阅读感悟让学生个性流淌——《特殊的葬礼》案例评析.docx

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1、阅读感悟让学生个性流淌特殊的葬礼案例评析悟情 明理 导行特别的葬礼课堂教学案例及评析悟情明理导行特别的葬礼课堂教学案例及评析悟情明理导行特别的葬礼课堂教学案例及评析 作者（来源）：麦溪中心小学徐成方 语文课程标准指出：“语文教化应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”那么我们在教学过程中如何实行呢？下面就特别的葬礼一课的教学片断加以阐述和评析。 一、增加感性相识激发学生内心情感 教学片断： （课件展示塞特凯达斯瀑布当时的雄奇壮美景象系列图片） 师：看了刚才的图片，你想说些什么？ 生：哇！塞特凯达斯瀑布真是太壮丽了。 生：塞特凯达斯瀑布的气概

2、真是太宏伟了！ 生：我想用李白的诗句来描绘它：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 师：说的真好！下面让我们一起来读课文第三自然段，看课文是如何来描绘塞特凯达斯瀑布的雄奇壮美景象的？ （学生自由读第三自然段，利用工具书协助学习，小声探讨） 师：让我们来共同沟通一下，说说你通过学习，都读懂了些什么？ 生：通过“咆哮而下”这个词，我知道了塞特凯达斯瀑布发出的声音很大。 生：通过“滔滔不绝”和“一泻千里”这两个词语，我可以看出塞特凯达斯瀑布的水流量和落差很大。 生：课前我查阅了资料，知道了塞特凯达斯瀑布是一个瀑布群，它发出的声音在40公里以外都能听到。 生：我也知道了塞特凯达斯瀑布的宽有90多米，落

3、差有114米呢。 师：我们班的学生真是特别了不得，老师打心眼里佩服你们，因为你们已经懂得如何去搜集信息了。 生：老师，通过“流连忘返”这一词，我还知道世界各地的游客都特别爱它，被它壮美的景色所沉醉，都舍不得离开了。 师：说的多好呀，瀑布“落地撞开多数莲花，溅起的水雾飘飘洒洒”，这样的动人景象，谁不会被沉醉呢？站在如此壮丽的瀑布前，你想说些什么呢？ 生：塞特凯达斯瀑布，你真是太美了！ 生：塞特凯达斯瀑布，你真是我们地球的一道亮丽风景线！ 生：塞特凯达斯瀑布，我祝你恒久年轻！ 师：让我们一起来通过朗读，将内心的情感表现出来。 （评析：情感，是人对客观事物所持的看法的体验，它是激发学生求知欲和创建力

4、的生命源泉。教学中，注意学生的独特体验，培育学生丰富的情感，正是语文学科人文性的重要体现。空洞的说教激发不了学生的情感，情感的激发必需以认知为基础。本片断教学中，教者直观形象的图片展示，一下子拉近了文本与生活的距离，丰富了学生的表象。学生课堂中课外信息的搜集、补充，使脑海中的表象更加丰满。丰富的感性认知，为理性的理解文本奠定了坚实的基础，情感的激发自然水到渠成。可以说，没有激发起学生对塞特凯达斯瀑布的赞美，就不能体验失去它的痛，更不能由此而引起他们对现实进行深层次的思索。应当说，情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律，一方面认知为情感的产生和发展奠定理性基础，另一方面，情感对认知活动又具

5、有推动、强化、调整等功能。） 二、拓宽学习外延培育学生正确的价值取向 教学片断： （出示狄特富尔特在人与自然序言中的一段话） 师：让我们一起来读狄特富尔特的这段话，你能结合我们四周所发生的现象，来谈谈对这段话的理解吗？ 生：我们四周存在着乱砍滥伐的现象，长此下去，土地失去爱护，会造成洪水泛滥和沙尘漫天的现象。 生：各种车辆的尾气大量排放，造成了严峻的大气污染。 生：工厂大量的有毒废水排入江河，污染了水资源，使鱼虾失去了家园。 师：同学们刚才谈到的现象多么令人骇人动目，地球是我们人类赖以生存的家园，她实在是太脆弱了，须要我们的细心呵护。 师：对地球的爱，我们不能只停留在口头上，作为地球妈妈的孩子

