狂人日记教案.docx

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1、狂人日记教案安妮日记安妮日记德安妮弗兰克一、学习目标：1、能体会安妮用生命记录下的情感和思索，了解斗争对少年儿童身心的损害、摧残，相识法西斯的罪恶。2、能把握日记真实而干脆地表达人物情感的作用。二、学习方式：运用“问题探讨”方式进行学习。三、课时：1节四、学习内容：（一）导引：有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下漫步的自由，这个女孩就是安妮弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍从介绍中知道，安妮日记从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发觉时为止，记录了她13到15岁的心路历程

2、。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思索。（二）整体感知所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的斗争，更多的是发自肺腑的情感和思索。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品尝的话语，打算探讨。解析：第2则，主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的状况，写了人们在纳粹占据下的恐惊。提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。第3则，写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惊之中，每个小时都有成百成千的人送命。提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在斗争，虽然同盟国比较顺当了，但结

3、局还不知道在哪儿。”第4则，写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危急。提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到斗争结束的希望，和平的希望。第5则，写躲在密室的苦闷心情。提出的问题：为什么星期天“是我心中真正凄惨的时候”？第6则，写八个人躲在密室的感受。提出的问题：在黑暗和危急中，渴望得到自由。第7则，听说战后要征集与斗争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？第8则，这一天的思索最有深度。除了对斗争的性质作了进一步的思索，在感受到解放即将到来时，还向往了自己的将来，憧憬乐观向

4、上的人生。提出的问题：“斗争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏究竟是为了什么？”“我不信任斗争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”（三）问题探讨：1、在特别的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的挚友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？解析：找寻对话对象，战胜心灵上的独孤。2、安妮身处特别环境，有着常人无法达到的思索深度。她对斗争的视察和描述，她对自由的渴望憧憬，她的苦闷和苦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？解析：1929年安妮生于法兰

5、克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有很多德国人不同意驱除犹太人，但是在全民一样的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌颂中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像一般姑娘一样获得华蜜和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有亲密的关系。所以她对斗争的视察和思索要比同龄人更加深厚。3、安妮遭遇了不可思议的苦痛，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类恒久不再有斗争。她为什么这样想？她的日记里传达

6、了怎样的情感？解析：她知道自己所遭遇的苦难都是斗争造成的，而报复只会增加仇恨，让斗争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对斗争的憎恨的对和平的憧憬。4、在第8则日记中，安妮这样写道：“斗争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家探讨。解析：探讨时可以留意一下习惯说法。习惯说法一般是把斗争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把斗争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样详细的受害者看来，是难以接受的。把人干脆赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，

7、都不是政客或是资本家亲自所为，而是各个国家一般的劳动者，以及来自民众的一般士兵做出的。安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思索是深刻的。5、在所选的最终一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是信任人在内心里其实是和善的。”对这句话该怎样理解？解析：假如安妮以自己的遭受就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她信任斗争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯斗争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，和善能够战胜野蛮，这是很正常的。6、拓展探讨（1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，一个人的遭受

8、中的索科洛夫呢？流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？请相一想，这些一般人原来的生活是怎样的，斗争又是如何变更发他们的命运？解析：遭受中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；流浪中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。一般人原来都有自己的人生设计，但是斗争破坏了一切，包括他们最平常的幻想。（2）曾有人批判遭受，认为它“渲染斗争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章，和同学沟通你的看法。解析：“斗争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。假如不让人民知道斗争造成的灾难，就很难制止斗

9、争的发生。任何斗争，最终的受害者都是一般民众。所以应当维护和平，尽可能地防止斗争的发生，通过其他途径解决冲突。（四）课外作业：完成成才之路的有关题目。安妮日记（节选） （苏教版） 安妮日记（节选） 【教学目的】 1、能体会安妮用生命记录下的情感和思索，了解斗争对少年儿童身心的损害、摧残，相识法西斯的罪恶。 2、能把握日记真实而干脆地表达人物情感的作用。 【教学重、难点】 1体会安妮用生命记录下的情感和思索，相识法西斯的罪恶。 2把握日记真实而干脆地表达人物情感的作用。 【教学方法】运用“问题探讨”方式进行学习。 【课时支配】一课时 【教学步骤】 一、导入： 有这样一个女孩，本应是个阳光女孩，可

