对对认知老老化过程程的影响响：年龄龄一素起起负面影影响2.教育育因素对对认知老老化过程程的影响响：教育育因素起起正影响响作用3.从不不同认知知过程看看年龄教教育因素素的作用用 四：老老年记忆忆衰退的的延缓和和弥补（应应用）： 注意

42、：1.抓紧时时机，加加强记忆忆锻炼，刚刚记忆事事物抓紧紧默读，组组织等重重复记忆忆。2.利用用记忆方方法，提提高记忆忆效果。 33.注意提提高备忘忘，生活活有序，为为记忆信信息的索索取提供供线索和和条件。五：关于于老年期期的智力力减退：1.老年年期智力力水平有有所减退退：趋势：（1）、20岁以前-迅速发发展-上升期期 （2）、20岁-智力的的高峰期期 （3）、成成年以后后-下降 （4）、老老年期-随年龄龄增长而而衰退2.老年年智力变变化的不不平衡性性 如：知知觉速度度，机械械记忆，识识别图形形关系等等都不怎怎么受教育与与文化的的影响。卡特尔（Cattell）智力构成区：婴儿期年年龄范围围：03

43、岁；幼幼儿：36岁（第第一反抗抗期三四四岁）；童年期期7-112岁；青春期111、12岁15、16岁（第第二反抗抗期）青年期117、18岁35岁婴儿自我我意识发发展 自我意意识是个个人作为为主体的的我，对对自己以以及对自自己与他他人的关关系的认认识。婴婴儿自我我意识的的发展是是婴儿从从自然人人向社会会人转化化的一个个具有关关键意义义的标志志。 威廉詹姆斯斯把自我我分为主主体我和和客体我我之后，许许多研究究者都围围绕这种种概念进进行儿童童自我意意识发展展的研究究。哈特特(sHarrterr)概括诸诸多研究究结果，按按主体我我和客体体我的区区分把婴婴儿自我我意识发发展分为为两大阶阶段，第第一阶段段

44、是主体体我的发发展，第第二阶段段是客体体我的发发展。(一)主主体我的的发展(515个月) 88个月之之前，婴婴儿的主主体我认认知尚未未发生；912个月，婴婴儿产生生了初步步的主体体我，能能将自己己作为活活动的主主体来认认识；1215个月，主主体我得得以明确确的发展展，这时时婴儿已已能将自自己与他他人分开开。(二)客客体我的的发展(1524个月) 11518个月的的婴儿开开始能把把自己作作为客体体来认知知，表现现为可利利用外表表特征来来认识自自己；1824个月，具具有明确确的客体体我的认认知，这这一时期期婴儿有有了用语语言标定定自我的的能力，具具有了用用适当人人称代词词(如我，你你)称呼自自己和他他人。这这是个体体自我意意识发展展的第一一个飞跃跃。事实上，在在整个婴婴儿期，自自我意识识无论是是主体我我还是客客体我的的认知都都在稳步步地发展展着，其其年龄划划分是指指一般而而言的大大体发展展过程。婴儿笑的的发展：自发性性微笑（0-5周），无无选择的的社会性性微笑（5周-4个月），有有选择的的社会性性微笑（4个月以以后）