巧解“仿佛”一举多得—《鸟的天堂》词句教学.docx

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1、巧解“仿佛”一举多得鸟的天堂词句教学鸟的天堂教学设计之一 学习目标： 1学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语； 2有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段； 3默读课文，理解内容，感受文中描写的鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识； 4领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的精确、生动。 教学重难点： 1指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言； 2体会鸟的天堂的美。激励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。 教学打算： 1课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关鸟的天堂的资料（文字、图片、音像等），开

2、资料展示会。 2多媒体课件。 教学时间：2课时 第一课时 一自选目标，展示预习成果。 课前，老师供应给学生能体现层次性并带有方法提示的预习要求，学生依据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生比照预习要求，汇报自己完成哪些任务。课始，老师抽机检查，巩固预习所得。 （评：语文学习是特性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到胜利的乐趣。） 二整体感知课文。 1沟通自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。 2速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞美的句子。 课件出示：鸟的天堂的确是鸟的

3、天堂！ 三揭示研读专题，开展研读。 让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题： 前一个鸟的天堂指什么？后一个鸟的天堂指什么？ 为什么巴金爷爷会发出鸟的天堂的确是鸟的天堂这样的赞美？ 独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果。 集体沟通： 1引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。 围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。 （通过沟通，相互启发，共享学习心得。老师顺势进行朗读指导） 围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，激励学生充分发表自己的独特见解。

4、（老师要珍视学生的个体感受。） 通过以上环节，归纳： 远：很多株一簇簇 榕树大 近：一株干：数不胜数绿 根：垂伸茂密 枝：卧富有生命力 叶：翠绿堆 老师参加朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深化体会、感悟榕树奇妙的美。 （评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经验读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获得学问、形成实力） 2引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。 演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品尝12、13自然段； 自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人； 小组举荐，选两位同

5、学朗读12、13自然段；（课件配乐） 沟通感受：你想到了什么？ 师生共同感悟，这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ （评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。） 四创设情境，进行语文实践。 举荐小鸟参与鸟类演讲竞赛。课件出示主题：我们的生活多么欢乐。 要求：依据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。 1以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。 2生打算后沟通，生生相互评价。 小结：精彩的演讲，使我们更加宠爱大榕树，也更加珍惜我们欢乐自由的华蜜生活。当然也忘不了人类对我们的友善与爱护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞美： 齐读

6、：鸟的天堂的确是鸟的天堂！ （评：把演讲这一学生熟识的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在现实的、生活化的生命态中绽开对话，活化了教材。） 五自选练习 老师出示以下三组不同形式的练习，学生可依据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。 1摘抄：把本课中自己喜爱的好词佳句或精彩片段摘抄下来； 2画鸟的天堂：依据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明； 3结合课文，参考课前搜集到的资料卡片，设计导游词，可以小组合作实地当一回导游演习一下。 （评：差异性的练习设计，敬重了学生的特性，体现了教学的弹性，使不同层次的学生都能得到发展。） 鸟的天堂教学建议 鸟的天堂教学建议

7、一、教材说明 鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品，选入课文时有修改。文章记叙了作者和他的挚友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作鸟的天堂的名副其实，表达了作者对大自然中这种生命现象的酷爱和赞美。 文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；其次，借景物描写表达感情与干脆表达感情相结合。 选编本文的目的，一是使学生感受大自然在人类爱护下充溢朝气活力的美，增加环保意识；二是使学生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读实力和作文实力。 本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到鸟，重点写了

8、大榕树的硕大无比和充溢朝气的漂亮。作者按由远及近的视察依次，先写它占地面积大，并通过争辩榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对枝干和绿叶的描写，展示了大榕树的勃勃朝气。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞美：这漂亮的南国的树。 其次次经过鸟的天堂，作者着重写了众鸟活动的喧闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、欢乐。 对小学生来说，本课的难点主要有两处：一处是那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。另一处是文中四处提到鸟的天堂，为什么有的地方加引号，有的地方没有加引号