6、，我们该为她做些什么呢？ 生：我想写一份倡议书，号召全部少先队员行动起来，开展“我为家乡添绿色”活动。 生：我想在网上发布信息，让全世界人民引以为戒。 生：我想从自身做起，不乱丢纸屑，并搜集人们乱弃的废旧电池。 （评析：语文教学与生活的结合，是“大语文教化”思想的精髓。语文的外延就是生活的外延，它与生活是全息相对应的关系。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教化应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点确定的。”教者在学生理性相识文本的基础上，引领他们用小眼看生活，提高他们明辨是非的实力，激发他们用学到的学问服务于生活的欲望，培育他们良好的道德情操，教会他们健康、向上的生活方式。冲破

7、狭隘单纯的教学的小圈子,辅之以广袤的社会生活这个大课堂,这才能找到学习语文的源头活水。 让诗情画意在学生的笔尖流淌 让诗情画意在学生的笔尖流淌 -一堂阅读课的启示 都说写诗难，可我班的46名学生每人写了一首小诗。这还得从那堂阅读课说起。 那节课是四年级的语文课，上的是积累运用六的阅读雪化后是什么。短文后有一个问题：你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？在提这个问题之前，我心里就想：这还用问，当然是雪化后是春天这个答案最好了！可谁知孩子们争先恐后地回答雪化后就是水呀！雪化后怎么能是春天呢？雪化后应当是冰 孩子们的回答让我很悲观，我告知孩子们：你们的生活空间是宽广的，可你们的思维就像被困

8、在了一个狭小的黑房子里，四壁只有冰冷的墙面，看不见窗外的鸟语花香。缄默片刻，有只小手举起来了，老师，有飘雪的冬天才有明媚的春天呀！又有小手举了起来：冬天过去就是春天。雪化后是春天这个答案充溢了想象力。孩子们理解了，开窍了！那雪化了还可以是什么？我并未就此罢休。老师！老师！孩子们争先恐后的举着手，雪化后是嘹亮的鸟叫。雪化后是翠绿的柳枝。 雪化后是河里游动的小蝌蚪。雪化后是座座楼房。楼房？你是怎么想的？雪化后，盖楼的工人叔叔又起先工作了，楼房就修好了。雪化后是孩子们的张张笑脸。说得真好，你们都快成小诗人了。对，为什么不让孩子们把他们的想法写成一首诗呢？我灵机一动，昨天不是刚学过昨天，这是一座村庄这

9、首诗么？ 孩子们，咱们写首诗吧！孩子们面面相觑。是的，他们怎么会写诗呢？把你们说的那些好句子组合起来，不就是一首很好的诗么？看到孩子们一双双新奇、惊喜的眼睛，我趁热打铁：不信，试着连起来念念。孩子们嘴动了起来，笑容露了出来。尔后，稍加点拨，一首首小诗出炉了。 雪化了是什么？ 有人说是冰， 有人说是水， 我说雪化了是翠绿的柳叶， 是嘹亮的鸟叫， 是河里游动的小蝌蚪， 是天空飘着的风筝， 是孩子们的张张笑脸 课后，我让孩子们把他们写的诗抄整齐，装订成册，配上精致的图画，起名我的诗集，放在教室的展览角。在几天后的作文中，很多孩子写道我都会写诗了、我更爱学语文了、长大后我要当个诗人，为人们写好多好听的

10、诗 这堂课后我兴奋了很长时间，为孩子们如此聪慧兴奋，为我能指导他们写出诗兴奋。我也思索了很长时间：为什么五六岁的孩子能说出雪化后是春天这样富有诗意充溢想象力的答案，十岁的孩子却答不出来？是什么束缚了孩子们的思想？怎样启迪孩子的思维，激活他们的想象力？怎样让孩子更好地感受语言文字的魅力，让充溢诗情画意的语言在学生的笔下流淌呢？ 反思我们的教学，常常是重视了学问的传授忽视了情感的培育，强调了语文的工具性忽视了它的人文性，甚至有可能进入考什么就多强调什么多训练什么的好用主义教学怪圈，其结果可想而知。我们的小学生语文能靠九十九分甚至一百分，却写不出一篇充溢童趣的有真情实感的文章来，因为这样的作文可能立

