高职高专全程式职业生涯规划教育体系构建策略研究.doc

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1、高职高专全程式职业生涯规划教育体系构建策略研究【摘要】：p ：高等职业教育的社会认同和就业导向，带给职业生涯规划教育以全新的问题。聚焦高职生职业生涯规划的现实挑战，从挖掘学校教育要素出发探索适合高职高专教育的职业生涯规划的一体化教育目标、全程式实施路径和体系化保证措施，进而给出一种全程式的职业生涯规划教育体系的构建与实践策略。【关键词】：p ：生涯规划；教育体系；全程式；构建策略；选择路径中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（20_）33-7552-041 高职职业生涯规划教育研究的问题与挑战21世纪工业化进程和现代化服务业崛起，促进了以培养技能型专门人才为己任的高

2、职教育快速发展。在高等职业教育强就业导向的社会需求驱动和就业市场卖方格局变化下，职业生涯规划教育已成为高职高专院校教学中关于学生生涯规划和就业指导的重要内容和关键环节，承担和发挥着“入学教育的专业定位、课程教学的专业聚焦、专业学习的职业设计、就业指导的职业发展”的综合职责和引导作用。当前国内外对于职业生涯规划教育的研究，主要关注于生涯教育的“概念界定、特征总结、目标澄清、步骤路径、原则对策”等某一特定的领域范畴【1】，探讨和阐述开设职业生涯规划课程和毕业前就业指导活动所面临的教改问题和应对措施【2】，尚未形成覆盖教育教学全过程的体系化、专业化和个性化的职业生涯规划教育参考模式。当前社会经济条件

3、下就业形势的日益严峻，尤其是高职高专教育的短学制约束，给职业生涯规划教育带来新的内容和挑战如何有效整合高职院校内外部资，形成一套行之有效的适合高职院校特点的职业生涯规划教育体系显得尤为重要。2 高职职业生涯规划教育的主要思路和途径2.1高职生职业生涯规划教育的概念界定职业生涯规划是指处于特定组织或团队的个人，从面向社会工作就业需求出发，结合自己所处的社会、家庭和个人情况，对自己职业生涯的主客观条件进行测定分析p ，识别个人兴趣、爱好、能力、特长等适配就业准备度，进而确立符合时代特点的个体适合职业倾向，树立可行的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的行动【3】。而职业生涯规划教育则通过学校

4、教育有效衔接家庭教育、社会教育，综合教育实施的优势以帮助广大在校学生从知识学习走向职业发展的生涯轨道。通过考察职业生涯规划及其教育的起和目标演进，以聚焦高职学生特定群体的职业生涯规划的主体对象和实施范畴，提出关于高职生全程式职业生涯规划教育的概念定义，由此界定应用研究方向和理论探索范围：高职生职业生涯规划教育是一种将职业规划融入针对广大在校学生的高职高专教育体系的实施策略，旨在结合在校期间的全流程教学活动的教育路径促进高职学生关于社会职业和个性发展相结合的正确择业观养成和岗位就业能力构筑。2.2职业商业规划教育层次的参考框架职业生涯规划教育的“职业本质”和“教育价值”，要求突破现在大多数学校的

5、单一职业生涯规划课程开设和就业前集中指导等形式只注重入口和出口宏观教育的局限性，在高职高专教育目标视域审视职业生涯规划的微观教育要素，强调和发挥以“专业教育”为核心的教学过程和环节的主导作用。结合高职院校的具体专业教学改革，实施全流程的职业生涯规划的“引导、设计、实施、反馈和指导”，是职业生涯规划教育融入高职专业设计、课程大纲和教学环节，以提高高职专业教学质量和达成职教目标的最佳途径和必然选择。因此，提出如图1所示的职业生涯教育的参考框架作为解决问题的应用指南。实现“入学教育、专业教育、就业教育”三个层次的全过程职业生涯规划教育的统一布局，充分利用各种教育管理手段形成综合作用机制，对于形成比较

6、完备的高职全程式职业生涯规划教育体系具有至关重要作用：1）高职职业生涯规划教育目标必须强化符合社会要求的就业参与和工作胜任的价值导向，通过“入学教育引导、专业教育定位、就业教育衔接”的层次化和多维度教育实践，促使学生实现角色认知和学习相长的在岗位工作胜任能力养成，以综合“自我评估、认识职业、环境约束”形成对个人职业现实选择。2）高职学生职业生涯规划教育的本质和效果体现在学生的实际工作能力和就业岗位落实。因此，职业生涯规划教育必须抓住“专业教育定位”核心，有效融入当前专业教学的内容制定、大纲制定、课程标准制定和实训实践的各个环节之中，并结合学生在校期间的全过程的教学评估和各环节的考核不断加以教学