10、她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下漫步的自由，这个女孩就是安妮?弗兰克。请同学们阅读有关安妮的介绍（见P60）从介绍中知道，安妮日记从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被纳粹党卫军发觉时为止，记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地，试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思索。 二、整体感知 所选的9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的斗争，更多的是发自肺腑的情感和思索。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品尝的话语，打算探讨。 第

11、2则主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的状况，写了人们在纳粹占据下的恐惊。提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。 第3则写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惊之中，每个小时都有成百成千的人送命。提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在斗争，虽然同盟国比较顺当了，但结局还不知道在哪儿。” 第4则写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危急。提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息，想到斗争结束的希望，和平的希望。 第5则写躲在密室的苦闷心情。提出的问题：为什么星期天“是我心中真正凄惨的时候”？ 第6则写八个人躲在密室的感受。提出的问题：在黑

12、暗和危急中，渴望得到自由。 第7则听说战后要征集与斗争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？ 第8则这一天的思索最有深度。除了对斗争的性质作了进一步的思索，在感受到解放即将到来时，还向往了自己的将来，憧憬乐观向上的人生。提出的问题：“斗争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏究竟是为了什么？”“我不信任斗争只是政客和资本家搞出来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。” 三、问题探讨： 1、在特别的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的挚友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂

13、”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？ 找寻对话对象，战胜心灵上的独孤。 2、安妮身处特别环境，有着常人无法达到的思索深度。她对斗争的视察和描述，她对自由的渴望憧憬，她的苦闷和苦恼，都有点和十五岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年头前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史老师。） 1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有很多德国人不同意驱除犹太人，但是在全

14、民一样的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌颂中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像一般姑娘一样获得华蜜和爱情，安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有亲密的关系。所以她对斗争的视察和思索要比同龄人更加深厚。 3、安妮遭遇了不可思议的苦痛，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类恒久不再有斗争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？ 她知道自己所遭遇的苦难都是斗争造成的，而报复只会增加仇恨，让斗争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对斗争的憎恨的对和平的憧憬。 4、在第8则日记中，安妮这样写道

15、：“斗争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家探讨。 探讨时可以留意一下习惯说法。习惯说法一般是把斗争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把斗争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样详细的受害者看来，是难以接受的。把人干脆赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲自所为，而是各个国家一般的劳动者，以及来自民众的一般士兵做出的。 安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思索是深刻的。 补充资料： 德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农夫是支持政府

16、的。年，德国万纳粹党人中，工人和农夫党员共多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，许多是来自德国社会底层的一般工人、农夫和商人。 假如仅仅把斗争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不行能有效地制止斗争的再次发生。 德国闻名作家艾米尔?路德维希在他的德国人：一个双重历史的国家中谈及二战时说：“但是全部这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深化一步追究这场世界大战的罪责，?就会干脆指向德国人民。德国人民多年来以默许的看法对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。” 同样，在日本侵华期间的全部的烧杀奸掠，也都是一

17、般日本人干的，日本人对那场斗争不仅默许，而且主动地拥护并参加了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场斗争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经验了斗争苦难，而没有深刻相识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。 5、在所选的最终一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是信任人在内心里其实是和善的。”对这句话该怎样理解？ 假如安妮以自己的遭受就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她信任斗争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯斗争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，和善能够战胜野蛮，这是很正常的

18、。 6、拓展探讨 （1）每个人都有自己的愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，一个人的遭受中的索科洛夫呢？流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？请相一想，这些一般人原来的生活是怎样的，斗争又是如何变更发他们的命运？ 遭受中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子，然而全家死于炮火，只剩下孤身一人；流浪中的“我”虽然有点“另类”，但是，炮火夺去了他那握画笔的手。一般人原来都有自己的人生设计，但是斗争破坏了一切，包括他们最平常的幻想。 （2）曾有人批判遭受，认为它“渲染斗争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这种观点吗？为什么？请结合本专题文章，和同学沟通你的看法。 “斗争恐怖”不是“渲染”出来的，而是客

