促进教育公平助力教育精准扶贫.docx

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1、促进教育公平助力教育精准扶贫促进教化公允 助力教化精准扶贫教化信息化或大有可为一、教化信息化的必定趋势 （一）源于社会发展的须要网络，让人类从工业社会步入到了信息时代，经济全球化XX全球化应运而生，近年特殊是改革开放以后，我国信息化建设平稳快速推动，势头良好、发展喜人，教化信息化的建设也是日趋完善。然而开放是柄双刃剑，在享受它带来巨大利益的同时也要时刻警醒，国与国之间的竞争炙热， 我们国家的一切，包括教化业，跻身在开放的世界大舞台上， 是被踩踏，还是苟延残喘求生存，亦或者实现跨越式的发展 而引领世界教化行业的发展方向？百年大计的教化究 竟路在何方？我们从来没有停止过探究与努力：从面对 21 世

2、纪教化振兴行动安排提动身展现代远程教化工程， 到国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 强调，信息技术对教化发展具有革命性影响，必需予以高度重视，到三通两平台（宽带网络校校通、优质资源班 班通、网络学习空间人人通及教化资源XX管理两大平台）顺当建设，再到如今的信息化建设 2.0，真正走出了一 条具有中国特色的教化信息化道路。 （二）源于教化公允的须要瑞典教化家胡森把教化公允简洁分为起点公允、过程公允和结果公允三个阶段，然而做到教化公允，既须要高瞻远 瞩，又须要脚踏实地，不但要在教化机会、教化条件、教化 规则上做功课，也要在教化质量、教化保障上下功夫，就是 要让每个孩子都有人

3、生出彩的机会，真是一点也不简洁！没有两片相同的树叶，也没有肯定意义的公允，不得不承认，许多人穷尽一生到达的终点却是某些人与生俱来的起点，也就是有些人一生都在去罗马的路上，有些人一生下来就在罗马。对应到详细的教化环境中来看，就是抛开诞生环境来谈教化公允，终究都是虚妄。区域经济发展不均衡， 沿海与内地之间、城镇与农村之间，教化差异成为社会常态。在各种社会资源有限的状况下，所谓的起点公允并不是要 全部回到解放前，然后站在统一起跑线，过程公允也并不是弄几个老师轮岗、派几个老师支教就能从根本上解决问题的。那么我们是不是可以借助网络，实现先进的教化理念、教化资源、教化手段交互共享、同等运用，而使得教化公允

4、成为可能。至于教化结果的公允，是要解除家庭出身、 社会地位、经济条件等外部因素的影响，由学生先天禀赋和后天努力的程度而安排教化机会、取得学业胜利、实现自身发展。然而，花有不一样的红，一颗树上的果子味道也不尽相同，机会、运气的不同，也可能造就同人不同命。笔者看过不少专家通过建立的某种信息系统精准计算后，妄想把某些学生分流到中职学校，鄙人不敢苟同，哪一个先进的系统如此足智多谋，能否帮我一算为何我手都掐疼也算不出 你算的对与错。（三）源于教化精准扶贫的须要2014 年，精准扶贫正式拉开帷幕，其中如何解决农村学校 开不齐课、开不足课、开不好课的教化精准扶贫问题，深受各界关注。从当年的数据来看，农村小学

5、校数量为 88967 个，占全国 20.14 万所一般小学数量的 44.2%。这 些学校基本是都面临着这样三大问题：一是穷在深ft，交通多不便，教学资源取之不易，离优质教化还差一公里；二 是留守儿童数量浩大，达6102.55 万，占农村儿童的37.7%，占全国儿童的 21.88%，其中中西部贫困地区留守儿童超过 4000 万，问题尤为突出。三是老师专业技术水平相对较低， 小学学历的民办转正老师、初中毕业套读四年制大专的老师、初中学毕业自考函授而来的老师，在这些地方依旧是活动在讲台的主力军，整体上离我们全日制本科及以上学历的正规军还是差距明显；另外老师结构也相对不合理，青 黄不接是常有之事，转岗

6、音体美也是不得已而为之，以至开口就走样的音乐课、带着学生放羊体育课、黑白 美术课常有发生。1.有利于精准识别和分析教化扶贫对象。国扶系统 实现了全国建档立卡贫困人口的信息数字化，是实现精准扶贫的重要数据基础。三通两平台、教化信息化 2.0 等教化信息化基础建设，着力于教化精准扶贫，是以贫困学生为主要服务对象，建立起了精准到校、精确到人的数据库， 既能精准筛查出贫困学生，又对其家庭致贫缘由进行综合分 析，为后续扶贫工作供应精准、客观、科学的决策依据。2.有利于教化扶贫项目和措施精准。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，同样的扶贫项目在沿海和在内地、在平原和在ft区实施起来，难度不尽相同，效果也可能截

