关于高中艺术教学的反思 高中教学总结与反思.docx

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1、关于高中艺术教学的反思 高中教学总结与反思中学教化包含两个方面的内容：应试教化和素养教化。应试教化是各学校共同的努力方向，当然重要，但是少了素养教化的教化，就不是完整的教化。同样，素养教化实施不到位，达不到目的，仍旧不是完备的，对人才的培育一样会产生负面影响。虽然我们的教化主管者明白这个道理，清晰中学艺术教化这门所谓的“必修课”在素养教化中的作用，也着实下了一番功夫，各级教化部门也越来越重视艺术教化，艺术教化越来越显出蓬勃朝气。就目前来看，离全国真正“必修”还有一段时间，但是，即使真的到了那一天，情景未必就是那样乐观。试想，我们的学生在学习阶段，连最至少的音乐课、美术课被改成英语课、语文课，有

2、的学生甚至到了毕业还不相识简谱，五线谱更谈不上；美术课分不清油画、国画，或者说不相识齐白石，达.芬奇，毕加索，更不用说什么审美感受和审美体验了。假如真的这样了，我们的素养教化就的确不能恭维。艺术课重要吗？怎样才被重视而不流于形式？谁都知道，一个巴掌拍不响，设想不会等于现实，乐观的预料到了详细实际会出现千差万别的局面-因为学生知道艺术教化不是应试教化，它仅仅是课程表中的一节课，一周才见一次而已，根本用不着花费精力。于是问题产生了！教学本是师生的双边活动，凡教学必得学生的爱好、情感、精力、意志诸多方面的协作。也可以说，在应试教化的科目中，并非全部科目学生都感爱好，或某一科目不肯定对全部学生都有诱惑

3、力：有的学生爱好文学，他可能喜爱语文；有的喜爱英语；有的逻辑思维强，他更擅长于数学、物理或化学。我们不禁问到：既然如此，但学生在学习这些课程的时候为什么总是很努力？为什么在上课时能够主动协作老师，去主动学习？道理很简洁，因为有压力-应试！高考要考，要上高校就必需学好，否则就会没戏！所以，注定他们必需依靠坚毅的意志，促使精力联贯集中，变压力为动力，去努力学好。学生以自己的意志行动完完全全协作老师，从而保证了老师的教学质量和自己的学习效果。再如，信息技术教化在起先实施时学生学习并非很投入，但从2003年起加大考试范围，新增90分钟的机答题后，我发觉一个现象：多数学生为了考试过关，且不说上课特别仔细

4、，课后还时时在复习教材或看相关书籍，个别同学甚至走路也在琢磨。回过头来，我们会发觉艺术教化不是这样，至少在现阶段不行能出现这种状况。因为在长期的教化环境或基于传统教化模式下，艺术课只是一门副课，属于非统考科目。而学生受传统应试教化影响，自然分出彼此。艺术课是关于艺术的，同时又是现实的，因为它本身也是一门“课”，应当同其它课程没有两样。美国政府在1838年就已颁布美术和音乐教学大纲，1994年又通过了2000年目标：美国教化法，该法令把艺术课程（包括音乐、视觉艺术、舞蹈等）列为美国基础教化的核心课程，与原定的数、理、化、文、史五科并肩成为基础教化的“六大门”，而且多数学校里学生必需拿到规定的分数

5、才能毕业。我国2002年7月25日颁布实施的学校艺术教化规程已发出信号，艺术教化是全面教化的一个重要组成部分，具有强制性和普及性，加强学校艺术教化必需通过建章立制，法律法规加以确定。所以，要将艺术教学的巴掌真正拍响，少了另一部分的主动因素是肯定不行的。中学艺术教学内容以观赏为主线，强调学生的“心到”、“眼到”，艺术老师在钻研教材、备课，设计教学模式，寻求教学方法时可能花了不少功夫，到了课堂上，有的学生对这部分内容感爱好，有的对那部分感爱好，如：中国古代绘画，欧洲文艺复兴时期绘画和外国近代绘画，学生对这些内容喜好不同，在精力安排上悬殊很大，而女同学喜爱服装的多一些，到教学“现代服饰艺术”这部分内