19、观存在，这种所谓“恐怖”更不是作家蓄意制造的。假如不让人民知道斗争造成的灾难，就很难制止斗争的发生。任何斗争，最终的受害者都是一般民众。所以应当维护和平，尽可能地防止斗争的发生，通过其他途径解决冲突。 四、课外作业：完成学习与评价的有关题目。 安妮日记（节选）教学设计 安妮日记（节选）教学设计 教学目标： 1、通过安妮用生命记录下的经验与思索，感受斗争对人的摧残。 2、学习安妮在逆境中的对斗争与和平的思索与乐观向上的精神。 教学重点： 理解安妮在对斗争的非凡的视察与思索，尤其是1944年5月3日的日记中的对斗争的思索。 教学方式： 问题探讨方式 课时支配： 1课时 新课推动： 一、导入新课：

20、每位同学都处于花季雨季的年华，都正在书写着诗一般的日记，它记录着你青春成长的心路历程，华蜜地享受着自己的欢乐与悲伤，而就在上个世纪的二战期间，有这样一个十三岁的女孩，本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光，本应是花季少女，可她不能在花季里“绽放”，十三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下漫步的自由，这个女孩就是安妮弗兰克。虽然她不能在阳光下漫步，但她的心灵却仍可以自由翱翔，她的日记就是心灵的天空，在日记中她这样写道：没有了日记，也就没有了我。那么今日我们就通过她的日记来感受她在黑暗中的心迹。 二、整体感知 （一）解题：本文所选9则日记，除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描

21、写苦难的生活，记录所见到的斗争，更多的是发自肺腑的情感和思索。 （二）快速阅读8则日记，简要概括每则日记的内容，并找出值得品尝的话语，打算探讨。 明确： 第2则主要写了关于犹太人被送往集中营和毒气室的状况，写了人们在纳粹占据下的恐惊。（提出的问题：我也是德国人，但是被希特勒剥夺了国籍。） 第3则写外面混乱的局面，人们妻离子散，生活在恐惊之中，每个小时都有成百成千的人送命。（提出的问题：“没有人能置身于冲突之外，整个世界都在斗争，虽然同盟国比较顺当了，但结局还不知道在哪儿。”） 第4则写在飞机空袭时，由于自己是犹太人，不能暴露，跑向防空洞和躲在密室一样危急。（提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消

22、息，想到斗争结束的希望，和平的希望。） 第5则写躲在密室的苦闷心情。（提出的问题：为什么星期天“是我心中真正凄惨的时候”） 第6则写八个人躲在密室的感受。（提出的问题：在黑暗和危急中，渴望得到自由。） 第7则听说战后要征集与斗争有关的日记和书信，想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。（提出的问题：不是身临其境，以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？） 第8则这一天的思索最有深度。除了对斗争的性质作了进一步的思索，在感受到解放即将到来时，还向往了自己的将来，憧憬乐观向上的人生。（提出的问题：“斗争有什么意义？人为什么不能和平相处？这一切破坏究竟是为了什么？”“我不信任斗争只是政客和资本家搞出

23、来的。芸芸众生的罪过和他们一样大。”） 第9则即使是在如此黑暗中，安妮依旧认为正义能够战胜邪恶，和善能够战胜野蛮。（提出的问题“因为世界虽然这样，为什么我还是信任人在内心里其实是和善的？”） 三、问题探讨：（可重点探讨第4个问题，围绕这个问题对斗争与人作深化思索） 1、在特别的环境里，与常人不同，安妮把日记当作了自己的挚友，她曾这样说：“没有日记，也就无我。”并且，在日记中虚拟了一个“吉蒂”作为自己的倾诉对象。她为什么这样做？ 明确： 找寻对话对象，战胜心灵上的独孤。 2、安妮身处特别环境，有着常人无法达到的思索深度。她对斗争的视察和描述，她对自由的渴望憧憬，她的苦闷和苦恼，都有点和十五岁左右