7、然迥异。因此，实事求是的反映困难需求，严谨科学的探讨扶贫方案， 因地制宜的启动扶贫项目，保质保量的完成既定目标才是实现教化精准扶贫最便宜的且唯一的捷径。而这一切的基 础是借助于信息化手段，利用扶贫数据库的海量信息进行反复筛选、深化分析、科学研判，后提出既能宏观到全局又能精准到操作的可行性方案，再历经系列辗转成为脱贫战场上的种种利器。3.有利于精准评估和考核教化扶贫成效。以结果为导向的传统教化扶贫工作成效考核与评估方式，评价方式过于单一，对教化精准扶贫工作难以形成有效指导和借鉴。教化精准扶贫系统通过对数据伴随式全过程收集，通过分点分段而连绵不断的阶段评价，达到对帮扶成效的过程性全程评估， 实现了

8、对教化帮扶成效更加精准的考核与评估。总之：教化信息化、教化公允、教化精准扶贫三者的关系不言喻，即教化信息化推动教化公允、教化精准扶贫发展 和改变，教化公允、教化精准扶贫反作用于教化信息化，迫 使信息化水平和技术的自我革新与升级，教化公允XX精 准扶贫内涵有所重叠，两者相互促进，相爱不想杀（如 图一）。教化公允教化精准扶贫影响 推 动 促进 推 动 教化信息化促 促使 使 自 自 我 我 革 革 新 新 升 升 级 级 图一：教化信息化、教化公允、教化精准扶贫关系图二、 教化信息化的建设现状 （ 一）所取的成果改革开放 40 年的风雨历程，我国教化信息化从无到有， 从弱到强，发展快速，取得了举世

9、瞩目的发展成就。党的十八大以来，在党中心、国务院的高度重视和系统推动下，教化化信息技术不断革新和完善，教化信息化取得了前所未有 的快速发展。1.网络覆盖率全面提升。截止 2018 年底，全国 22%的省直辖市、46%的地市州、54%的区县建有教化城域网，连接互联网的学校由 2014 年的 69.5%提高到 97.6%，配备多媒体学校由 2014 年的 47.6%提高到 93.2%，这个比例在 2020 年全面脱贫攻坚后将进一步提高或全面实现。2.信息化管理常态开展。管理着 1635 万老师的全国老师管理信息系统，承载着 2.46 亿学生信息的全国中小学生学籍信息管理系统可以说和每一名师生休戚相

10、关，笔者曾经 管理过学校的学生学籍系统，虽说每学年有大量的数据等待 我熬上几个夜，却是能带来了极大的好处与便利的，比如学 生的转入转出。（二）面临的问题1.各方相识不到位，教化信息化打折发展。外行管内行绝不是仅仅是教化行业的特色，然而教化事关浩大的老师和学生群体，作为一名老师来说，我当然希望我们教化局的领导都是知教化懂教化的行家，然而可能要事与愿违了，他不但可能是一个只会溜须拍马的大肚子文人，还可能是一位操着杀猪刀的将军。如此领导可能很难对信息化有足够相识，下面的学校给出的回应可能更多的也就是敷衍，此外家长、老师和社会各界对信息化教化的相识还不够清楚和统一，致使教化信息化最终大打折扣。2资金投

11、入制度不完善，教化信息化烂尾脱节。想更好的推动教化信息化的发展，须要足够的资金作为保证， 既要购买与之匹配的设备、技术，还须要后期的运维服务。反言之，没有足够而持续性的资金投入作为支撑，教化信息化成为一句空话。其中资金的初始投入量确定了教化信息化的建设水平，资金的持续性投入确定了教化信息化的发展将来，这就造成了信息化发展结果多种多样，比如有些地方当时信息化假设水平不算太高，持续性建设后发展水平成为领先，而有些地方一次性大手笔投入后坐享成，往往到最 后留下的就是一堆烂机器。3. 信息技术与教研教学融合不够， 人前人后 两张皮。以笔者为例，教化信息化往往停留在给学生放电影看的用途上，除非必要的检查

12、或公开课，很少运用多媒体上课， 几乎没运用过名师课堂、名校网络课堂，更谈不上课堂用、常常用、普遍用。三、对当前教化信息发展的建议与补充 （一）信息化2.0优化版 ：以质代量 一师一优课、一课一名师活动截止 2018 年底，共 有 14.54 万所学校的 370 万名老师，晒课 400 多万堂。管中窥豹，数据骇人动目，以点带面，是不是我们的教化信息化太注意数据的多少，而忽视了质量本身，以至于我们要犹如 大海捞针一样去辨别优劣才能运用。以特定区域为单位，我们规定区域内全部特优名师课程都必需上传至系统（从源头上对教化信息资源进行规划和生产），同时保证数据访问的同等性接入（保证教化起点阶段公允 ），