6、容时可能比较专注，在音乐课上，几乎全部的学生更喜爱流行歌曲。“心”到是学生学习的内部驱动力，“心”到与不到，全靠老师组织调度；整齐与否，确定最终的教学效果。艺术课原本是最让人心动的，艺术课（尤其是美术）单一的观赏内容，老师力求“活”而好玩，但千变万化始终是一个观赏，过分的学问化、理性化，学生的热忱不会坚持很久，久而久之，部分学生“心”不到位了，“眼神”也走了，对于艺术课他们也就起先走过场，或者浮躁，再不然就是：你们上课，我行我素。于是，一堂艺术课就成了有板有眼的自习课或休闲课。中学教学不同于小学和初中，又说又表演的教学方式不太适合，“表演”课自然是不会出现的，间或的“故事会”也不能多用，“欢乐

7、的大本营”到了超级大班，拥挤的空间会让你窒闷得喘不过气来。到了这个时候，学生不用意志来限制自己，艺术课决不行能达到预期的教学效果。由此可见，艺术课同样须要学生的意志介入和意志投入。从现阶段来看，中学艺术课，尤其是美术教材缺少让学生“手动”的教学内容，实地考察参观应当另论。但在观赏内容的基础上，多一部分实际操作的练习，教学内容活而丰富，更能满意多数同学的学习需求，极大地增加他们的学习爱好。小学、初中有了动手实践的内容，高校里也有相关部分学问，而在中学阶段却出现“断层”现象。实际技能训练不是少部分参与艺术高考学生的专利。教化普及既然是面对全体学生，这部分内容就不能空缺。因为真正的学问，它的本身内涵

8、是丰富的，也是全面的。大纲激励老师敏捷机动，但这当中还得有一个“约定”尺度和纲要，否则又简单走形成“专业”课了。当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍旧是“调味”课，缺少不行，又不能将它提升到肯定高度，老师在许多时候充当的是类似“变脸”一样的角色。很多老师认为，反正学校也不重视，评职最终，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境下，老师创新意识不强。前几年，生物课也非应试科目，教学景况和艺术课相差无几，但自从加盟理科综合考试科目起，成果上去了，生物老师一下也摇身变成升学考试举足轻重的显赫人物了。艺术课呢，还是那样-更多时候只能听从教学须要，为主课让路，在主课与主课的磨合中客串

9、“润滑剂”、点缀物。最终主课丰收了，艺术课也未能实现“丛中笑”的初衷。自不待言，艺术老师在这当中的“色调”关系特别微妙。看来，亟待这一状况的改观，让艺术课在发展素养教化，培育健康全面人才的教化体系中扮演重要角色，那么，首先必需要给艺术课重新定位，让它获得真正的地位，使之在学校的教化内容中占有肯定份额，让“努力学好每一门功课（包含艺术）”成为大家共同的声音；其次，老师在详细教学中要不断探究、大胆改进教学方法和方式，如在实际教学中，协作教学组织学生听音乐会，或带学生到商场参观商品的外观包装设计，协作教学到外地参观考察，教学探讨，师生互动，教学课件、多媒体协助教学的整合运用，角色扮演等等，尽量调动学

10、生主动参加，做到以学生为本，融人文、情感、思想、意志、志向、道德、尊严、特性与关爱等为一体；再就是，光靠一纸呼吁、文字宣扬、理论探讨重视艺术教化是肯定没有实际效果的，必需改进教化目标，让学生的精神和意志行为在学习过程中贯穿始终，爱好与自觉并在，主动学习和探究，逐步完善考核机制，力争变“考查”为考试，逐步过渡为应试教化，同应试教化接轨，适当的压力会铸就学生主动学习的内动力，而非仅限于文化素养的考试；最终，求取教材内容的进一步完善，充分考虑到发达地区和不发达地区的悬殊，城市与农村的差别，适当考虑动与静的搭配组合等，诸如此类，这些都是艺术教化现状改观的不行缺少的重要因素。倘如这样，艺术教化的春天离我们就不会很远，素养教化才能真正得到普及和全面提高。