2022年《古诗两首》（望庐山瀑布、绝句）教学实录与评析.docx

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2、学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。其次首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深化诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创建的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜爱的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这

3、样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习氛围中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。在古诗教学中落实素养教化，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥老师的主导作用。学生对某些难点会形成不同看法，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，探讨会的论者，老师则是辩论会的主席，既要激励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，其次首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的

4、本意是包含，但理解至此只能是本义，老师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的相识。依据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗远眺的情境，从而升华对“含”的相识。就古诗学习而言，老师还要留意引导学生依诗句的意思绽开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；其次，老师配乐范读，学生感知瀑布的气概；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气概；第四，观赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创建性的朗诵。在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外

5、结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。二、教学实录与评析师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜爱的那一首。（学生纷纷自由背诵）以旧引新，激发爱好。师：谁情愿先背一首？生：“泉眼无声惜细流”师：你能告知大家背的是哪一首吗？生：小池。师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？生：“春种一粒粟”师：你背的是哪一首？（生深思）师：谁

6、来提示他？生：他背的是古风。师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？生：我背早发白帝城。“朝辞白帝彩云间”师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最嘹亮的。（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）师：不错。今日我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？留意了课内外结合，老师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。生：杜甫被人们称为“诗圣”。师：李白呢？生：李白被称为“诗仙”。师：人们对他们的诗篇宠爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？生：我知道李白多少岁死的（众人笑）师：应当说病逝。生：李白是61岁病逝的。师：虽然只活了六十多岁，却留下了很多不朽的诗篇。

7、还了解些什么？生：我知道李白写了九百多首诗。师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？生：杜甫一生不得意。师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情开心的状况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了望庐山瀑布。（同时板书）师：我们已经学过瀑布一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布似乎是一座珍宝的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？（生读自学提纲。自学提纲：1读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3登记不懂的问题。）师：打开书，

8、翻到51页。根据自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。（学生自学，老师巡察指导。）（学生又读，有了进步，群体练读。）（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，留意到了学生的差异，教风朴实。）师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？生：我把整首诗都读懂了。师：可以说印象最深的那句。生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞速地流下来，是从天的最高处落下来的。师：他有一个词理解得特别精确，知道是哪个词吗？启发学生留意听，刚好发觉同伴的特长。同时，不追求统一的答案，注意词汇的积累和运用。生：“飞”，他说的是飞速的意思。师：不错，对刚才那位同学的说明有不同的想法吗

9、？生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。师：那你想怎么说？生：瀑布飞速地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。师：他也有一个词补充得好生：“似乎”！师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？生：“好像”。生：“可能是”。生：“犹如”。生：“就像是”。师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮丽！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气概。（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）师：谁再试试？生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”师：读得好！再现了瀑布雄伟的气概。齐读这两句。师：不错，银河从九天上落下来，何等壮丽。这里，诗人为什么用上了“疑”字

10、呢？（板书：疑）生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，静夜思中，似乎也有这样的笔墨。“床前明月光”（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的观赏水平。）生：（一起接背）“疑是地上霜。”师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。（学生自己有感情地读）师：刚才同学们沟通了读懂的内容，还有什么不懂的吗？生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？师：谁帮他解决？生：因为“疑”就是像的意思。师：（转向提问的学

11、生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。生：用“疑”更好。生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得赞扬的是，对学生的提问，老师发动全班同学思索，解答，不包办代替。师：这是一个值得思索的问题，大家怎么想？（板书：生）生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？（学生会意点头）师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮丽的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声

12、音读一读。（学生自由练谈，指名读。）师：你们想不想亲眼看一看这景象？生：（齐喊）想！（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）师：通过读诗，我们看到了一很壮丽的图画。那么绝句又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍其次首诗，一边读一边绽开想象。（学生自由练读）师：对于这首诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可

13、以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜爱的方式学习，受到他们的欢迎。（学生选择各自宠爱的方式自学绝句，老师巡察指导。）师：画画的同学可以接着画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪师：谁能帮忙？生：应当说远处的西岭上有终年不化的积雪。师：（转向前学生）可以这么说吗？生：可以。师：请你接着。生：门口停岸着要到万里之外的东吴去的船只。师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在逍遥自在地唱歌师：描述得特别生动。生：一行白鹭悠然地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停岸着要到万里之外的东吴去的船只。师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？生：（抢着答）包含！师：刚才这个同学的描述好在哪儿？（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）生：他说得自然生动，不死板。师：对，这样说明就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？生：我用读的方式师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来观赏。生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳”师：两只小鸟欢叫跳动，这句诗该怎么读呢？你们试一试。（学生自由练读）师：谁情愿展示一下？（一生读）br