第八章植物体是一个整体.docx

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1、第八章植物体是一个整体第八章新陈代谢第八章新陈代谢教学目标1了解新陈代谢的概念和意义，了解有关体温的学问；理解人体内物质与能量的改变。2通过联系生活实际，从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，培育学生的迁移实力和综合分析问题的实力，进一步指导学生将生物学学问用于建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。3.通过小组探讨，相识同化作用和异化作用之间的辩证统一关系，渗透辩证唯物主义的观点，培育学生沟通与沟通的实力和合作意识。教学重点、难点分析1.本节课的重点是新陈代谢的概念。因为：新陈代谢是生物最基本的生命特征，是一切生命活动的基础。在学生学习了消化、循环、呼吸、排泄的相关学问的基础上，通过本

2、节课中对各项生理活动的综合分析，得知它们在人体生命活动中的作用和联系，从而从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，初步建立生物学观点，因而新陈代谢是教学重点。2本课的难点也是新陈代谢的概念。因为：新陈代谢的概念涉及到人体与外界环境之间的物质和能量的交换和人体内的物质和能量的转变，是涉及面特别广的概念。关于物质的交换，涉及食物与饮水的摄取，气体的吸入；食物残渣与废物的排出，气体的呼出，这些指的是人体与外界环境所进行的物质交换。关于体内物质的改变，涉及养分物质的消化、汲取和利用，涉及物质在体内的运输（包括气体的运输）及代谢终产物的生成等。用一节课的时间将众多的学问连成线、织成网是有相当的难度的。至

3、于能量的交换与能量在体内的改变，更是涉及面宽且特别抽象。因此学生对能量的学习和理解是本节主要的难点。深化理解本章编者的编写意图，不要干脆给学生新陈代谢的概念，最好也不要由老师干脆讲解并描述新陈代谢的概念，而是在学生复习、驾驭了体内物质的运输、消化和汲取、呼吸和排泄的基础上，通过将以上各部分生理功能有机地联系起来，水到渠成，给出新陈代谢的概念，有利于突出重点、突破难点。教学过程设计一、本章的参考课时为1课时。二、教学过程：1复习提问：（1）什么是排泄？排泄的主要途径是什么？（2）比照挂图简要说明尿的形成过程。2引人新课：可以从学生的回答中找出新课的切入点。如，排泄是指将人体代谢的终产物排出体外的

4、过程。代谢的终产物指的是什么，看来我们都知道，但是，不知道为什么称它们为代谢的终产物，最主要的是，不知道什么是代谢。代谢是我们今日要学习的新陈代谢的简称。（板书本章标题）3复习相关学问，自学本章学问并思索相关问题。老师可以将书本学问与学生的现实生活拉近些，使学生有亲切感。如参考中的问题，联系学生自己，设计以下题目，将其写在投影片上或小黑板上。当学生知道他们不曾留意的这些问题都与新陈代谢的概念有关时，会使学生感到有探究的爱好。今日，你的早餐（或午餐）吃的是什么？它们包括哪些养分成分？这些食物在你体内发生了什么改变？你从中得到哪些养分物质？被你的血液或淋巴汲取的各种养分物质是怎样到达你身体的每一个

5、细胞的？你为什么必需呼吸？空气中的氧是怎样到达你的身体的每一个细胞的？你的细胞既得到了养分物质又得到了氧，细胞怎样利用它们？从早餐后到现在，你消耗了很多能量，这些能量是从哪里来的？在你的生命活动得到能量的同时，细胞内产生了哪些废物？它们通过什么途径、以什么形式排出体外？带着这些问题，请学生阅读本章内容，使学生对这节课学习的内容有大致的了解。参考老师提出的问题，联系中的问题，参看新陈代谢图解，学生自己回顾相当学问，体会相互联系，充分思索，自己理解新陈代谢的概念和意义。老师给学生创建自我学习、自我教化的机会，供应自学的空间和时间。请学生在仔细学习与思索的基础上，像一位老师那样备课，争取用简练、精确

6、的语言讲解并描述什么是新陈代谢？同化作用与异化作用有什么关系？与维持体温干脆相关的是哪些生理作用？体温的测量方法和标准是什么？新陈代谢的意义是什么？4小组探讨。以小组为单位的探讨，有利于学生互动，相互启发，才智资源共享。小组成员有表达自己看法，表现自己才华的机会，有利于培育学生的自信念和合作精神。探讨题可以是老师提出的思索题，也可以是中的问题，还可以是中的三个问题，老师还应激励学生提出自己的问题。凡是涉及到新陈代谢的问题都可以探讨。最终，每个小组选一个代表，也可以自告奋勇当代表，向全班汇报本组探讨中最有特色的问题，最有收获的结果。还可以请一位同学当小老师，讲解有关新陈代谢的学问点，总结本课的学

