[《除法的初步认识》教学设计(参赛)]除法的初步认识教学设计.docx

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1、除法的初步认识教学设计(参赛)除法的初步认识教学设计一、教学目标<一>、学问目标1、让学生通过亲自动手分实物明确平均分的含义,并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义；2、使学生相识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；<二>、实力目标1、通过实际操作,培育学生的动手实践实力和语言表达实力；2、培育学生探究学问的实力和自主学习的实力；<三>、德育目标教化学生要礼貌待人。二、教学重、难点教学重点：理解除法的含义；教学难点：理解平均分的含义。三、教具、学具教具：课件、纸条、磁铁学具：数字卡片、小棒四、教学过程<一>、激趣引入1、激

2、趣同学们，你们分过东西吗？今日这节课我们就一起来分东西，通过分东西学习新本事，好吗？动手实践一：、老师提出要求：请同学们把8张数字卡片随意分成2份，也就是2堆；、学生操作，老师视察、指导；、学生汇报提问：谁情愿说说他是怎样分的？（学生说，老师板书，在学生说的时候留意激励有创新的）8 8 88 17 2 6 3 5 4 4、老师指着上面四种分法提问：这四种方法中有一种比较特殊，你们发觉了没有？、请学生说，并说说为什么不一样？、老师归纳指出：最终一种分法中每份的数字卡片数同样多，都是4张。（老师板书：同样多）2、引入动手实践二：、老师明确要求：请同学们把8张数字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得

3、同样多；、学生动手操作，老师检查、指导；、请一名学生上黑板把8个磁铁分成4份，每份分得同样多；、学生分完，老师提问：每份分得同样多吗？是几个？老师指着学生分的磁铁说：像这样每份分得同样多，这种方法叫平均分。（老师在磁铁下贴出纸条，学生齐读一次）<二>、探究新知1、学习例2（1）、创设情境老师以讲故事的形式创设情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物来到老马家作客（课件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小动物），老马特别热忱的款待他们，拿出6个又大又红的桃子（课件出示6个桃子），小象、小白兔和小蜜蜂望见了都馋得直流口水，老马心里特别清晰，要是分的不公允，这三个小鬼肯定会吵翻天，所以老马想

4、请我们206班的小挚友帮帮忙，把桃子分好，不过在动手之前有两个问题考考大家：、是要大家把6个桃子分成几份？（当学生说3份时，老师出示3只盘子）、该怎样分？（2）、动手实践三：老师：下面请同学们用数字卡片代替桃子动手分。（3）、观看动画演示分桃子的过程老师：在同学们分的时候，老马也在分，下面看看老马是怎样分的。（课件演示第一次分的过程）提问：每盘放了几个？分完了吗?接着分。（课件演示其次次分的过程）提问：老马分了几次才分完？第一次每盘放几个？还剩几个？其次次每盘又放几个？（4）、动手实践四：现在请同学们学老马的样子分一次？（5）、学生上台演示分的过程老师：谁情愿上台分给大家看？（用磁铁演示）（6

5、）、老师归纳小结：把6个桃子放在3个盘子里，每盘放的同样多，就是把6个桃子平均分成3份，每份是2个，可以用除法做。2、学习除法算式的读法和写法、除号表示除法的运算符号叫除号（板书：），先写横，横要写平，然后上下各一点，两个圆点对齐。、除法算式的读法和写法把要分的东西的总数6写在除号的前面，平均分的份数3写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得2个，2写在等号的后面。（老师边讲解边板书）整道算式读作“6除以3等于2”（板书，全班齐读一遍），学生读“84=2”进行巩固。表示把6平均分成3份，每份是2，（板书，学生齐读），学生说“84=2”的意义。<三>、形成练习（1）、做“做一做”第一

6、题的第一小题、读题，理解题意请一名学生说说题目要求我们做什么？、动手实践五：学生依据题意进行操作并填出算式。、观看动画学生观看动画演示分小棒的过程。提问：总共分几此？第一次每堆放几根？、指导列式要把12根小棒平均分成3份，求每份几根该用12除以几？等于几？为什么除以3？算式中的12表示什么意思？除号表示什么？3表示什么？4表示什么？（2）、做“做一做”第一题的其次小题、学生独立做、集体订正把12根小棒平均分成4份，求每份是几根该如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？、比较一、二两题为什么第一小题是除以3，而其次小题除以4？（3）、做补充练习老师把10本作业本平均分给2名同学，每名同学

7、分得几本？课件出示题目，学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。<四>、归纳小结今日我们通过分东西学习了什么新学问？（板书：除法的初步相识）知道了把一些东西平均分成几份求每一份是多少用除法做。<五>、课堂作业做练习十二的第一题<六>、板书设计(略)五、教学设计说明<一>、教材分析。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步相识又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

8、教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确平均分的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解平均分，在做一做和练习十二中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。<二>、教学目标、重点、难点教学目标：、让学生通过亲自动手分实物，明确平均分的含义，并且从平均分的过程清楚、直观地了解除法的含义；、学生相识除号，会读、会写除法算式，知道除法算式的意义；、际操作，培育学

9、生的动手实践实力和初步语言表达实力；、培育学生探究学问的实力和对除法的深厚爱好；、教化学生热忱待人。重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。难点：理解平均分的含义。<三>、教学设计1、教学设计的指导思想、从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生大认知规律；、课堂上注意学生多方面的发展，实现三为目标；、立足培育学生的创新意识和自主学习的实力；、教学过程中，留意创设情境和氛围。2、教学设计的几个层次、由同样多引出平均分在此支配了两次实践操作，一是把张数字卡片随意分成份；二是把张数字卡片分成份，每份要同样多。通过第一次动手操作由学生的汇报引出同样多，通过其次次动手操作和老师的提问引出平均分。、用平均分指导操作在老师讲完故事后，让学生把个桃平均分成份，求每份是几个，就用刚学的平均分来指导学生动手操作。、解决如何平均分上一实践只是让学生尝试着平均分，并没有告知学生如何才是平均分，在学生操作之后，观看老马分的过程，在仿照老马的分法进行分，最终请一个学生上台展示，帮助学生解决了平均分。、把平均分这一生活常识抽象成除法算式解决了平均分之后，老师指出把个桃平均分成份，每份是个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。