7、改进和获得学生生涯规划反馈。3）高职生职业生涯规划教育的本质是保证学生在校学习期间，依托不同层次的教学活动主线得到全程化、体系化、个性化的职业生涯规划教育辅导。由此将学生个人的自我规划和学校教育，以及社会教育的职业生涯指导结合起来，是完善职业生涯规划教育体系的构建和实践所必须解决的现实问题。3 全程式职业生涯规划教育体系的构建策略职业生涯规划教育体系构建聚焦学校教育的主航道，帮助高职学生转变临近毕业才关注就业的思维定势和认识误区，从入学开始就基于自身潜力、专业特点和就业方向逐步确立职业方向。结合所学专业了解未来职业岗位的需求特征和就业信息，进行职业设计和不断提升就业准备度，围绕职业生涯目标持续

8、校准专业学习和职业实践活动以实现就业目标。高职生职业生涯规划教育从专业教育培养目标的职业面向出发，综合考虑学生个体和群体特征以及社会就业岗位要求，根据所面临社会就业角色的职业选择认知，提供可供选择的职业生涯规划的“学习、教育、培训”的内容措施和教育保证：1）职业生涯规划教育全程化和系统化 职业生涯规划教育是一项系统工程，专业岗位群的“职业目标、职业素质、职业能力”等生涯教育要素必须合理配置到高职教育全过程分阶段实施。职业生涯目标实现不仅依靠专业知识技能，还需要相当的职业化素养，针对不同阶段学生的个性特点和专业水平系统地加以思想政治和职业道德素质教育。2）职业生涯规划教育全员化和个性化 切实提升

9、高职生职业生涯规划教育水平，首先需要作为主体的学生整体参与和主动担当，还依赖于教师和学校在学习、生活等方面的全方位、多层次教育指导。在职业生涯规划教育全员重视和整体推进的同时，也要注意不同专业以及相同专业学生的兴趣爱好、经济环境等个体特征，视情况提供有针对性差异化辅导。3.1 职业生涯规划教育循环及其核心要素适配高职高专就业导向的职业生涯规划教育目标，高职生职业生涯规划教育体系的构建必须综合“思想教育、素质教育、生涯教育、教育管理”等不同视域，但其核心教育要素在于“专业教育环节的教育定位”。强调各种教育要素作用机制的有机融合，图2提出了一种关于职业生涯规划教育体系三个循环层次对接闭环模型，旨在

10、整合教育要素优势实施以“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的全程式职业生涯规划教育的路径：1）外循环长周期 高职生职业生涯规划教育从“入学教育”开始（一年级），结合“规划教育”导引（二年级），通过“就业教育”辅导（三年级）。是在现有短学制下学校层级针对学生提供职业生涯规划教育的外在形式，这种循环周期长衔接跨度大，起到理清职业生涯规划理念、了解相关方法应用和建立自我规划的导引作用。其中：“入学教育”是高职教育管理衔接中学教育的途径，通过“入学教育”促使学生实现高职教育过渡，建立为职业发展而学习和接受职业技能教育的思想观念。“规划教育”指专门的职业生涯规划课程，提供关于职业生涯规划的一般方法和参

11、考案例，是当前学校生涯规划教育的主要途径。“就业教育”面向学生就业环节，提供具体的就业形势、岗位需求、职业选择、求职应聘指导。2）中循环宽周期 高职生的专业教育的课程教学和实践实训环节，是将职业认知和专业面向结合的主要阶段。高职学生的教育培养和实践锻炼不能脱离思想教育和素质教育的整体约束，这就要求学校基于高职教育教书育人和专业教学的总体要求，不断优化和对齐所学专业的职业岗位群的就业导向目标。而学生在聚焦专业学习和课程实践基础上，基于职业认知并结合自身特点参与第二课堂和校外教育与顶岗实习，体验实际工作环境和就业途径，促进所学知识技能和职业认知在实操中得到强化和定位。3）内循环短周期 职业生涯规划