7、习，全组同学帮他“备课”。5全班探讨。（1）请各组代表作汇报。提示学生留意倾听，后发言者不重复已经说过的内容。（2）请一个同学到前面来，当一次小老师，总结新陈代谢的概念和意义。若学生总结较好，老师无须重复。老师总结时，要尽可能确定学生表达正确的地方，给学生以激励。6与本课开头呼应，请学生说明，什么是代谢终产物。老师说明新陈代谢必需在神经系统和激素的调整下进行，引起学生对下一章学习的爱好。第八章电和磁 第八章电和磁 本章概括 本章主要讲解并描述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用.这些内容是后面学习信息传递常识和有关电能学问的重要基础. 与传统教材相比，本章教材内容更加注

8、意学生的亲自体验与感悟，更加注意学问的实际应用.本章内容大多与生产、生活实际亲密相关. 小学自然课已学过简洁的磁现象，学生们平常也摆布过吸铁石，对磁现象并不生疏.但是磁场的存在、用磁感线探讨磁场的方向、电流的磁场等却是全新的、比较抽象的学问.磁场和磁感线是贯穿全章的核心内容，而电磁铁、电磁继电器、扬声器、电动机和发电机这些内容干脆与生产实际相联系，有助于培育学生运用所学学问解决实际问题的实力. 在教学中应注意指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的科学思想，训练以试验为手段，探究自然奥妙的科学方法.其目的有两个：一是对学生进行科学的世界观教化；二是培育学生以试验事实为依据的归纳、概括、想象实

9、力，同时培育学生创建独创的意识，并且要告知学生，任何创建独创都是科学探究的成果这一基本规律. 课时建议 本章共分五节，建议7课时. 第一节磁场1课时 其次节电生磁1课时 第三节电磁继电器扬声器1课时 第四节电动机1.5课时 第五节磁生电1.5课时 第六节复习和应用1课时 第一节磁场 教学目标 一、学问目标 1.知道磁体四周存在磁场. 2.知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的. 3.知道地球四周有磁场及地磁场的南、北极. 二、实力目标 1.通过视察磁体间的相互作用，提高学生的试验操作实力，视察、分析实力及概括实力. 2.通过感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维实力，

10、使学生相识磁场的存在，渗透科学的思维方法. 三、德育目标 1.通过了解我国古代对磁的探讨方面取得的成就，进一步提高学习物理的爱好. 2.通过感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学看法和求是精神，帮助学生树立探究科学的志向. 教学重点 1.知道磁铁的指向性和磁极间的相互作用. 2.知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化. 教学难点 1.磁场和磁感线的相识. 2.被磁化的钢针磁极的推断.? 教学方法 试验法、探讨法. 教具打算 条形、蹄形磁体，铁、钴、镍片，铁屑，钢针，投影仪，投影片，挂图，微机，大头针，铁架台，细线，有关磁性材料的实物，图片（有些试验器材可布置学生自己打算），小磁

11、针. 课时支配 1课时 教学过程 一、创设情境，引入新课 利用微机请同学们看资料：指南针的历史，或请一个同学有感情地朗读课文中第一段，结合投影了解磁的发觉和利用，创设情境，引入课题. 二、进行新课 师这节课我们就来相识一些磁现象. 第一节磁场板书 师在小学自然课中，我们了解了简洁的磁现象，同学们想想，有哪些现象？ 生甲磁铁能吸引铁. 生乙指南针可以指南北，帮助人们辨别方向. 生丙小磁针指南北. 生丁两磁铁可以相吸，其中一个换另一头就相斥. 师同学们回答得很好，这说明大家对磁现象有了简洁的了解.磁现象与生产生活亲密相关，具有较高的科学价值，你们很想更多的了解是吧？那么你们都想了解什么呢？ 生甲磁