9、。 二、学习目标 1学会3个生字。能正确读写下列词语：订正、靠近、做巢、树梢、清寂、应接无暇。 2有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜爱的部分。 3默读课文，理解内容，感受文中描写的鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。 4领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。 三、教学建议 1课前，可引导学生查阅有关鸟的天堂的资料；老师应打算课文插图的放大图或实景录像带。 2要加强朗读和背诵的指导。教学中，可以实行以读代讲的方法，让学生充分地读，在读中体会，在读中感悟，在读中培育语感。例如，关于真是一株大树一句，学生读时习惯强调句中的大字，事实上作者强调的是一株大

10、树，而不是他认为的很多株，也不是有的挚友说的两株。这就要求老师指导学生联系前文的句子，读好这句话，读出榕树的大。要激励学生相互沟通朗读的感受，说一说为什么这样或那样读。难读的语句、段落，老师可适当范读，亦可用音乐、图像、语言等把学生带入文中的情境，体会作者的思想感情。 选自己最喜爱的部分背诵下来，这一要求能充分体现学生的自主性。老师要敬重学生的选择，激励学生用自己认为最有效的方法背诵，要给学生足够的时间，实实在在地练习，当堂背下来。还应组织学生相互沟通背诵的部分，并说说自己为什么喜爱这部分。 3领悟作者的表达方法，是本组课文的教学重点。鸟的天堂是进行这项训练的第一篇例文，思索练习其次、三题就是

11、体现这个训练重点的。教学时，可以凭借这两个题目，引导学生领悟作者的表达方法。详细可按以下步骤进行。 第一步，在学生理解课文主要内容、理清课文叙述依次的基础上，让学生带着作者是怎样写出大榕树的特点的哪些句子写得好这两个问题，细细品读课文，能够读出点味道，有点自己的感悟。 其次步，就这两个问题沟通阅读的体会。学生可以从总体上谈怎样写出大榕树的大和茂密的，也可以就某一个句子、某一个词语、某一处标点的运用说说自己的体会。在沟通中，要特殊留意一些难理解的句子，如，那翠绿的颜色都有一个新的生命在抖动。通过相互沟通启发，使学生领悟到，这是因为一片片叶子绿得发亮，在眼前闪耀，就似乎一个个抖动的生命。再如，那鸟

12、的天堂的确是鸟的天堂啊!第一个鸟的天堂加引号，这是引用别人说的话；其次个不加引号，这是作者自己亲眼所见的、确的确实的鸟的天堂。这样的探讨沟通，就把突破理解上的难点和领悟作者的表达方法有机地结合起来了。 第三步，把自己喜爱的句子再读读，然后抄下来。 4在学习了写大榕树和众鸟活跃场面两部分之后，启发学生提出问题，并就这里为什么成了鸟的天堂怎样理解感到一点儿留恋这句话等问题，让学生联系课文内容，发表自己的看法，体会到这里的人们爱护榕树、爱惜鸟的自觉行为，感悟人与自然和谐统一的境界美，增加爱护生态环境的意识。 5本课字词教学，留意让学生读准以下多音字的音：应接无暇中的应读，兴奋中的兴读，数不胜数中的数

13、读。巢字上部分不简单写好，提示学生把三个写匀整。一些词语应结合课文语言环境和联系生活实际加以理解。下列词语说明，供老师参考。 清寂：很静。 应接无暇：暇，没有事的时候。本课形容鸟太多，眼睛看不过来。 留恋：舍不得离开。 天堂：在神话故事中人们想象的幽美、舒适、欢乐的生活环境，文中鸟的天堂指那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。 鸟的天堂教学实录 （开课前：利用课间休息时间，在轻快的音乐声中，老师和几位擅长绘画的孩子，依据上节课初读课文的感受，一起在黑板上画枝繁叶茂，独木成林的大榕树。） （点评：依据本课特点，创新板书设计。） 师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，

14、我们的船慢慢靠近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！ （多媒体播放大榕树片段，师配乐诵读课文第七、八自然段，生边听边观赏。） （点评：自然引入对重点段的学习。） 师：观赏着榕树，作者发自内心的赞美，他是怎么说的呢？请孩子们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。 （生默读课文） 生：作者是这样说的：这漂亮的南国的树。 生：（齐读）这漂亮的南国的树。 师：榕树美，美在哪儿呢？这样吧，我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。有喜爱的句子就勾出来多读几遍，有不太理解的地方就在旁边作上记号。 （生朗读、勾画、体会） （点评：引导学生自读、感受、质疑。） 师：你们喜爱读哪些句子，体会到了些什么，谁来说说

