小摄影师教学反思优秀8篇_1.docx
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1、小摄影师教学反思优秀8篇篇一:小摄影师教学反思 篇一本学期起先三年级的教学工作,从六年级一下子落到三年级的确让我很不适应,也找不到好的方法,始终处于半混沌状态。刚起先的时候不知道什么是重点,而且还天真的以为三年级的小学生知道自己预习,知道自己把课文中不相识的字都解决呢!但交上来的作业让我大跌眼镜!错的一塌糊涂!这一下子就把我天真的想法给浇灭了!从其次课起先,我便起先仔细进行生字教学。直到讲到第六课小摄影师,虽说生字是没有什么问题了,但是这节课结束后,我就发觉了自己的授课存在着许多问题!原本安排好的,要让学生分角色朗读课文,体会文中人物的心理活动的特点。到了真正上课时就把这些东西都抛至脑后了,分
2、析课文、理解课文的时间都不够,哪里有时间分角色朗读课文?或许也是胆怯学生读不出来那种语气、感情,所以就干脆不去挑战这项内容。这是一个特殊失败的地方。没有迎难而上其实小摄影师这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时,我请学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子,然后读一读,你从中体会到了什么?学生从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体会到小男孩同时也是一个体谅他人,对自己的负责的深层次内容;再看高尔基,他的语言动作的词句有:“来吧,我让他们放你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有许多胶卷。
3、”“是个小男孩吗?”从这些句子学生能体会到高尔基特别关切爱惜少年儿童,但是不让杂志社的记者采访的缘由,他们则说不出名堂来,我反复举例,引导才有学生能说出说明他不图名利,不是为了宣扬自己。在今后课文学习中我会适当简化分析过程,明确单元目标,课文学问点,让学生学得轻松,明白。篇二:小摄影师教学反思 篇二在学生熟读课文,质疑问题后,经过我们师生的共同筛选,最终确立了两个问题为我们探讨的重点:“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了课文的重难点。我们知道小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中,
4、我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子,然后指导读一读,探讨你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔基的语言动作的词句:“来吧,我让他们放你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗?”中体会到高尔基特别关切下一代的成长,酷爱孩子,不让杂志社的记者采访,是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么,在扩展联系中,我又提出
5、:“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相?”可谓一石激起千层浪,当时课堂很活跃。老师趁热打铁,请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境,激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写的愿望。篇三:小摄影师教学反思 篇三前言:教学是一门艺术,的确如此。艺术是磨砺的过程,只能说教学艺术离我还很远。一、课前吃透教材,“备”好战,允许课堂生成。在教学时,老师用书是每天都必需吃透、通读、圈圈划划的好书,假如学生预习一般。不求每个学问点都吃透,但至少,在课前,针对自己有疑问的地方,就可以预先解决。之后,再看教案。前辈们的教案,已经很详尽了;网上
6、更是有许多精彩的教案,但不行能一份份看,所以,我尽量理解前辈们的教案,然后以教学用书为指导,单元主题为基础,进行适当补充。通读教案是远远不够的,假如其次天的课程实在许多,至少要将教案中的教学大步骤备清晰,将关键的问题写在语文书中,让孩子们带着问题学习的时候,也要要求自己带着问题教学。在教学过程中,孩子们经常会有许多好的问题,适当的在教学预设之外的,假如能为教学服务的,应当被允许。二、尽量幽默,让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术,艺术假如让人觉得乏累、倦怠,那么就不被学生所喜爱,也没有了吸引力。所以在课上,尽量努力让自己学会幽默,哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的确定握个手、瞪大了眼睛,既是
7、和孩子在教学中的沟通,也能让孩子将留意力集中到课堂上。在课堂上,学生假如一个攻擂者,会随时向老师提出挑战,当然,作为“权威”,我们完全可以不予理睬。但是,学生质疑是学习最好的良药。在小摄影师第一课时,学生提出了各种问题,在质疑的过程中,既学习了生字,也梳理了课文内容。如:生1:“列宁格勒”是什么?生2:这个少先队员真不礼貌,怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢?生3:第15自然段,高尔基说自己很忙,为什么要是那个小男孩,就肯定让他进来呢?生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”,于是生5举手提建议:高尔基算是个人物呀,地位低的人对地位高的人说话,你怎么能用“你”呢?该用“您”!生6:这
