2022《分数的初步认识》教学反思_2.docx

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1、2022分数的初步认识教学反思分数的初步相识教学反思1“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个

2、数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小挚友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问1、深层理解二分之一理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、探讨，突现分数的平均分的本质。2、运用学问迁移，探究其它几分之一在相识1/2的基础上，放手让学生自主去创建、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、探讨表示的含义。3、视察比较分析，体会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。起先老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创建的几分之一的大小（课前发

3、给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生视察、比较、分析、归纳。三、联系生活，拓展运用联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。四、不足之处虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。分数的初步相识教学反思2本节课的主要内容是分数的初步相识，分数的初步相识教学反思。内容看起来简洁，但因为是新学问，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思索，从而导

4、入课题分数。在教学过程中同学们的驾驭状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是因为打算不充分，没有刚好抓住这一闪光点儿给与激励，并刚好发动同学们开动脑筋帮助她，忽视了团队精神的发扬教化，这是我的失误。在今后的教学中我要全力打算，做好预设，对可能出现的状况做出全面的估计，从而上好每一节课。分数的初步相识教学反思3三年级上册分数的初步相识由平均分1个物体导入，学生日常生活中有过平均分一个物体的阅历，很快就想到一人一半或者每人分半块，进而顺理成章的引出半个就是二分之一。本课重点就是理解分数的意义，而理解几分之一的意义从二分之一入手。语言是思

5、维的外壳，本课我把重点放在了引导学生完整的叙述二分之一的意义上。首先是从平均分一个蛋糕引出二分之一的含义是把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。在前几次试教的过程中，我发觉学生在后面相识几分之一的时候，仍旧要不断强调平均分。经过教研室胡老师指导，我意识到学生在后期仍旧不能完整的叙述分数的意义，是因为前面在相识二分之一的时候，学生的说没有到位，导致后期始终要反复强调平均分。所以我有意识的让学生多说，说蛋糕的二分之一意义不够，还找了饼干和西瓜等实物的二分之一接着让学生说。在让学生描述的时候，不仅停留在学生个别汇报，还要求学生同桌互说，男生说，女生说再集体说。通过这样的调整，在后面学生自己总结

6、几分之一的含义时，基本不再须要强调平均分了。本课中，设计了2个学生活动，分别是用斜线画出正方形的二分之一以及利用老师给的图形找出几分之一。学生在活动中，动手画、动口说，通过实际操作加深了学生对于分数意义的进一步理解。基本能够做到有结构的资源呈现，有序的互动沟通。学生活动动静搭配，环节与环节之间联系紧密，细心设计板书结构。不过本节课仍旧存在不足，例如，在教学二分之一的意义时，把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一，其中每份这个概念没有突出强调一下，假如在结合蛋糕图理解二分之一的意义时，能够问一问学生，这一份表示多少？那这一份呢？进而再强调：哦，每份都是它的二分之一。那这样一来学生对于这一句话

7、的理解会更加到位。在比较二分之一和四分之一的大小时，有让学生先探讨，提出猜想，突出冲突，然后再让学生说明理由，老师再结合图形和生活，证明二分之一的确比四分之一大。这里在教学时可以再慢一些，可以给学生两个同样大的圆，让他们先涂色，再比较，然后再说两个分数的含义，那么学生的印象会更加深刻分数的初步相识教学反思4相识几分之一是义务教化课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。1、创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循

8、学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境分月饼。（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少？（2）把2条香蕉平均分给2个小挚友，每人分得多少？师：刚才我们都是怎样分的？师：什么是平均分呀？（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？生：半个。师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。师：能不能也用一个数来表示呢？师：你们知道这是一个什么数吗

9、？（分数）师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？师：这节课我们就来相识分数。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。2、做数学，体会几分之一的意义。数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课

10、我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在相识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生

11、的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。3、自主探究，发觉规律。本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。活动建议：用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）相互说一说，每个分数表示什么意思。比较阴影部分表示分数的大小通过让学生动手操作，比较阴影

12、部分的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。在这一节课中，也有一些不足的地方。小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小缺憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子

13、不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的相识就不会太深刻，不久就会遗忘。比较分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比较好。这节课就相识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步相识教学反思5分数的初步相识教学反思从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体

14、”的角度初步相识分数。支配简洁的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。支配分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1.借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步相识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线事实上就是表示平均分的含义。2.注意多元表征