13、每一个在平台实现资源交换共享的用户，无论是学生、老师、科研人员或者其他用户，人人都能同等而且具有可选择性的享受系统内全部特优名师课程，时时都能学习沟通（即保证教化过程的公允）。 如构建 S 省小学教化信息资源平台：假设有农村小学 A 校，5 年级 2 班，一般数学老师甲；城镇知名小学 B 校，5 年级 1 班，知名数学老师乙；城镇知名小学 C 校，5 年级 3 班，知名数学老师丙；城镇知名小学 D 校，5 年级 4 班，知名数学老师丁。那么乙丙丁老师的课都须要直播并保存至系统，供他人学习沟通，而甲老师的课只能直播，结束后不再保存。当然根据信息化 2.0 的要求，系统仍旧是要将城市重点学校师生、

14、乡镇及农村薄弱学校师生、教化界专家、其他用户有机连接起来并能实时互动。（二）信息化2.0适用补丁：跳出系统笔者是这样理解的，两通三平台的信息化 1.0 就像是老师手里拿着遥控器，给学生放着自己喜爱的电视剧，学生就像是观众，而且是没有选择权的观众；升了级的 2.0 实现了观众与演员隔空喊话，学生好像不仅仅是观众了， 是个可以和演员沟通的观众。但是，这种在空间相隔离的感觉，不管演员怎么样卖力的表演，或者观众多么仔细的想要 入戏，都像极了隔靴搔痒。但现实的状况是好演员太少， 假如谁都不想成为被时空隔离的观众，或许只能让我们的演员随机选择舞台，这样不管观众坐在哪里，都有机会看到最好的演员。系统构建的宗

15、旨，打破县内地域界限，建立由县统管的精准调配制度，实现老师公允配置。系统构建的关键，在教 师编制数肯定并具有肯定流淌的状况下，尽量保证全县各科 老师满编满员，同时激励老师申请或考取其他学科、学段的 老师资格证，通过系统培训后，建立一支能跨学段、跨学科 的机动老师做战队，确保既有资格教书，更有实力教好。如 P 全县全部小学校六个年级共 500 个班，以数学为例， 假如刚好小学数学专业老师有 500 人，那么将 500 个班标号 排序为 1 至 500，由老师随机抽取，如王某老师抽取到 56 号，那么王老师新学年将到 56 号所在学校任教数学，其他学科 同理。但是，假如专业老师人数与本学科所需专业

16、老师人数不等时，又当如何处理。这就须要我们县教体部门统筹调剂了， 假如专业老师数量多于 500 人，比如 504 人，那么多出的 4 人，我们可以根据程序进行分流：初中数学 >> 申请的其次老师资格证对应学科 >> 后勤；假如专业老师数量少于 500 人，比如 492 人，那么差口的 8 人，将进行补充：后勤（具有小学数学老师资格）<< 初中数学 << 申请的其次老师资格证对应学科。根据这样的操作模式，现在我们回到刚才数学老师有 504 人的状况中，那么我们须要分流老师 4 人。假设现在有 ABCDEF 六名老师，且都是小学数学专业老师，A 是高

17、级老师， 排名 55 名，具有初中数学老师资格；B、C、D 是一级老师， 排名为 146 名、173 名、199 名，并分别具有小学英语、小学语文、小学音乐老师资格；E、F 是二级老师，排名为 323 名、344 名，都具有初中数学老师资格。现在我们起先分流：根据具有初中数学老师资格优先进行筛查，选取了 AEF 三名老师，此时还须要选取一名老师进行分流，接着根据程序比较后，选择到了老师 D。汇总后，老师 ADEF 四名老师将进行 分流。值得留意的就是，老师 A 作为资深的小学数学高级老师， 系统指令：结果中选取具有高级及以上资格老师并退回 退回一名 A 指令：具有其次专业老师资格 获得结果：B

18、、C、D 指令：根据排名选取两名、退回一名 系统处理结果：剩余 500 名老师 退回一名 B 被调整到其他学科，甚至调整到后勤人员中，是否做到了物尽其用的？我们又该如何补救？制度优质老师爱护制度。根据爱护高级及以上老师不被调整原则，分流过程调整为：具有初中数学老师资格优先进行筛查，选取了 AEF 三名老师，剔除一名具有高级职称的老师 A，选取结果为 EF 两名老师，此时还须要选取两名老师进行分流，接着根据程序比较后，选择到了老师 CD。汇总后，老师 CDEF 四名老师将进行分流（如图二）。 图二：4 名老师分流过程504 名老师 起始指令：具有初中数学老师资格获得结果：A、E、F结语 事实证明，教化信息化已然成为推动教化精准扶贫的重要内容和主要途径，并且成果斐然、盛况空前，但任何一条 路都不会只是坦途，教化信息化在发展过程中将会遇到各种各样的问题，还须要我们进一步转变思路和方式，创建性地将教化信息化与教化公允、教化扶贫相融合，既打赢脱贫攻 坚战，又能为推动教化公允添砖加瓦、献计献策。