12、铁只能吸引铁吗？ 生乙磁铁具有哪些性质？ 生丙指南针为什么可以指南北？ 生丁什么叫磁性？ 生戊磁铁各部分的磁性一样吗？ 生己什么叫磁体？ 生庚磁体哪部分磁性最强？ 生辛何为磁极？ 生壬磁极间有什么作用？ 师大家提出这么多问题，说明都很留意视察和思索，我很兴奋.这些问题可能有的同学通过看书已知道答案，有些就要通过试验和探讨来得到答案，下面就用我们打算的仪器设计试验，亲自试一试. （学生们相互探讨，动手做试验，老师巡回指导） 师每组通过试验得出结论后，把结论告知大家，让我们一起享受胜利的欢乐. 生甲我们把铁、钴、镍片，橡皮，塑料尺等器材放在桌上摆好，用条形磁铁和蹄形磁铁分别接近它们，视察到磁铁能吸

13、引铁片，能微弱地吸引钴片和镍片，不吸引橡皮和塑料尺. 生乙从这个试验得出：磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫磁性.具有磁性的物质叫做磁体. （一）磁现象板书 1.磁性板书 2.磁体板书 生丙我们组是把大头针平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动，视察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针. 生丁这个试验表明，磁体各部分的磁性强弱不同，磁体两端的磁性最强，这两个部位叫磁极（magneticpole）. 3.磁极板书 生戊我们是把条形磁体用线悬挂在铁架台上，或把小磁针支起，让它在水平方向上自由转动，视察它的静止方位. 生己

14、得出的结论都是一端指南一端指北.悬吊着的磁体，静止时指南的那个磁极叫做南极（southpole）,又叫S极.静止时指北的那个磁极叫做北极（northpole）,又叫N极. 4.南极、北极板书 生庚我们组是把两块条形磁体用线吊起来，用其中一块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的S极，视察现象.再用这块条形磁体的N极靠近另一块条形磁体的N极，视察现象. 生辛从这个试验中，我们得出：异名磁极相互吸引，同名磁极相互排斥. 5.磁极间的相互作用是：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.板书 师你们回答得很好，做得也很好.从这些试验中我们已经相识了磁体的很多磁现象，下面我们把磁针拿到一个磁体的旁边，它会怎么样

15、？为什么会这样？先猜猜，再做，最终探讨，说出结论. 同学们通过猜和做后，热情地探讨，可能提出“场”（预习结果，可学生说不清什么叫场）. 生甲小磁针偏转，不再指南北了. 生乙拿开磁体，小磁针复原了原来的指向. 生丙小磁针受到了磁体的吸引力. 生丁小磁针受到了磁场力的作用. 师两位同学一位说小磁针受到磁体的吸引力，一位说小磁针受到磁场的力的作用，究竟是哪个？小磁针和磁体并未接触.我们看屏幕（用微机展示关于磁场的课件，在磁场四周时隐时现一些小人，小人都说：“我们是场，是我对磁针发生了作用，但你们看不见，摸不着我.”）我们知道了“场”.那么，虽然看不见、摸不着，我们却可以依据它所表现出来的性质来相识它

16、，能举出例子吗？ 学生们在探讨： 生甲（通过探讨）风是空气流淌形成的. 生乙电流使灯丝发光. 师现在我们相识了场，谁来说什么是磁场？ 生甲磁体四周存在着一种物质，它对放入其中的磁体产生磁力的作用. （二）磁场板书 1.磁场板书 师现在我们把条形磁体用布包上，推断它的磁极. 生甲把条形磁体悬挂起来，指南的是南极，指北的是北极. 生乙拿小磁针靠近条形磁铁的一端，与小磁针北极相吸的是南极，另一端是北极. 师同学们的方法很好，那么我们把小磁针放到磁体四周将会是什么样？ 学生们把小磁针放在条形磁体和蹄形磁体四周，视察并探讨. 生甲小磁针不指南北，指不同的方向. 师从试验中我们感觉磁场似乎很困难，看投影课

17、本图8.16,为了形象地描述磁场，在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向定为那点磁场的方向，那么，我们可以在磁场中放入很多小磁针，它们的分布状况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布状况，我们用铁屑代替小磁针来做做看.说出你是怎么做的？视察到什么？ 生甲在一块玻璃板上匀称地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体和蹄形磁体上，轻敲玻璃板，视察铁屑的分布. 生乙视察到铁屑在磁场的作用下转动，最终有规则地排列成一条条曲线. 师铁屑的分布状况可以显示磁场的分布状况，因此我们可以仿照铁屑的分布状况，在磁体的四周画一些曲线，用来便利、形象地描述磁场的状况，科学家把这样的曲线叫做磁感线.你们思索探