15、自己的理解？ 生：我觉得这株榕树特殊的大，因为作者远望时还以为是几株榕树，可现在走近了，看清晰了才发觉，真是一株大树，枝干的数目数不胜数。 生：我还给他补充一点，这株榕树长在一座小岛上，一株树就占据了整座小岛，真的是独木成林。 生：我喜爱读这几句话那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。从这几句话中，我体会到了榕树的绿叶特殊美，颜色艳丽欲滴，又非常的繁茂，充溢了朝气。 （师依据学生的描述在黑板上的榕树上增加了一簇簇绿叶。） 生：我认为榕树最美之处还在于它的根。榕树的根别出心裁，课文中是这样写的枝上又生根，有

16、很多根直垂到地上，伸进泥土里。 枝上生根，使榕树显得特殊的奇妙。 师：还有哪些孩子体会到了榕树根的奇妙？也欢迎你发表自己的见解。 生：榕树枝上生根，是因为榕树枝上长着很多气根，气根汲取空气中的水分，越长越长，一接触到地面，就钻进了泥土里，长成了新的根。 师：哟，你的学问可真丰富！你是怎么了解到气根的学问的？ 生：我是从十万个为什么这本书中的植物篇里了解到的。 师：多读课外书的确能增长我们的见识！（指黑板上的画）孩子们，你们看，这长胡须一样的东西就是他刚才为我们介绍的气根，这直直的根就是由气根长出的支柱根。 生：那这榕树之所以能独木成林就是因为长着这些气根，难怪课文中说真是一株大树，枝干的数目数

17、不胜数，我从这句话还体会到了榕树的壮丽的美！ 师：你的理解更深刻了！那你来读读这句话。 （生读） 师：还有谁想读？读出榕树的大、榕树的奇。 （生再读） 师：读得真不错！我们接着沟通。 生：课文中还有一句话，榕树正在茂密的时期，好象把它的全部生命力展示给我们看。从这句话我体会到了榕树富有活力，生命力旺盛的美。 师：体会得真好！那你能把这句话读好吗？ 生：能！ （生有感情地读这句话） 师：的确读出了自己的感受。 （点评：通过沟通，相互启发，共享学习心得。） 师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，也可以提出来。 生：课文中说那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的

18、生命在抖动。我不明白新的生命在抖动指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？ 师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后可以联系着上下文，可以联系着生活实际，和平常的感受，看看自己有什么见解。 （生自由地读、体会） （点评：联系本组重点训练项目阅读要有自己的见解） 师：想好了可以把自己的理解说给前后的同学听一听。 （生自由沟通，师也参加其中） 师：谁来谈谈自己的理解？ 生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回窝了，躲在大榕树上，只是间或扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了生命的抖动。 师：这是你的理解，比较

19、独特。还有不同的见解吗？ 生：课文中说榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看。说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的朝气，所以说是每一片绿叶上都有新的生命在抖动。 师：你能联系着上下文来谈自己的理解，真不错！ 生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪烁着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者不由自主地发出感叹，那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 师：孩子，你的感受多深刻呀！ 生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就蕴育着无限朝气，但我觉得除此之外，还有一个缘由，或

20、许当时吹过一阵阵微风，这些充溢活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动的感觉。 师：你认为风吹是一个很重要的缘由，也很有道理。 生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照射下，发出夺目的亮光，作者看久了，好像感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪耀，所以作者感受到了生命的抖动。 师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。或许是风吹，或许是鸟动，或许是阳光的照射，或许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的朝气，才让作者产生了如此奇异的

21、感觉。让我们用自己的感受再读读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受就怎么读。起先吧！ （点评：敬重学生对阅读的多样感受。） （生自读体会。） 师：谁想来读？ （指名有感情地朗读这句话。请了两名学生后发觉学生情感的投入不够） 师：这句话写得很美，我也很喜爱，想读给大家听一听，你们听我读得怎么样。 （师有感情地朗读） 师：我是带着自己的感受，特别投入感情地在读。你们还想读一读吗？ 生：想！ 师：那就再练习练习吧！ （生再次自由练习有感情地朗读） 师：谁想来读一读？ （请了4 名学生朗读，读得很不错。） 师：这每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动的感受是多么奇异呀！难怪作者会不由自主地发出赞美：这 生

