第三节功和功率.docx

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1、第三节功和功率第三节功率 第三节功率教学目标:1.学问与技能理解功率的概念和计算公式；会用功率的计算公式进行简洁的计算。2.过程与方法通过探讨，体会物理学中探讨问题的方法。3.情感、看法与价值观培育学生具有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教学重点、难点:重点:功率概念及相关计算难点:对功率概念的理解教学方法:采纳双主互动、小循环多反馈、分组合作的教学方式教具打算:多媒体协助教学课件课时支配:一课时教学设计:导入新课 视察教材P111“想想议议”爷爷和孙女爬楼梯，思索探讨下列问题：1.做相同的功，怎样比较做功快慢？2.用相同的时间，怎样比较做功的快慢？3.爷爷和孙女爬相同的楼，谁做功快

2、？ 组织学生探讨，对比速度概念的建立，引出功率。 然后布置自学：让学生阅读教材与功率有关的内容，了解功率的概念、计算公式、单位及其换算。 推动新课 一、功率 1.意义：功率是用来表示物体做功快慢的物理量。2.定义：单位时间内所做的功，叫做功率。通常用字母“P”表示。3.公式：P=w/t师强调：理解时应留意功率中包含了两个因素，即功和时间。所以要看清做功多的物体不肯定做功快，做功时间长的物体不肯定做功慢。做功必定要花肯定的时间，但花了时间未必做了功。 4.单位：瓦特 在国际单位制中，功的单位：焦耳（J）；时间的单位：秒（S）；功率的单位：瓦特（W）1瓦特1焦/秒，功率的单位是瓦（W），含义是：1

3、秒钟做1焦耳的功，1瓦特1焦/秒，另1千瓦1000瓦特，1KW=1000W阅读“小资料”，了解一些运动物体的功率例如自行车的功率、汽车的功率等等。 即学即练（多媒体展示） 1.功率70W表示什么意思?2.一台机器，功率是1.5KW，它表示机器在1s内做了多少功？2s内做了多少功？3.运用机械做功时，下列说法正确的是（）A.功率大的机器肯定比功率小的机器做功多B.功率大的机器肯定比功率小的机器做功时间少C.功率小的机器肯定比功率大的机器做功慢D.以上说法都不对答案：1.功率70W表示机械在1s内做了70J的功2.1.5103J3103J3.C 二、功率的计算 出示例题，引导学生分析、解答，并强调

4、解题的思路及留意的问题。 例1：在20m深的矿井里，每分钟冒出地下水6m3，问应至少选用功率多大的抽水机来抽水，才能使矿井里不会积水？已知：h=20mt=60sV=6m3水=1.0103Kg/m3g=10N/Kg求：P解：每分钟积水G=mg=水V=1.0103Kg/m36m310N/Kg=6104N每分钟应对水做功w=Gh=6104N20m=1.2106J 抽水机功率P=w/t=1.2106J/60s=2104W答：应选用功率至少为2104W的抽水机。 例2：一辆汽车装满货物后重4.9104N，在平直的马路上匀速行驶5min，通过的路程是4.5km，这段时间内发动机的功率是80KW。求：(1)

5、在这段时间内汽车的牵引力做了多少功？(2)汽车受到的阻力是多少？已知：G=4.9104Nt=300ss=4500mP=80000W求：(1)w=?(2)f=?解：(1)5分钟汽车做功应为w=Pt=80000W300s=2.4107J(2)汽车行驶了4.5km做了2.4107J的功，所以牵引力为F=w/s=2.4107J/4.5103m=5333.3N因为汽车是匀速行驶的，所以在运动方向上受平衡力作用，即f=F=5333.3N答：(1)在这段时间内汽车的牵引力做了2.4107J的功(2)汽车受到的阻力是5333.3N 布置作业“动手动脑学物理”1、3题 板书设计：三、功率一、功率1.意义：功率是

6、用来表示物体做功快慢的物理量。2.定义：单位时间内完成的功，叫做功率。通常用字母“P”表示。3.公式：P=w/t4.单位：瓦特符号为W1W=1J/s1kW=1000W二、功率的计算 设计点评：本节课的设计，重点突出两点：一是通过学生熟识的实例引导学生感受到做功存在快慢的问题；二是用类比速度概念的方法得到功率的概念。在整节课的过程中，贯彻学生的主体地位，通过问题的提出、探讨、总结得出结论，提倡学生的自主参加，采纳老师引导和学生自学探讨的方式进行学习。通过穿插例题及练习，加以巩固对功率概念的理解。 第三节测量电功率 第三节测量电功率教材分析：测量小灯泡电功率是九年级物理教学的一个特别重要的试验。在

7、试验探究中，引导学生结合电功率的计算公式了解试验原理，知道试验必需测量的物理量，须要的器材，进而完善电路的设计。小组内学生合作测量小灯泡在不同电压下的电功率，沟通探讨，明确灯泡的亮度由灯泡的实际电功率确定。教学目标学问与技能会测量小灯泡的额定功率，实际功率，进一步练习运用电压表、电流表、滑动变阻器。过程与方法经验测量小灯泡电功率的过程，培育制定安排与设计试验的实力。情感、看法与价值观培育学生实事求是的看法及合作探究的实力。教学重点：制订安排与设计试验，测量小灯泡的电功率教学难点：制订安排与设计试验教具：学生分组试验每组打算电池2节、开关1只、滑动变阻器1只、电流表1只、电压表1只、小灯泡（2.