18、讨一下，磁感线是什么？怎样理解它？ 2.磁感线（magneticinductionline)板书 生甲（探讨得出）在磁体四周画一些带箭头的曲线，使任一点的曲线方向都跟该点小磁针北极所指的方向一样，它们可以便利、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线. 生乙磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在. 生丙磁感线在磁体四周的整个空间里. 生丁磁感线实际不存在，而磁场存在. 师同学们回答得特别好，说明同学们真正理解了磁感线.既然可以用磁感线描述磁场，磁场又有方向，那么我们看课本图8.17条形磁体和蹄形磁体的磁场分布，说出磁感线应当从N极指向S极，还是应当相反？并标出图8.18.磁场方向是小磁针

19、N极所指的方向，它总是从磁体N极动身到磁体S极 老师巡回检查学生们标的状况. 师同学们都标出来了.我们相识了磁场并知道磁场的方向和用磁感线描述磁场分布状况.你们还有什么疑问吗？ 生甲为什么指南针能指南北？ 生乙地理的南极和北极是不是在我们指的南北方？ 生丙地理的两极和地磁的两极一样吗？ 师要想知道这些我们来看屏幕（展示课件，显示地磁场的存在和地磁感线的指向及分布，说明地磁场的状况，并介绍地磁场的有关史料），看完后回答上述问题. 生甲地球四周存在着磁场地磁场. 生乙地磁场的形态跟条形磁体的磁场很相像. 生丙地理的两极和地磁的两极并不重合. 生丁地磁场使小磁针指南北. 生戊地磁场北极在地理南极旁边

20、，地磁南极在地理北极旁边，所以小磁针南极指南、北极指北. （三）地磁场（geomagneticfield)板书 师磁有磁性，地球有磁性我们都知道了，可生活中有些磁性材料，如磁卡、录音带、钢、铁，它们原本没有磁性，它们在磁体与电流的作用下会获得磁性，这种现象叫磁化. （四）磁化（magnetization)板书 三、小结 本节课我们知道了什么是磁体、磁极、磁场、磁感线和地磁场. 四、布置作业 动手动脑学物理： 参考答案： 1.磁体四周的磁感线总是从N极动身到S极，磁场方向是小磁针N极所指的方向. 2.地球上指南针静止时N极所指的是地理的北方；地球的地磁北极位于地理南极旁边；因为磁体四周磁场方向总

21、是从N极到S极，因此图8.19的下端是地磁北极，上端是地磁南极.而指南针静止时，N极总是指向北方，指南针N极指的方向和磁感线方向相同.因此，图8.19的下端是地磁北极，它应当位于地理南极旁边. 3.指北的那端是N极.这个试验难点是按扣在针尖上的平衡问题.也可以把经过磁化的铁钉（或缝衣针等物体）放在小块塑料泡沫（或小纸船）里，让它浮在水面上，铁钉肯定是指向南北方向. 4.磁体的应用有许多，如磁钉、磁性门吸、铅笔盒、擦外层玻璃用的刷子等等. 五、板书设计 第一节磁场 （一）磁现象 1.磁性 2.磁体 3.磁极 4.南极、北极 5.磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引. （二）磁场

22、1.磁场 2.磁感线 （三）地磁场 （四）磁化 第八章新陈代谢教案具体介绍：第八章新陈代谢教案 教学目标 1了解新陈代谢的概念和意义，了解有关体温的学问；理解人体内物质与能量的改变。 2通过联系生活实际，从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，培育学生的迁移实力和综合分析问题的实力，进一步指导学生将生物学学问用于建立良好的卫生习惯，提高健康水平和生活质量。 3通过小组探讨，相识同化作用和异化作用之间的辩证统一关系，渗透辩证唯物主义的观点，培育学生沟通与沟通的实力和合作意识。 重点、难点分析 1本课的重点是新陈代谢的概念。因为： 新陈代谢是生物最基本的生命特征，是一切生命活动的基础。在学生学习了

23、消化、循环、呼吸、排泄的相关学问的基础上，通过本节课中对各项生理活动的综合分析，得知它们在人体生命活动中的作用和联系，从而从人体结构与功能的整体性上理解新陈代谢，初步建立生物学观点，因而新陈代谢是教学重点。 2本课的难点也是新陈代谢的概念。因为： 新陈代谢的概念涉及到人体与外界环境之间的物质和能量的交换和人体内的物质和能量的转变，是涉及面特别广的概念。关于物质的交换，涉及食物与饮水的摄取，气体的吸入；食物残渣与废物的排出，气体的呼出。这些指的是人体与外界环境所进行的物质交换。关于体内物质的改变，涉及养分物质的消化、汲取和利用，涉及物质在体内的运输(包括气体的运输)，涉及代谢终产物的生成等。用一