22、：（齐）漂亮的南国的树！ 师：这也是我们发自内心的赞美 生：这漂亮的南国的树！ 师：这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美奇妙的大自然 生：这漂亮的南国的树！ 师：伴随美丽的音乐，让我们再来观赏观赏这独木成林的美景吧！我们一起读7、8自然段。 （师生一起配乐朗诵7、8自然段） 师：这两个自然段写得真美。让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？ 生：好！ 师：那我们把7、8两个自然段登记来。可以按作者怎么写的这个依次记，可以看着插图记，假如自己有更合适的记忆方法那也行。我们看看哪些孩子更能干，能在较短的时间尽快地把这两个自然段登记来。 （生练习背诵） （点评：积累语言。） 师：会背了吗？ 生：会了！

23、师：那我们一起来背一背！ （师生一起背诵7、8自然段） 师：能在这么短的时间内背到这种程度，真是挺不错了！今日回家以后再练习练习，信任会背得更娴熟的。 师：刚才，我们和作者一起，在太阳落山的时候来到这里（指黑板上的大榕树），观赏了这漂亮的南国的树；其次天早晨，当阳光照射在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。起初，四周是清寂的，后来，突然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！ （随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟） 师：我们接着拍掌！ （师生伴着欢快的音乐声有节奏地击掌，多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：树上变得喧闹了！到处都是鸟声，到处都

24、是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接无暇。） 师：看孩子们现在的表情，个个都那么惊喜！那让我们一起走进课文，再次观赏那喧闹的场面吧！放声地，自由地读读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读！ （生自由地无拘束地朗读课文12、13自然段） 师：刚才我们读书读得多带劲呀，就似乎真的看到了小鸟沐浴着早晨的阳光，在自己的家园欢乐翱翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟，来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！ （生在快乐的音乐声中高兴奋兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上） （点评：学科间的融合恰当，利用了美术课

25、的资源。） 师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？ 生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很快乐地望着母子俩。 生：我那只小鸟在大榕树上自由的飞来飞去，想找几个伙伴一起做嬉戏。 生：我的那只啄木鸟正在履行医生的天职，在给大榕树捉虫治病。 生：还有的小鸟在一起追逐游戏，玩得特殊兴奋。 师：听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。孩子们，大榕树上增加了这么多（指黑板上的小鸟）新伙伴，当然就更喧闹了！课文中是怎么详细描写的呢？我们一起来读一读。 （师生齐读12、13自然段） 师：（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了！ （多媒体播放小画眉站在树枝上兴奋歌

26、颂的情景） 师：望着这喧闹欢腾的场面，小画眉心中有许多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式许多，我们看一看。 （多媒体屏幕上打出）： 假如你是这只小画眉鸟： 1、想说些什么？说一说。 2、写一段文字（小诗，顺口溜），读一读。 3、编写歌词，唱一唱。 4、看到些什么？画一画。 5、 师：假如自己还有其它表达感受的方式，那也行。请选择自己最喜爱的一种方式，打算打算吧！ （生打算，师帮助指导。） （点评：1、开发学生的潜力，调动学生已有的学问储备，激励学生创新。 2、因材施教，让每个学生都有展示自己才能的机会。） 师：哪只小画眉情愿和大家沟通？ 生：我写了一首诗。天空是

27、白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里欢乐歌颂，我们在天堂里华蜜成长！ 师：这是你第一次写诗吗？ 生：是的。 师：第一次写诗就这么精彩，看来你挺有这方面天赋的！希望能读到你的其次首、第三首诗。 生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：漂亮的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照射着我们，我们翱翔，我们歌颂，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！ 生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教孩子学飞行。鸟孩子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐性极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞行中的平衡。我看到这一

28、切，兴奋地叫起来：鸟妈妈真好，真好！ 师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。 生：我写了一则顺口溜：我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。 师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇鸟的天堂，原来是你这只小画眉把他请来的。 生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球队冲出了亚洲，走向世界了！大家快来替他们开个庆功会！ 师：这只小画眉还是个足球迷呢！ 生：我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要损害我们，让我们恒久拥有鸟的天堂！ 师：是啊，要想鸟的天堂恒久是鸟的天堂，的确须要我们每个人的共