8、少先队员真冲动呀!师表怀疑:“冲动?”生接着:“对呀,你看,胶卷没有或者问高尔基借,也可以听高尔基说完嘛,怎么就立刻上电车了呢?”学生的问题一大串,面对这么多问题,莫非都是老师来回答?当然不须要!相比较老师提问,当学生提出问题的时候,其他学生更喜爱听学生的,也极为主动。生11:列宁格勒就是一个地方嘛,词语手册上有的。师奸笑:嘿嘿,你没有去看哦,以后要留意。生12:列宁格勒是苏联的一个地方,其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。针对生2提出的问题,师:少先队员真那么不礼貌?他没有尝试过吗?看来没读透文本呀!于是随继学习了第1自然段。抓了几个点:信中内容“请您让他们放我进去”、“立即就
9、走”,当然,学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等,学生提到了也不是坏事,主要目的是让大家知道这个少先队员有方法,这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀!以上,生提问,师稍点拨、提问,再将问题抛还给学生,学生“攻擂”的激情就来了!将课堂还给学生。篇四:小摄影师教学反思 篇四小摄影师这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习探讨重点问题中,我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子,然后指导读一读,探讨你从中体会到了什么?学生说从他“鞠躬”、“摆布”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。从高尔
10、基的语言动作的词句:“来吧,我让他们放你进来”、“孩子,回来!我给你胶卷,我这儿有许多胶卷。” “是个小男孩吗?”中体会到高尔基特别关切下一代的成长,酷爱孩子,不让杂志社的记者采访,是因为高尔基觉得记者是在宣扬自己,是为他自己扬名的,所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利的人。既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。那么,在扩展联系中,我又提出:“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相?”可谓一石激起千层浪,当时课堂很活跃。老师趁热打铁,请学生接着往下写吧。续写故事是想象力、表达力、写作实力的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境,激发了学生的。想象力和表达力。使他们产
11、生了想说想写的愿望。篇五:小摄影师教学反思 篇五小摄影师一课,讲的故事并不杂乱,但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱,却是三年级的孩子不简单领悟到的,因而,教化这一课,我紧紧围绕“爱”这一情感中间,引导学生在读中揣摩,在读中领悟,在读中感悟,在读中遭到情感熏陶。(一)品析词语,揣摩情感。“吩咐”一词在文中包括着的内在:高尔基被小男孩的单纯心爱所感染,因而也就遵从“吩咐”,任其“耍弄”,从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教化中我紧扣“吩咐”一词让学生联络具体的言语环境进行了解,再经过说话的方法引导学生进一步加深了解,把了解言语和领悟情感结合起来,揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子
12、的喜爱之情,这即是突出了教化的要点。(二)朗诵领悟,领悟情感。情感是附载在言语文字这一客体之中的。因而,它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“吩咐”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话,那么课文最终一自然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、爱护,而且这种情感是那样的激烈。怎么让学生感遭到这一点?教化中,我没有通知学生,而是让学生自个去朗诵,经过朗诵去领悟、去感知、去感悟,经过重复朗诵把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷漠和不见,对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的心情,正表现了他的崇高质量。达到了“在读中有所感悟”的意图。篇六:小摄影师教学反思 篇六小摄影师一课我
13、用生本课堂的模式进行教学,课堂上学生并不是我想象中的探讨热情,发言主动。课堂上学生的学习主动性不太高,导致课堂又呈现出老师说的多,学生说的少的现象。课后我仔细的反思后觉得课堂中主要存在以下问题,使得课堂低效。一、学生课前打算不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等,但是我只给了学生一晚上的探讨时间,学生做好后,我只粗略的检查指导了一下,有的学生连资料都没有找到,有的课前探讨作业都没有做完,时间缘由我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说,拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生,把学生的学
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