24、的年龄不相称，她为什么会有这样的心理，为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年头前后德国社会政治方面的资料，除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史老师。） 明确： 1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候，她就生活在排犹的阴影下。那一年，希特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮。安妮的父亲奥托弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的，虽然有很多德国人不同意驱除犹太人，但是在全民一样的行动浪潮中，这种声音很微弱。安妮十三四岁，本当生活在阳光和歌颂中，但是为了躲避迫害和杀戮，她躲进了密室，失去了自由，能否活着走出密室，能否像一般姑娘一样获得华蜜和爱情，安妮比一般女孩要考

25、虑得更加迫切。她的性格，和她所处的环境有亲密的关系。所以她对斗争的视察和思索要比同龄人更加深厚。 3、安妮遭遇了不可思议的苦痛，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类恒久不再有斗争。她为什么这样想？她的日记里传达了怎样的情感？ 明确： 她知道自己所遭遇的苦难都是斗争造成的，而报复只会增加仇恨，让斗争无休止地进行下去。安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对斗争的憎恨的对和平的憧憬。 4、在第8则日记中，安妮这样写道：“斗争不只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生和他们的罪过一样大”安妮的这句话是否正确？请大家探讨。（此问题设计有肯定难度，但又是这篇文本的重中之重，所以可提前支配预习，通过图书馆及互联网

26、查阅资料，尤其是德日在对斗争反思上的不同看法，作一些对比，课上沟通） 明确： 探讨时可以留意一下习惯说法。习惯说法一般是把斗争说成“政客和资本家”的利益之争。我们也习惯上把斗争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪恶，而忽视了人民应当负的责任。这在安妮那样详细的受害者看来，是难以接受的。把人干脆赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀，等等，都不是政客或是资本家亲自所为，而是各个国家一般的劳动者，以及来自民众的一般士兵做出的。安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思索是深刻的。 补充资料：（进一步加深对这个问题理解，特补充如下） 德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人

27、和农夫是支持政府的。年，德国万纳粹党人中，工人和农夫党员共多万，占到三分之一以上。在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，许多是来自德国社会底层的一般工人、农夫和商人。 假如仅仅把斗争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省，人民没有反思，也就不行能有效地制止斗争的再次发生。 德国闻名作家艾米尔路德维希在他的德国人：一个双重历史的国家中谈及二战时说：“但是全部这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责。”“但是在国内深化一步追究这场世界大战的罪责，就会干脆指向德国人民。德国人民多年来以默许的看法对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者，或无辜者，这是徒劳的。” 同样，在日本侵华期间的全部的烧杀奸

28、掠，也都是一般日本人干的，日本人对那场斗争不仅默许，而且主动地拥护并参加了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的，他们也是施害者，对这场斗争，他们也是有责任的。日本人民只看到自己民族经验了斗争苦难，而没有深刻相识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。 5、安妮虽然无法回答却始终在思索斗争的根源，并且认为“除非全部人没有例外都经验过一场蜕变，否则还是会有斗争。”你是否赞同这一见解？为什么？ 明确： （1）这里强调“全部人”，照应了前文的芸芸众生的罪过和斗争发动者的罪过一样大这一见解；说明要接受蜕变的是全部人。而非几个斗争狂。 （2）这里的“蜕变”是个比方的说法，意思是说全部的人都必需彻底变更思想，相识到斗争是

29、全部参与侵略行为的人的罪行，并且每一个侵略者和被侵略者在接受着它无情的熬煎，所以无论罪行大小，思想根源是一样的，不蜕变这种内在的思想根源，人类迟早还要受到斗争狂魔的迫害。 6、在所选的最终一则日记中，安妮写道：“因为世界虽然这样，我还是信任人在内心里其实是和善的。”对这句话该怎样理解？ 明确： 假如安妮以自己的遭受就此提出人的内心世界是邪恶的，那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰，有自己的希望，她信任斗争的罪恶必将终止，人民也将觉醒，从她的一家在逃亡前后所获得的帮助，从反法西斯斗争的进程，她认为正义能够战胜邪恶，和善能够战胜野蛮，这是很正常的。 四、课堂小结： 安妮日记见证着斗争与迫害，