29、同努力！ 生：我想为大家唱一支歌，我配的是小松鼠一歌的曲子：大榕树长得壮，绿树叶，发新芽，任游戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹂鸟，欢高兴喜齐歌颂。 师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？ 生：真好听！ 师：孩子们，今日，我们和作者一起，观赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能像今日这样，用自己的真情、真心感受小鸟的欢乐，珍爱自然的漂亮，创建华蜜的生活！ 鸟的天堂教学札记 多少次，我梦见自己长上翅膀；多少次，我梦见自己自由翱翔（摘自一名男孩的日记）。 每当备课，我经常想：我为何不努力把课堂变成学生的天堂？帮他幻想成真长上翅膀，自由翱翔！ 语文教化应当给孩子

30、以梦（钱理群语）。笔者认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，老师的创建劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂华蜜成长，最终成为拥有丰富精神世界与创建力气的人。 语文课程标准告知我们：阅读教学是学生、老师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是老师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。下面，笔者以鸟的天堂教学为例，浅谈老师如何努力使课堂变成天堂，主动为学生的发展服务。 为学生营造天堂天堂在哪里？在老师的心里！看我们的老师肯不愿、愿不愿为我们的孩子供应！ 老师心中须有天堂：童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必定的或大或小的审美距离。创

31、设对话的情境，正是实现二者牵手的红娘。细心设计教学情境，即为营造了学生天堂般的童话的世界： 情境之一（播放轻音乐，导言陈述引导学生游天堂） 夏日的一天，我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段绚丽的红霞在天涯。走过一条石子路，很快就到了河边。跳上一只船，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。放眼望去，河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船安静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。在柔软的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之力的作用，不由自主地走近了鸟的天堂。 情境之二（播放配乐课文朗读，布置学生看鸟的天堂vcd中大榕树的景象） 同学们，我们的船慢慢靠近榕

32、树了真是一株大树。榕树正在茂密的时期那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生观赏着翠绿的、光明的、生气勃勃的榕树，白由自由地走进了鸟的天堂。 情境之三（布置学生看vcd：鸟的天堂大榕树上鸟儿欢娱的情景） 起初四周是清寂的，后来突然起了一声鸟叫我们把掌一拍，便望见一只大鸟飞了起来。接着又望见其次只、第三只树上变得喧闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小

33、枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢乐声 情境之四（布置学生闭上眼睛，听范读课文，回味在鸟的天堂的感受） 当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿。 老师心中有学生，心中有天堂之景，又热忱地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！ 伴学生在天堂中翱翔老师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的特性化的行为，老师的教决不能代替学生的阅读实践。观赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在天堂中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自

34、己的内心天地。 以情导入，激发儿童阅读的热忱。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满足的，也是特殊简单接受的。 导读去鸟的天堂时，老师激发学生原有的生活阅历，主动地引导儿童去阅读教材专心去思索、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船安静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）。师生作伴，心随景往跟着作者悠然地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。 来到其次、第三情境，走进鸟的天堂，在主动的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得详细（vcd中大榕树的

35、景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种主动的看法，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调整支配下，儿童不由自主地将自己的情感移入到教材的对象（漂亮的大榕树和自由欢快的鸟）上，在想象的作用下，达到我他同一、物情同一的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，一步步地加深，会深情地、不由自主地赞美大榕树，与鸟儿交谈。随着情境的持续，儿童的情感逐步加深，有了独特的感受和体验，获得思想启迪。他们心中有各自的榕树，孩子与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的人与自然的感悟在这儿，绿叶会对我倾诉，鸟儿与我共舞。孩子们在这天堂的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，

36、潜具的悟性得以唤醒与此同时，他们对祖国语言、对民族感情起先了美妙的体验。总之，文中的情感已弥散、渗透到儿童内心世界的各个方面，人文结合，情感看法、价值取向渐渐内化融入儿童的特性之中。 我们的教学实践必需落实情感，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜓点水、似微风轻拂的沟通、对话阅读时，启发学生依据自身的生活积累，感受作品中生动的形象和情境，关切作品中的人物的命运和情感谢发和维系学生乐于与他人沟通自己阅读感受的热忱。导读情境之四：让孩子们闭上眼睛，请一名孩子（抒情地）读（此时此刻）当（我们的）小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ 孩