11、意、结构不够标准，不合乎要求，早被老师封杀了。我们的孩子小小年纪就有了成人的思维，成人的语言，课文中的好词佳句也只是一背了过，实际用不上几个这是语文的悲伤，是语文老师的悲伤。 值此落实语文课程标准之际，我诚心的希望全部的老师：给孩子们插上想象的翅膀吧，让他们放飞思想，尽情遨游，让诗情画意在学生的笔尖流淌！ 特别的葬礼 13特别的葬礼 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、培育想象实力，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感受和话语，写一段话具体描述。 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 1学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2正确

12、、流畅地朗读课文。 3学习第一段内容 教学打算：投影、小黑板 一、导入新课 1、提示课题：特别的葬礼。 （1）为谁实行葬礼？ （2）为什么要为它实行葬礼？ （3）为什么说这是特别（不同于一般）的葬礼？ 2、老师确定：这些问题问得有道理。我们探讨课文之后就能弄明白。 二、初读指导 1、自学课文。 （1）画出文中含生字的词语，依据所注拼音读准字音。 （2）查字典、词典弄清下列词语的意思。 （3）联系上下文，理解下列词语的意思。 水帘：指瀑布从天而降就像水做成的帘子。 预料：预先推想或测定。 傲慢：值得骄傲。 唤起：发出号召使人们奋起。 （4）指导书写。 （5）读一读，再抄写。 葬礼 枯竭 预料 下

13、旬 傲慢 不辞而别 特别 垂危 唤起 教授 号召 奄奄一息 2、各自读课文，思索：假如按实行葬礼瀑布今昔决心爱护来划分段落，该怎样分？ （1）实行葬礼：第1自然段。 （2）瀑布今昔：第25自然段。 （3）决心爱护：第68自然段。 还可以怎么分？ （第一自然段为第一部分，其余为其次部分） 三、学习第一段 1、默读第一段。 2、思索：这一次葬礼特别在哪里？ 沟通：地点特别：在河上； 主持人特别：巴西（南美洲最大的国家）总统； 对象特别：一条瀑布。 四、小结课文 五、作业 板书设计： 教后感：通过本课的学习，学生较好地理解了课题的真正含义，懂得了课题特别主要体现在地点、主持人、对象三个方面，同时还学

14、会了依据不同的方法可以给课文分成不同的段落，课文的朗读正确、流利，达到了教学要求。（高平） 其次课时 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2培育想象实力，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感受和话语，写一段话具体描述。 教学打算：录音机、黑板 一、检查复习 1、听写词语：葬礼 特别 垂危 枯竭 2、指名三人，各读一段课文，读后评议流利程度。 二、精读训练 1、指名朗读其次段。 （1）这究竟是怎么回事呢？这是指什么？（第1自然段中总统为瀑布实行葬礼） 哪几个自然段回答了这个问题？（第35自然段） （2）读但这宏伟的景观，竟然不辞而别。 竟然是什么意思？（有点出乎意料） 不辞而别呢？

15、（课文中指瀑布的消逝） 这宏伟的景观指什么？（默读第3自然段，指名描述，用上：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、宏伟壮丽） 为什么会不辞而别？（两个缘由：用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失） （3）见到这样的情景指的是怎样的情景？（渐渐枯竭，无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最终的消亡） （4）小结要点：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子的？ 学习课文上下连接、呼应的写法。 世界上流量最大的瀑布，由于人为的破坏，将要完全消逝。 2、指名读第三段。 （1）面对塞特凯达斯瀑布即将消亡的现实，人们是怎么行动起来的？ （点面结合介绍。面：很多人感到非常震惊和痛心，纷纷加入到宣扬

16、爱护环境、爱惜地球的行动中。点：几十名专家教授以及大批酷爱大自然的人汇合、哀悼） （2）总统实行这次葬礼的目的是什么？ （号召人们行动起来，爱护自然生态，爱惜我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演） （3）老师指出文章首尾呼应的特点。 三、作业 1、有感情地朗读课文。 2、读课后练习题4，作好写的思想打算。 四、板书设计：（略） 让阅读的原野绽满特性的花朵 教学流程 课前播放狮子王动画片。 一、角色见面，导入新课。 1见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？ 2师生沟通，知道狮子威猛，是森林之王。 3过渡揭题。在一个大森林里，一只威猛的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子