15、之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经验了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生

16、对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：留意强调“平均分”。分数的初步相识教学反思6分数是一个内涵困难、形式多样的数学概念，分数的初步相识假如仅仅局限于形式上的相识，学生的相识难免肤浅，甚至在学生到其次学段进一步相识分数时出现相识上的断节，而假如过早的进入到抽象水平的相识，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的相识框架和分数困难意义的结合点，也就是直观模型。基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点:一、让学生更系统的相识分数。本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生相识到，过去除法中出现剩余的时候我们用

17、余数来表示，而今日的学习我们则可以把剩余的部分接着平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的相识就有了一个比较系统的理解。二、让学生更全面的相识分数。本节课我为学生供应了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还供应了大量的生活实例，特殊是还供应了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的相识就更加全面。三、力争凸显帮助学生发展的理念。这节课我注意学生学生学习方式的变更，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的沟通中发展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的发展。但课堂教学的实施

18、总是和预设的志向化状态有肯定的偏差。一是本节课的教学中由于在引导学生理解分数意义时供应了大量的生活实例，再加之学生自己爱好盎然，又举了不少例子来帮助理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂结构不够合理、完整。二是对于几分之一的理解所支配的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致使这一环节后置于几分之一的大小比较之后，显得教学环节不够流畅。也鉴于此，日后教学中肯定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应敏捷应变，锤炼自己的教学机灵。分数的初步相识教学反思7一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的

19、发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二

20、分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有

21、组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。分数的初步相识教学反思8分数的初步相识主要内容让学生相识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得非常重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分

22、数。这时就重点探讨把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步相识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发觉而是自己说了出来，我应当让学生自己去发觉他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维实力的培育的不负责任。在教学分数的比较的时候，我让学生打算的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片

23、上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小挚友，每人只能分得1个，若分给2个小挚友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。之后通过练习，孩子们对于这部分的学问驾驭的还不错，但是，在教学中我仍旧有许多不足，在今后的教学中，我会接着努力，上好每一节课！分数的初步相识教学反思9“分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变，教学

24、中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：1创设情境，激发学生的学习爱好。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要

25、，产生了主动探究的情感。2、在做中学，提高学生学习的参加度我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让

26、学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生创建了良好的数学沟通环境。比如，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，

27、在学习比较分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作沟通的方式进行的。这样就扩充了学生获得信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。分数的初步相识教学反思10分数的初步相识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并主动主动地参入思索和探讨。学生有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛二、从1/2入手，

28、到几分之一，步步深化中绽开。分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，老师追问：都能用1/

29、4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进学生学问的迁移发展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。四、加强直观教学，降低认知难度特

30、殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完备。分数的初步相识教学反思11“分数的初步相识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变

31、。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：一、创设情境，激发学生的学习爱好。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。二、注意对分数含义的理解分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分

32、之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思：在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。1、首先是时间观念不够强。导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的详细时间，导致

33、这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的.效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让学生说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让学生反复的说，用时较多。而且形式较为单一。干脆影响到后边环节的讲授。2、教化机灵有待加强。在相识二分之一的这个环节中，我让学生举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给学生以后，其实学生还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有刚好的指出这个学生的错误，应当抓住这个问题，试问学生，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给学生指导详细什么样的东西我们可以分，什么样的分不

34、得。在之后就不会再出现分冰箱、钟表的问题了。或者即使出现了，把这个问题交给学生自己来解决。可能要比老师强调的要好。学生会更清晰。3、学问的延长、拓展不够比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有许多这样的分数，但学生说的都是分母在10以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让学生理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了学生对平均分的份数的理解。4、小组活动不充分，没有起到预期的效果合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学

35、生自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸创建自己喜爱的分数。通过学生创建的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最缺憾的地方。5、评价语言不够在问到“一半”如何表示时，一个学生回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。倘如这时我问下学生是如何得知的，再夸奖她好学，这样学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。但是我却忽视了，这是这堂课的一个缺憾。6、没有联系到生活的分数。常见物品中

36、的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于学生理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于学生联系常见的事物、用学生的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。这节课缺憾的地方许多，假如在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的连接上细致斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让学生在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。希望各位老师能够给我多提珍贵看法。更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。分数的初步相识教学反思12分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的