37、子们的心、孩子们的情与作者一样留在鸟的天堂。孩子们的这种情形下，课堂是自由的，师生是同等的，学生是自由的。 每一个孩子天生就是一个诗人。（苏霍姆林斯基语）自由宽松的课堂情境才会激起学生才智的波澜。 老师要应拥有一双儿童的眼睛去观赏每一个孩子的梦：要允许学生用自己的眼睛视察（绿色与生命），用自己的脑袋思索（鸟儿与环境），用自己的嘴巴表达（爱护鸟类，爱护环境，爱护我们的家园），获得自我满意（像鸟儿自由生活）；接纳儿童对绿叶的倾诉、儿童与鸟儿共舞无论是翠绿的新叶、摇曳的树枝，还是欢快的群鸟、胆小的画眉在孩子眼里心里，都是独特的故事、诗章身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的天空翱翔，激情泛起的才智与

38、探究生成的欢乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的起先：关注榕树、关注鸟儿、关注自然、关注生态环境用诗、用画、用歌声表达独特的体验，纯真的情感！ 努力把课堂变成学生的天堂，我们的孩子获得了自由根据自己喜爱的方式，自由华蜜地学习生活，我们的孩子就可以幻想成真长上翅膀，自由翱翔！ 鸟的天堂教学反思 鸟的天堂一文是巴金的散文。本文语言精确生动，朴实美丽，简洁潇洒，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主： 、直观感悟： 小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景转换成生动的图像材料，让学生在身临其境般

39、的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步相识后，播放了鸟的天堂录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，百鸟欢闹是一幅怎样的情景。当再读到百鸟欢闹这一段时，学生已沉醉在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得绘声绘色，达到了很好的效果。 、品词析句： 文章的组词成句构段的方法探讨是提高学生对语言感受实力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第自然段中这棵榕树似乎在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆

40、在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！对于抖动、展示这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用显示、出现或抖动、晃动等，用哪组词更好？在探讨、比较中，让学生体会到展示是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；抖动是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂 语文教案鸟

41、的天堂（开课前，在轻快的音乐声中，老师和几位学生依据上节课学习课文的感受，用彩色粉笔共同在黑板上画出鸟的天堂枝繁叶茂，独木成林的大榕树） 评：师生合作，把一棵独木成林的大榕树搬到了黑板上，以艺术的形式表达了自己对前一课时阅读课文的感受。用绘画的方式形象直观地展示出对鸟的天堂的初步相识，实行图画式板书突显了榕树的大、奇、美。 师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船慢慢靠近榕树了，我们有机会看清它的真面目了！ （多媒体播放大榕树片断，师配乐朗读课文第七、八自然段，生边听边看地观赏和领悟这部分内容） 评：借助图画式板书和多媒体录像的放映，老师用声情并茂的

42、语言引导学生饶有爱好地进入了课文重点段的学习。 师：观赏着榕树，作者发出内心的赞美，他是怎么说的呢？请同学们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。 评：自然引入对语言文字的理解。 片断二：精彩的质疑。 师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。 生：课文中说那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，我不明白新的生命在抖动指的是什么，作者为什么会有这样的感受呢？ 师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后联系上下文，也可以联系生活实际和平常的感受，说说自己的见解。 评：指引方法，启发学生深化理解课文内容，奇妙地结合本组重点训练项目阅读要有自己的

43、见解，让学生自主实践。 （生自读、体会） 师：想好了可以把自己的见解说给四周的同学听。 （生自由沟通，师也参加其中） 师：谁来谈谈自己的理解？ 生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是间或扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了新的生命在抖动。 师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？ 生：课文中说榕树正在茂密的时期，似乎把它的全部生命力展示给我们看，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的朝气，所以说好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 师

44、：你能联系上下文来谈自己的理解，真不错。 生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪烁着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者不由自主地发出感叹，那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。 师：好！孩子，你的感受多深刻呀！ 生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限朝气，但我觉得除此之外，还有一个缘由，或许当时吹过一阵阵微风，这些充溢活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动的感觉。 师：你认为风吹是一个很重要的缘由，也很有道理。 生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照射下，发