30、见证着安妮两年来躲藏与充溢了恐怖的日常生活，在平凡中深深打动着人心。在她的日记中写道：没有了日记，也就没有了我。日记是安妮的心灵唯一可以自由生长翱翔的地方。安妮在没有日记陪伴下孤独死去，是她的哀伤，但日记没有随她消逝，这确是我们的幸运。让我们珍惜这个幸运！ 五、课外作业：（写作练习） 假如安妮有安眠之地，你将怎样为她写墓志铭？（100字左右） 离骚教案 离骚教案教学目标1.学会吟诵古诗词，留意节拍、重音。2.培育通过把握诗文形象，深化体会作者的思想感情的实力。3.通过学习离骚，理解诗人酷爱祖国、忧国忧民的情怀，培育学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污，执著追求志向的高尚节操。教

31、学重点1.通过鉴赏离骚的美丽诗句，学习屈原追求美政、忧国忧民的高尚品德。2.品尝、鉴赏诗歌的比兴艺术手法，艺术价值。教学难点1.引导学生对诗作中疑难的字、词及表达含蓄的句子的理解。2.有感情、有节奏地诵读并背诵课文。教学方法1、运用诵读法、逐节诵读、讲讲背背，指引难字读音、难字词义。2、运用探讨法，让学生理解诗中作者的爱国忧民感情及他为追求志向而九死未悔的精神。3、通过比较阅读法，延展课堂内容，开阔学生的视野，充溢对作品的理解。课时支配3课时教学步骤 第一课时 一导入这副对联说的是哪一位作家？何处招魂，香草还生三户地。当年呵壁，湘流应识九歌心。这是诗人中的诗人，高峰上的高峰，王者中的王者。王者

32、归来。今日我们来触摸他的灵魂，离骚就是屈子真情的告白。谁来说一说屈原？二屈原及相关内容简介学生已预习了新新学案上关于屈原及作品的介绍，课堂上只让学生依据预习状况来说。1屈原，名平，字原。战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。在中国历史上，屈原是一位最受人民景仰和酷爱的诗人。所以在屈原投江自尽的日子，民间有粽子、赛龙舟的习俗。1953年，屈原还被列为世界“四大文化名人”（另有波兰哥白尼、英国沙士比亚、意大利单丁）之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。2屈原作品离骚、天问九歌九章渔父招魂等，其中离骚是屈原的代表作，也是中国古代文学史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。屈原的作品是他坚持“

33、美政”志向，与腐朽的楚国贵族集团进行斗争的实录，表现了他忧国忧民、爱国爱民、矢志献身于祖国的决心。3.风骚。屈原是中国文学史上第一位宏大的爱国诗人。屈原的出现，不仅标记着中国诗歌进入了一个由集体歌颂到个人独创的新时代，而且他所开创的新诗体楚辞，突破了诗经的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开拓了一片新天地。后人也因此将楚辞与诗经并称为“风骚”。“风骚”是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大优良传统的源头。同时，以屈原为代表的楚辞还影响到汉赋的形成。汉代以来，屈原在中国历史上地位日渐崇高，影响愈加深远。五千年中华文明史少不了屈原，绚丽的中国文学史少不了屈原。屈原的宏大，一是他

34、矢志不移的爱国精神，不屈不挠的斗争精神，不与奸佞小人同流合污的高风亮节。二是他用毕生心血写成的20多首诗歌，成为中国文学史上的珍宝，世界文学殿堂的精品。凡一代有一代之文学，楚之骚，汉之赋，六朝之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。（王国维）4关于楚辞“楚辞”战国时期兴起于楚国的一种诗歌形式，亦称“楚辞体”。楚辞中最有代表性的作品是屈原的离骚，所以后人也有用“骚”指代楚辞的，故称“骚体诗”。楚辞发源于中国江淮流域楚地的歌谣，书楚语，作楚声，记楚地，名楚物。在语言形式上，突破了诗经以四字句为主的格局，句法参差错落，敏捷多变；句中句尾多用“兮”字以助语势，造成起伏回宕