8、5V）1只、导线若干。教学方法：试验探究，探讨教学过程：一、新课引入复习电功率的学问：1.什么是电功率？电功率的大小表示电流做功的快慢。2.电功率的计算公式二、新课教学1.通过前面的学习我们知道了电功率的计算方法，而我们今日要解决电功率的试验测量问题。探讨：在电功率的计算公式中，依据哪个式子我们可以较为便捷通过试验的方法测量并计算出电功率？板书：测量小灯泡电功率的原理P=UI2.如图1所示，在测量了电压与电流值后，可以计算电功率的大小，请学生完善电路图，并依据电路图说出试验选用的器材。3.探讨试验中要测量灯泡的电功率的几种状况。U实=U额U实U额U实U额学生叙述试验过程学生动手试验，并填写P9

9、5试验表格，老师巡察指导。4.沟通探讨试验数据，明确灯泡的亮度由灯泡的实际电功率确定。5.探讨试验过程中的以下问题：为什么测量额定功率，不是多次测量求平均值来减小误差？滑动变阻器的作用：（爱护电路，变更电阻来调整小灯泡两端电压，测小灯泡不同电压下的电功率。）三、课堂小结引导学生小结本节学习到的内容，对试验探究中的问题简要分析。四、布置作业如何利用电能表间接测量用电器的电功率？五、板书设计 第三节测量电功率1.测量小灯泡电功率的原理P=UI2.试验电路与试验器材3.试验过程U实=U额U实U额U实U额4.灯泡的亮度由灯泡的实际电功率确定。5.问题探讨为什么测量额定功率，不是多次测量求平均值来减小误

10、差？滑动变阻器的作用：（爱护电路，变更电阻来调整小灯泡两端电压，测小灯泡不同电压下的电功率。） 第三节开花和结果一、教学目标： 1、概述花的主要结构。 2、描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。 3、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱惜花的习惯。 二、教学重点： 1花的结构、花结构的主要部分。 2传粉和受精。 3花结构和果实种子形成及其结构的对应关系。 三、教学难点： 1花结构的主要部分。 2受精过程。 四、教学过程： -： 老师活动： 学生活动： 导入 说到花，大家有什么感受？在我们身边常常会看到漂亮多姿和芳香四溢的花，你们喜不喜爱花？假如喜爱，请说说宠爱花的

11、缘由。 1、对植物本身来说，开花有什么意义？ 2、花是怎样变成果实的呢？ 欣赏短片绚丽多姿的花 让学生说出刚才影片中花的结构： （补充影片中的单性花，两性花的概念。） 学生各抒其见，把大家带到花的课堂。 花柄、花托、花被、雄蕊、雌蕊 花的结构 让学生概述印象中花的结构，然后对比书本P102，让学生自学探讨各部分的作用。然后通过动画，图表进行总结。 介绍完花的结构后，探讨以下问题： 1、对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？ 2、花的哪一部分将来发育成果实？ 小组探讨： 对花的结构比较生疏，自己探讨花的各部分结构的作用，有更深化的相识。 花的雌蕊和雄蕊 子房 传粉与受精 大家都说花的子房

12、发育成果实，那由花到果实，那是怎样的过程呢？先观看动画，让学生口述花的传粉和受精的过程。一边看一边留意老师提出的问题，并尽量找出答案。 什么叫传粉？ 传粉的方式？ 柱头的特点？ 介绍传粉的概念，开花的概念。 分析植物传粉的几种方式。 仔细看动画。 看完后对各部分提出问题，并小组探讨老师提出的问题。 回答老师提出的问题。 昆虫传粉（虫媒花） 风传粉（风媒花） 人工授粉 是不是任何花粉都能 植物变成果实？ 种子和果实的形成： 花的各部分发生怎么样的改变？ 思索： 玉米的果穗缺粒、葵花子是空瘪的，花生里没有花生豆，这些现象是由于什么缘由引起的？ 怎样可以避开这些现象的出现？ 课堂小结 （1）你明白了

13、吗？花的主要结构；花与果实和种子的关系。（2）你会描述吗？传粉和受精的过程。（3）你认同了吗？花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成护花的习惯 练习： 1、花的基本结构雄蕊包括_、_，雌蕊包括_、_、_。 2、一朵桃花的什么被虫吃掉，这朵花就结不出桃子（） 、花丝、花瓣、雄蕊、雌蕊 3雌蕊成熟以后，落到柱头上的花粉受到_的刺激，起先萌发，生出的细管叫做_ 4、花粉萌发到进入子房前，两个精子存在于（） A珠被中B花药中C花粉管中D子房壁中 5、受精完成以后，花中只有接着发育，最终发育为。种子是由发育成的。胚珠里面的受精卵发育成种子的。 教学反思： 当介绍到花的结构时，觉得有些吃力，假如

14、让学生到校内去，亲身体验花的结构，并让学生自己找出这节课所要探讨的答案，是一件很美妙的事，而且生物课更应当是让学生亲近自然，到自然中去学习的课程。但无奈，假如让学生让校内去，一方面，现在的季节比较少花朵，另一方面，让学生自己去视察，又有多少学生是真正去视察一朵花的结构呢？这节课尝试了上了半节课的理论课，下半节课让学生到校内中去视察花的结构，与我们书本介绍的有何不同，尝试了两个班的这种教学，其中有发觉有些学生很爱思索问题，提出许多课堂上的学问与现实联系，这是很值得欣慰的，但是大部分学生还是比较懒散，到校内去并不主动去视察花朵。对于新课标的课程理念之一是面对全体学生，那这种方式是不适合全体学生还是不适合个别学生呢第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页