探究性实验与生物教学结合的探索.doc

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1、探究性实验与生物教学结合的探索生物学科是一门与生产生活实际有着密切关系的自然科学,学生们在课堂上学到的很多生物学现象在日常生活中随处可见。但是很多学生却无法很好地解释这些现象,即使能解释,也仅限于将老师所讲的知识背出来而已。要想让学生真正理解所学的知识,并将其用于生产生活实际,就必须将理论与实验有机地结合起来,很多生物学的现象以及生物的结构都必须结合实验才能弄清楚。那么,如何才能将探究性实验与生物教学有机地结合在一起? 首先,选择探究目标时不要过分追求时髦,应该本着可行和实用的原则,根据教材中相关探究实验内容、范围和目的,结合本地教学资的实际情况做出合理的取舍,确定研究目标。同时还要注意所探究

2、的实验的价值问题,即值得探究的实验。有的实验过于简单,并不能引起深入的探究,就属于没有价值的实验。从高中生的认知水平来说,他们所提出的问题主要是来自他们平时所观察到的现象和已有的知识。因此,教师可以根据每次探究实验的目的和要求,由学生提出不同的问题,然后从中选一个或几个最有典型代表的问题来探究。该问题应该具有科学性、可探究性和趣味性。如在学习微生物时可提出“怎样才能使我们的食品保存时间更长”,这样的问题既有探究的价值,又有探究的内容,而且与教学内容紧密衔接,可以激发学生学习热情和强烈的求知欲,使学生积极主动地进行探究实验。其次,设计科学的实验方案,既要求实验设计的合理性和严谨性,又要求实验在现

3、有条件下的可进行性。同时还要注意实验的对照性原则、单一变量原则和重复性原则,这是成败的关键,只有这样结论才有说服力。同时在描述现象、得出结论时学生应该用准确的生物术语,将自己通过观察所看到的现象,结合相关资料,通过小组讨论,最后达成一致结论。如果结论不能很好地解释问题,还可以进行再次探究。再次,在进行探究性实验之前,教师一定要深入钻研新课程标准和教材,明确教学目的和任务,了解自己所教的学生,从实际出发,正确引导学生质疑问题及撰写探究提纲,精心设计实验过程,制定合理的计划。制定计划包括:确定合适实验的时间;安排学生分别准备实验材料和必要的实验器具;要求全体学生都参加并制定实验装置;明确分工任务,

4、调查和收集相关材料,最后实施实验。教师在探究性实验中的作用主要体现在:依据教材中知识的内容确定并提出可行的探究性实验目标,并组织学生协作分组,让学生积极进行探究性实验、思考,逐步做到从感性认识到理性认识,再指导学生进行实践,从本质上完成相关知识的创造过程,使学生在探索中感受到乐趣和知识的魅力。虽然学生是占据主体地位,但也并不是说教师对学生的实验过程完全放手不管。在学生探究的全过程中,包括实验的设计、操作、结果分析p 等多个环节中,教师应该根据实际情况确定合理的评价体系。该评价体系应该包括以下几个方面的内容:探究性实验的过程及成果的质量评价;学生的自我评价,学生完成实验后,让学生对自己的实验过程

5、及结果,按好、中、差来评定;学生参与程度的评价。该评价要着重体现学生分析p 问题、解决问题的能力,评价要坚持全面化、弹性化的原则。高中阶段的学生进行的探究活动并不是去发现人类未知的奥秘,他们进行探究的目的是为了更好地获取知识,在很大程度上是一个领悟的过程。教师可以和学生一起充分利用教材、课外资料、多媒体信息以及学生生活中常见和熟悉的的环境、实验用仪器、多媒体材料等,尤其是活的生物体、标本、模型等实物材料在探究性实验中所发挥的作用是不可替代的,这样的材料才能有效激发学生的探究欲望。在探究性实验中,单独依靠实验室所提供的材料是远远不够的,很多探究性实验的材料要靠教师和学生通过多方面途径进行收集。在

6、进行探究活动时,可以让学生独立进行探究活动,使每位同学都能积极主动地投入到科学的探究性实验中来;也可以小组共同协作的方式进行探究活动。小组共同协作的方式进行探究活动是培养集体合作精神、提高探究性实验成功率的主要手段,它可以使学生在共同协作的过程中掌握探究的方法、亲身体验探究的过程。最后,在观察实验现象时,不同的学生因观察的角度不同、生活经验的差异、兴趣的不同,对所观察对象的认识不同,再加上想象和思考水平的不同,导致探究性实验活动出现的结果不同,教师在整个过程中更多地起着把握方向、指点迷津的作用,这样才能使不同的学生获得提高。学生对实验现象有了一定的认识以后,需要在教师的指导下进行整理和归纳,将零散的知识串联起来,使学生有条理、有层次、有系统地掌握知识规律并感受到自己经过探索,获取知识的愉快。通过学生的亲身体验,既培养了学生合作探究的学习意识,又提高了学生的生物科学素养和学习生物的兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,充分发挥了学生的主体作用,也提高了课堂教学效率。(责任编辑付淑霞)第 3 页 共 3 页