12、教育要贯穿于高职学生在校学习全过程，最终通过参与就业获得反馈，包括学校的就业指导有效性和学生个人的职业方向清晰化，需要学校和学生的双向循环互动一致学校的个性化就业辅导、学生的可获得性职业倾向。学生就业求职期间的内循环短周期的职业目标评估和实施过程，可结合行为学习法PARR【4】进行闭环，着眼于求职效果反馈，以找准下一阶段的方向措施并使生涯规划与在岗工作进行衔接。3.2 高职职业生涯规划教育体系模式构建面向高职生全程式职业生涯规划教育突出高职生岗位就业的胜任导向（专业技能、职业素质、生涯发展），以提升高职教学和学生就业的核心竞争力，可参考图3所示职业生涯规划教育体系模式八个步骤的构建策略循序展开

13、。这种以高职生的“角色认知为起点和胜任在岗工作为目标”的职业生涯规划教育，更贴近学生毕业后的现场工作实际，不仅有利于高职专业教学目标的落地，而且促进了高职学生从学校教育开始培养职业技能素养和对接职业发展的在岗教育。该模型的关键特征和主要内容如下：1）三种就业胜任力 包括“专业技能胜任力、职业素质胜任力、生涯发展胜任力”，实现“以技能为前提，素质为支撑，生涯之发展”。三种胜任力是职业生涯规划教育的目标和学生就业竞争力的归宿。2）三层次循环融合 将前述的外中内循环体系融合为“入学教育导引、专业教育疏导、生涯教育聚焦、专业岗位牵引、专业教育培养、素质教育养成、就业教育指导、职业生涯发展”的相互衔接和

14、协同作用的职业生涯教育体系，从入学教育延续到生涯发展以覆盖高职生在校教育的全程化活教学活动，并体现出系统化、专业化和个性化的教育行为模式。3）三位一体化覆盖 职业生涯规划教育的具体实施，首先是学校教育管理通过“专业设置、专业目标、培养计划”承载高职生“入学教育、规划教育、就业教育”的整体布局和资配置；核心是围绕具体专业的“培养方案、教学大纲、课程标准”实现高职生的角色认知和职业定位；结合学生和教师的教学相长以及就业指导和个人方向相互作用，形成三位一体的职业胜任力教育覆盖。职业生涯规划教育体系的构建和实践，确保了高职学生结合专业学习的职业规划设计的连续性和动态定向。基于全程职业生涯规划的自我认知

15、，学生能够正确地识别自身的兴趣特长、能力倾向和准备不足，以正视个人目标与现实差距，通过结合专业教育的知识和技能强化学习和实践锻炼，实现与个体需求匹配的在岗就业。4 构筑和发挥职业生涯规划教育的整体优势综合职业生涯教育体系的“参考框架、构建模型、策略步骤”，通过“入学教育、规划教育、就业教育”三结合，强化专业教育和职业素质养成的职业角色认知和就业胜任力主线，发挥“全程化、系统化、专业化、个性化”职业生涯规划教育的服务优势，为高职院校和学生提供了一种达成职业教育和学生就业目标以及构筑高职生职业发展和高职教育就业竞争能力的可行教育实施策略和参考路径。高职职业生涯规划教育来于职教可持续发展的社会责任，

16、又服务于学生主体的职业发展需求。面向高职生的全程式职业生涯规划教育体系，立足于教育培养的主航道结合“学校教育指导、个体自觉规划、社会体验适应”，促进学生在校学习与社会就业的有序对接，不仅有利于根据社会职业需求的自身选择专著于专业知识和职业技能提升，而且培养了高职学生积极向上的生活态度、自立创新的进取精神。高职生全程式职业生涯教育体系建设是一个系统化的实践过程，需要广大教育工作者结合“思想教育、专业教育、素质教育”等活动的的不断理论思考和持续应用反馈。【参考文献】：p ：1 李迎春.大学生职业生涯规划经典文章研究述评J.黑龙江高教研究，2021（4）.2 关黉谚.职业院校学生职业生涯教育模式初探J.职业技术教育，2021（35）.3 里尔登等.职业生涯规划与发展M.侯志瑾等译.北京：中国人民大学出版社，2021.4 赵丽萍.面向高职教育的CDIO一体化教学实施模式研究J.电脑知识与技术，2021，7（18）.第 7 页 共 7 页