17、）小狮子来了，哪位小挚友跟它们打声招呼？小挚友在打招呼中认读生字狮，正确地朗读课题。 师：这些天狮子妈妈正苦恼着呢，因为两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？ （儿童喜爱和小动物交往，情愿做它们的挚友，所以老师从小动物入手切入话题，亲切自然，简单激发爱好。） 二、触摸角色，感知内容。 1用自己喜爱的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。 2依据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。 （屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你依据它们的特点分别给它们取了什么名呢？ 小挚友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜爱的名字，但老师要留意引导从小狮子的特点上取名字。

18、比如勤勤与懒懒就是两个比较得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。 （老师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是对文本进行再创建，让小挚友为故事中的小狮子取个名字。在乐趣横生的取名过程中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。） 三、创设情境，角色对话。 1学生自由练读课文。 2沟通：你想与哪只小狮子交挚友？你认为哪只更有希望成为狮子大王，为什么？ 3再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。 4指导读第一句：一只小狮子成天练习滚、扑、撕、咬，特别刻苦。 （1）指名读。 （2）贴出狮子滚、扑、撕、咬的四幅图片。 （3）请四个学生把滚、扑、撕、咬四个字贴到相对应

19、的图下。思索怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。 （4）学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。 5指导读其次句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。 （1）指名读。 （2）看图说说这只小狮子的样子。 （3）请学生表演懒洋洋的样子，并把懒洋洋这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。 （4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。 6请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以协作做动作表演。 7你想对这两只小狮子说什么呢？ （老师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为详细。） 四、搭建平台，体验角色。 1自由练读37自然段。 2同桌合作读

20、，分角色读。 3指导读好小树和狮子的对话。（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。（3）视察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。 4老师重点指导读狮子妈妈的话。 （1）我当懒狮子，小挚友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的看法，指导学生读好狮子妈妈教化懒狮子时耐性的语气。） （2）我当狮子妈妈，小挚友当懒狮子，用你们的表情告知大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。 （3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢2 （4）同桌相互说说，指名沟通，激励学生各抒

21、己见。 （5）表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。 5学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？（启发小朋们要像勤劳的小狮子那样从小刻苦熬炼独立生活的本事而不应当依靠父母，或仗着父母的权势生活。） 6这个故事不只是教化懒狮子要学会生活的本事，其实也在教化我们从小要学会生活的本事。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的本事，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的本事从小做一个真正的人！ （读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，课堂教学就生动好玩了。） 五、迁移角色，书写生字。 1给小狮子找挚友（用生字组词）。 2学习勤劳的小狮子，练习书写练、习两个生字。（学生视

22、察，老师范写，学生临摹，师生讲评。） （低年级识字任务比较重，用一课时来解决，明显是不科学的，因此，必需把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很简单扎实地驾驭了。） 课后练习 跟爸爸、妈妈一起演一演两只小狮子的故事。 让阅读的枝头缀满特性的花朵 阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创建，它带有剧烈的特性特征。文本总是存在着某些空白和不确定性，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活阅历、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所运用的方法和表现出的爱好与深度

23、等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。真所谓看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本红楼梦单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家望见淫，道学家望见易，才子望见缠绵，革命家望见排满，流言家望见宫闱秘事（鲁迅语）西方谚语说有一千个读者就有一千个哈姆雷特，我国古人也有所谓仁者见仁，智者见智、诗无达诂的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。总之，对文本解读必会产生多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬特性、完善人格、塑造人文精神呢？ 一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。 要

24、想让学生在多元解读文本过程中彰显特性的风采，前提就是要求老师敬重学生的主体地位，最大限度地敬重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。 我国传统的师道尊严的观念，往往是老师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不同等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的特性，束缚了学生的创建性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完木兰诗一课时，一位男生举手说：老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？老师闻说便敷衍了事地说：噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。但这位男生却追根问底：木兰可是个很听话，