37、基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。这节课从学生认知的角度动身，尝试解决这个难题。首先，利用现有对整数的相识，帮助学生建立一个“平均分”概念，然后，从对1个“整体”进行等分，多等分，从而相识分数。详细的教程设计是从简洁易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，其次棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，自然过渡到1/2。然后是折纸、填涂嬉戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。其次，心理学家皮亚杰指出：“才智是从动手起先的，只有亲自经验艰辛的探究实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创建

38、活动。”儿童具有新奇、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自己通过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再通过沟通进一步感知几分之一的含义。学生通过用不同的方法表示1/2，进一步相识了1/2，丰富了1/2的表象，为后面接着相识其它分数供应了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对1/4相识的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这部分学问很轻松。在分辨和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和分辨。最终，在巩固延长教学内

39、容，引用大量实际生活例子，不仅让学生轻松地相识了分数，而且通过直观的体验，课中的思索，课后的视察，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，部分思索深刻的同学也体会到数学作为一门不断进步的科学的真正含义发觉问题解决问题又发觉问题再解决问题因此在以后人生道路上面临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的方法。建议：（一）寓教于乐，在进行巩固练习这一个环节，其实形式可以多样；例如：闯关嬉戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的爱好，又能提高学生的精力，让学生在玩中学在乐中结束。（二）对学生回答和评价要赐予充分的确定。在这两三课里老师对学生精彩的回答太简洁了，不是掌声激

40、励，就是一句简洁的赞扬。这不能充分调动学生的主动性，老师还要采纳多样化的评价对学生的回答赐予充分的确定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物嘉奖等等。分数的初步相识教学反思13一、情境激趣，相识生活中的分数本节课选用了学生熟识的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的爱好，带着新奇心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。教学中我充分利用学生的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和相识

41、分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，服务于生活的思想。二、动手操作，培育思辨的习惯教学中设计了两个让学生动手折纸的环节，环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，老师适时追问：三种折法各不相同，为什么涂色部分都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。老师再次追问：每张纸形态不同，折出来的形态也不同，涂色部分为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义

42、的实质来说明和分辨。在巩固延长教学部分，我支配了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深相识了分数，也得到了品行教化：分数提示我们共享就是欢乐。本节课预设比较完备，上课时仍有一些不足。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参加到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，须要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。总而言之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。分数的初步相识教学反思14分数的初步相识是新课程出版的三年级数学第五册内容，是学生在驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数，分数与整数有很大的差异，是

43、数概念的一次扩展。本节课的目标定位是：1体验平均分；初步理解几分之一。2比较分子是1的分数大小。3在动手操作、视察比较中，培育学生的数学自主学习实力和数学思索实力。教学过程：一、通过对“一半”的相识，理解“一半“的含义1说一半是多少：（1）全班同学的一半（2）一组同学的一半（3）一个圆的一半2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半）3全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？像全班同学的一半是用20表示、一组同学的一半是用5人表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个圆的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数

44、，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用来表示。4折一折：在正方形纸上折出二分之一，涂色表示二、动手操作，理解四分之一1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？2折好涂色表示四分之一，沟通。（学生对二分之一有了初步相识后，对折四分之一感到很顺当）3折的方法不同，形态也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）3辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。三、分子是1的分数大小比较1折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自

45、己操作而得到新的分数很兴奋。2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？大部分学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。（这时老师也不表态 ）4故事：猪八戒分西瓜：一次，唐僧派猪八戒前去探路，谁知去了好久也不见回来。于是派孙悟空去找。原来猪八戒在美滋滋的吃西瓜。刚咬第一口，悟空就从天而降。孙悟空说：“我吃西瓜的 二分之一。” 八戒心里始终想多吃点，听了兴奋极了，说：”我可要吃八分之一。”学生这时候就争论纷纷了，究竟谁吃的多呢？这下大部分同学认为孙悟空吃的多，因为他吃了西瓜的一半；一些认为猪八戒吃得多。

46、课件演示：分西瓜（通过直观演示：大家一样认为八分之一比二分之一小。并且学生发觉：平均分的份数多了，它的一份就小了。）5回到折纸时的分数比较，1/8和1/32的比较，这时候，同学们都笑了，原来不能干脆用32与8的比较来比较分数的大小，学生相识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。四、练习运用（略）反思：一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数1分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从

47、学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。2以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。二