35、、一唱三叹的韵致，富有抒情成分和浪漫色调。楚辞的出现标记着我国文学史的诗歌的新发展，是诗经以后的一次诗体创新和解放。楚辞：西汉刘向编辑的收录屈原等人诗歌的一本诗歌总集。三解题离骚是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，离骚是屈原最重要的代表作。全诗全诗372句，分93节，共2464字。四诵读1、请大家朗读这段用血泪写成的文字，留意在形式上这首诗有什么特点？力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈如何。楚辞体或叫骚体，兮就是一个标记，如去掉兮后再读一遍（生读）。“兮”使全诗始终在回环往复的旋律中进行，具有很强的节奏感。“兮”字具有特

36、殊剧烈的咏叹表情色调、构成诗歌节奏的实力，同时，“兮”字句作为一种文化存在，反映了荆楚民族的自由浪漫精神和屈原的悲怨愤激心情。“兮”在句中起了其他虚词所无法替代的特别作用，从而构成一种独特的意味。闻一多认为“兮确乎是诗歌的核心与原动力”。项羽是楚国的贵族，生当做人杰，死亦为鬼雄，顶天立地的男子汉，是女性中的偶像，同样是楚国的贵族离骚中屈原是怎样的形象呢？2、老师朗读：第一遍，要求学生留意听准字音及句子的节奏。留意下列字词的读音。kuzhuchchjgumin修姱谣诼侘傺岌岌攘诟偭规则其次遍，让学生轻声跟读。第三遍，让学生大声朗读。3、指名学生朗读，指正生字的读音及句子的节奏把握诗的节奏，在理解

37、的基础上诵读，在反复诵读中进一步理解（1）把握诗的节奏骚体诗的节奏要困难一些，但仍有规律可循，这就是每个诗句都可以分成两半，中间用虚词连接，前一半占两拍，后一半看起来好像只有一拍，但加上延长音或停顿，其实也是两拍。所以，它的基本句式是：XXX虚词XX（空拍或加语尾助词），一般一句是三四个节拍。下面试从课文中举几个例子，虚词皆加括号。长太息（以）掩涕（兮），哀民生（之）多艰。芳与泽（其）杂糅（兮），唯昭质（其犹）未亏。离骚原来是用楚地曲调吟诵的，音乐性很强，诵读时首先要划分好节奏。诵读时，上分句末字“兮”，如同现之“啊”，读音要稍长，押韵的字要重读，反复练习，直至口熟。（2）体会诗的情感朗读时还

38、要把握每一节的主旨，一节一节地读，边读边体会诗人的感情。例如：第一部分第1节主要是说他因进谏而遭贬黜，接着就说到朝中小人如何诬蔑他，而君王却执迷不悟，由此他想到当时政治上的坏风气：投机取巧，不顾公理，造谣中伤，产生了孤独感。但他决不同流合污，把个人的安危置之度外；最终得出“伏清白以死直”的结论，这种精神是极为感人的。其次部分说既黜之后，该怎么办？反省自己，是否没有看清道路，返回去呢？承着反省的思想，检查自己的进退、制衣，确定了自己的美妙品质及政治主见“苟余情其信芳”，“唯昭质其犹未亏”，信念更加坚决，为了寻求志向，“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”。宏大的浪漫主义诗人屈原的刚正不阿，一身正气，

39、嫉恶如仇，不同流合污；明哲保身，自我完善；坚持真理，献身志向；忧国忧民，酷爱祖国的情感无不激励着一代代仁人志士，为光明自由华蜜而斗争。在今日仍有肯定的现实意义。4、请同学们集体读一遍课文，要读出语气。五布置作业1诗人讴歌、追求的是怎样的志向？（找出诗句，并稍加阐述）2你最宠爱哪些诗句？在这些诗中，诗人抒发了怎样的感情？对你有什么启示？附：板书设计离骚屈原线索：谇替退往 内容：直言进谏替而不悔谨慎审度斗志弥坚情感波澜：跌宕起伏 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页