25、很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？老师这时可不耐烦了，说：我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去探讨了。这位男生说：可是，老师，这样不就违反事实，不真实了吗？这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！就这样，一句用不着去多想重挫了学生的特性，一声坐下损害了学生学习主动性和自尊心，一顿训斥如同一盆冷水浇灭了学生探究的火花。由此看来，一名老师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探究，也可以压抑孩子们探究的童心。 现代教化观念和教学实践强调老师要以

26、民主的作风对待学生。教学民主化的一个重要标记就是敬重和发展学生的特性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们老师在教学过程中，要主动实施民主教学，做学生主体的守护者，呵护学生的特性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位老师教学变色龙一课，刚探讨完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。老师在对学生A的提问作了确定和激励后问：你这么说的依据

27、是什么？学生A说：起先时，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意忘形，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探究的新奇心。老师因势发问：对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的看法吗？学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。 特别的葬礼 特别的葬礼 教学要求： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，领悟保持生态平衡，爱护地球的意义 一、初读 （师解题后，让学生自由读课文，老师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体探讨） 师：一篇新的课文要尽快熟识它，建议大家再读一遍。 （生自由读，师随机弯腰仔细听学生朗读，

28、并适时指导。） 师：读了两遍课文，你有什么话要说？ 生：我知道这葬礼是为一条瀑布实行的。 生：瀑布太可怜了。 生：我知道因为水土流失，所以漂亮的大瀑布消逝了。 师：这位同学有个词用得很好 生：因为所以 师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。 生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。 生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。 生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。 生：因为大瀑布曾经是巴西人民的傲慢，所以人们自觉加入到爱护瀑布，爱护环境的行列中。 生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它实行了葬礼，呼吁人们要爱护环境。 （学生发言

29、越来越踊跃，共有17个同学用因为所以句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。） 二、精读 （播放大瀑布录像。） 师：有人还盯着它，是不是被这壮丽的景象沉醉了？赞美它一下吧！ 生：太酷了！ 生：仿佛自己就站在瀑布面前。 生：比天堂的玉池还美。 师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读） 生：咆哮而下、一泻千里、从天而降 师：你从中读懂了什么？ 生：我从流连忘返读懂了人们被它的宏伟壮丽吸引了。（另一生补充：遗忘了回家） 生：从咆哮而下一泻千里可以看出水流很急，声音很响。 生：从从天而降塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气概。 师：你能把它的气概读出来吗？（生读） 师：棒极了，我

30、想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！（生不同意，争着读） 师：太棒了，大瀑布又再一次呈现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气概读出来。（生齐读） 师：读了课文，现在会赞美了吗？ 生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将恒久刻在我的心中。 生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：此景只因天上有，人间难得几回闻，我肯定要用飞流直下三千尺的诗句送给你。（掌声响起） 生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊羡，我在你咆哮如雷的巨大声响面前沉醉。是你，让我感到大自然有奇妙，是你，让我感到大自然的宏大。（掌声又响起） 师：同学们，我信任，大瀑布的漂亮已深深地印在了我们的心上，可

31、有谁会想到，全部的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个漂亮的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重） 师：看完了，你想说些什么？ 生：我真难过，我长大后肯定会在你身旁种许多树，让你恒久年轻。 师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，仔细品尝。（生自由读） 师：假如瀑布会说话，它会说什么？ 生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！ 生：我以前是那么宏伟壮丽，可现在莫非你们情愿看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最终的消亡吗？ 师：你心里什么味道？（悲观、悲伤、难过、生气） 师：能用你的声

32、音传递给别人吗？（一生读，效果不志向，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？ 生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。 师（动情地）：对，就像是一位慈爱的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他嘶哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依旧暖和，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！（生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，很多同学热泪盈眶。读到最终，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。） 三、拓展 师：巴西总统要实行葬礼，目的是什么？ 生：让悲剧成为历史。 生：弥补人类的错误。 师：假如你是总统

33、，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应当怎么说？以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。 生打算，师下到小组里点拨。八分钟后起先演讲。 生：敬爱的巴西人民，你们好！我今日用沉痛的心情来参与这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们主动行动起来，爱护环境，爱护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去其次个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最终一次，这样的演讲是最终一次。（生鼓掌） 师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，假如把