24、节课的时间将众多的学问连成线、织成网是有相当的难度的。至于能量的交换与能量在体内的改变，更是涉及面宽且特别抽象。学生对能量的学习和理解是本节主要的难点。 建议老师深化理解本章作者的编写意图，不要干脆给学生新陈代谢的概念，最好也不要由老师干脆讲解并描述新陈代谢的概念，而是在学生复习、驾驭了体内物质的运输、消化和汲取、呼吸和排泄的基础上，通过将以上各部分生理功能有机地联系起来，水到渠成，给出新陈代谢的概念，有利于突出重点、突破难点。 教学过程设计 一、本章的参考课时为1课时。 二、教学过程： 1复习提问： (1)什么是排泄？排泄的主要途径是什么？ (2)比照挂图简要说明尿的形成过程。 2引入新课：

25、 可以从学生的回答中找出新课的切入点。如，排泄是指将人体代谢的终产物排出体外的过程。代谢的终产物指的是什么，看来我们都知道，但是，不知道为什么称它们为代谢的终产物，最主要的是，不知道什么是代谢。代谢是我们今日要学习的新陈代谢的简称。(板书本章标题) 3复习相关学问，自学本章学问并思索相关问题。 老师可以将书本学问与学生的现实生活拉近些，使学生有亲切感。如参考中的问题，联系学生自己，设计以下题目，将其写在投影片上或小黑板上。当学生知道他们不曾留意的这些问题都与新陈代谢的概念有关时，会使学生感到有探究的爱好。 今日，你的早餐(或午餐)吃的是什么？它们包括哪些养分成分？这些食物在你体内发生了什么改变

26、？你从中得到哪些养分物质？ 被你的血液或淋巴汲取的各种养分物质是怎样到达你身体的每一个细胞的？ 你为什么必需呼吸？空气中的氧是怎样到达你的身体的每一个细胞的？ 你的细胞既得到了养分物质又得到了氧，细胞怎样利用它们？从早餐后到现在，你消耗了很多能量，这些能量是从哪里来的？ 在你的生命活动得到能量的同时，细胞内产生了哪些废物？它们通过什么途径、以什么形式排出体外？ 带着这些问题，请学生阅读本章内容，使学生对这节课学习的内容有大致的了解。参考老师提出的问题，联系中的问题，参看新陈代谢图解，学生自己回顾相当学问，体会相互联系，充分思索，自己理解新陈代谢的概念和意义。老师给学生创建自我学习、自我教化的机

27、会，供应自学的空间和时间。 请学生在仔细学习与思索的基础上，像一位老师那样备课，争取用简练、精确的语言讲解并描述什么是新陈代谢？同化作用与异化作用有什么关系？与维持体温干脆相关的是哪些生理作用？体温的测量方法和标准是什么？新陈代谢的意义是什么？ 4小组探讨。 以小组为单位的探讨，有利于生生互动，相互启发，才智资源共享。小组成员有表达自己看法，表现自己才华的机会，有利于培育学生的自信念和合作精神。 探讨题可以是老师提出的思索题，也可以是中的问题，还可以是中的三个问题，老师还应激励学生提出自己的问题。凡是涉及到新陈代谢的问题都可以探讨。 最终，每个小组选一个代表，也可以自告奋勇当代表，向全班汇报本

28、组探讨中最有特色的问题，最有收获的结果。还可以请一位同学当小老师，讲解有关新陈代谢的学问点，总结本课的学习，全组同学帮他“备课”。 5全班探讨。 (1)请各组代表作汇报。提示学生留意倾听，后发言者不重复已经说过的内容。 (2)请一个同学到前面来，当一次小老师，总结新陈代谢的概念和意义。 若学生总结较好，老师无须重复。老师总结时，要尽可能确定学生表达正确的地方，给学生以激励。 6与本课开头呼应，请学生说明，什么是代谢终产物。 老师说明新陈代谢必需在神经系统和激素的调整下进行，引起学生对下一章学习的爱好。 第八章新陈代谢 一、新陈代谢的过程 二、新陈代谢的概念 即：人体与外界环境之间的物质与能量交换， 以及人体内物质与能量的转变过程。 三、新陈代谢的意义：维持生命的基本条件；生命的基本特征。第八章新陈代谢教案第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页