34、大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的傲慢一起说一说就更好了。 生（精神饱满地）：女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今日在这里为大瀑布实行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的傲慢，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之沉醉。我们经常骄傲地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它嘶哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依旧暖和。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起） 让学生在朗读中感悟、感动秋天的怀念

35、让学生在朗读中感悟、感动 小语九册秋天的怀念教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美妙的情感.秋天的怀念是其中的一篇略读课文,歌颂了宏大而无私的母爱.教学本课,应培育学生独立阅读课文的实力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到宏大母爱的熏陶感染. 【设计理念】 语文课程标准在总目标中指出:学生应具有独立阅读的实力,注意情感体验学会多种阅读方法受到高尚情操与趣味的熏陶.秋天的怀念一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深厚而挚烈.依据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受

36、到宏大母爱的熏陶感染. 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题. 课文讲谁怀念谁? 预习了课文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入. 本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,恒久离开了正常人的生活. 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完备的人生,曾一度使他失去了生活的信念.他终日沉醉在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈祥的母亲对他无微不至的照看,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发觉母亲病情的严峻时,母亲却恒久地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(老师配乐诵读课文的4-6自然段) 在思乡曲低回哀婉

37、,如泣如诉乐曲声中,老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的爱好被调动起来,为后文的学习做了铺垫. 速读梳理,整体感知： 1,整体式默读.思索:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关切我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以依据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力. 品读感悟,沟通感情： 在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关切我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的缘由.探讨后学生汇报所得.老师

38、相机指导朗读. 1,我发脾气时,母亲抚慰我. 感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么. 抓住作者对母亲神态,动作的描写,静静躲出去,偷偷地留意我,又静静地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和爱护;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活体会母亲对儿子深深的爱. 朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,无望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈. 2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚毅与无私. 3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜不自胜,兴奋,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的改变,从而体会母亲深厚而无私

39、的爱.朗读时随母亲心情的改变语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充溢希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷苦痛的现实与无奈中的画面. 4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依旧挂念着自己的孩子的一般却宏大的母亲形象. 此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的酷爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会. 配乐朗诵,情感升华. 又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热情而深厚

40、,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活 文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花照旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的激励与期望,仿佛望见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感谢,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的思乡曲旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

41、此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢? 学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下. 特别的葬礼设计一教案 本文章的主要内容是关于特别的葬礼教学设计一_教学反思_教案_课堂实录_案例_课文，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 教学要求： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3培育想象实力，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感受和话语，写一段话具体描述。 4引导学生领悟保持生态平衡、爱护地球的意义 教学时间： 二课时。 第一课时 一、导人新课 1揭示课题。 板书：葬礼 讲解并

42、描述：一般指人死亡后所实行的一种殡。 葬仪式叫葬礼。用彩笔在葬礼前加特别(sho)的 问：看到这一题目，大家会提出哪些问题? (1)为谁实行葬礼?(2)为什么要为它实行葬礼?(3)为什么说这是特别(不同于一般)的葬礼? 2老师指定：这些问题问得有道理。我们探讨课文之后就能弄明白。 二、初读指导 1自学课文。 (1)画出文中含生字的词语，依据所注拼音读准字音。 (2)查字典、问典弄清下列词语的意思。 枯竭：(水源)干枯。垂危：病很重将要死去不辞而别：辞：告辞。 奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的样子。一息，一口气。只剩下口气，形容接近死亡。课文中指瀑布即将完全消逝，下旬：十天为一句。每月21日到月底的日子。 (3)联系：上下文，理解下列词晤的意思。 水帘、预料、傲慢、唤起。 (4)指导书写下列几个字：垂、竭、葬。 2各自渎课文，思索：假如按实行葬礼瀑布今昔决心爱护分段： 三、精读训练 1默读第一段。 思索：这一次葬礼特别在哪里? 2指名朗读其次段。 (1)这究竟是怎么回事呢?这指什么?(第1自然段中总统为瀑布实行葬礼)哪几个自然段回答厂这个问题；(第35自然段) (2)读但这宏伟的景观，竟然不辞而别。 竟然是什么意思?(有点出乎意料)不辞而别呢?(课文中