估算教学设计【精选5篇】.docx

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1、估算教学设计【精选5篇】作为一名辛苦耕耘的教化工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。教学设计应当怎么写才好呢？下面是白话文整理的估算教学设计【精选5篇】，您的确定与共享是对我最大的激励。篇一：估算教学设计 篇一教学目标：1、使学生经验实际生活中运用估算的过程，驾驭乘法的估算方法，并养成估算的习惯。2、重视培育学生应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，发展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感。3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。教学重点:驾驭乘法估算方法，养成估算习惯。

2、教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。教学过程：一、创设情境，提出目标1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校打算组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。出示：四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共须要104套票。应打算多少钱？你们能解决这个问题吗？用自己喜爱的方法算算。学生想方法，并汇报沟通自己的方法。列式：49104设计意图由秋游这样的学生喜爱的和数学的活动干脆引入新课，激发学生的学习爱好和解决问题的愿望。2、导入新课：同学们用竖式或用计算器都能计算出详细的钱数，你能不用计算，而用估算的方法解决这个问题吗？这就是我们今日要学习的内容乘法估算3、提出学习目标：对于乘法估

3、算，你认为要探讨哪些问题呢？先由学生说一说，再出示学习目标：（1）乘法估算的方法有哪些？（2）在详细的问题中要选用什么估算方法？二、合作探究，展示沟通1、小组内个人展示（1）学生按要求独立自学课本60页例5和做一做，师巡察指导，收集学习信息。（2）让学生在小组内按学困生中等生优生的依次在小组内沟通展示。在这过程中要相互帮助、质疑问难。2、展示学生的各种不同的估算方法。（1）例5算法展示方法一：把49估成50，104估成100，50100=5000方法二：把49估成50，104估成110，50110=5500（2）、探讨：假如是你，你会选择哪种估算方法？学生在小组内沟通，选择合适的方法。汇报沟通

4、自己的方法，并说明理由。小结：在实际生活中，买票要多打算一些钱，否则就不够了，所以在估算的时候，要多估，而不能少估。在今后的估算中，要结合实际选择合适的方法。有时候要多估，有时候要少估。想一想：在咱们的生活中还有哪些地方要用到这种估算？还有哪些特别的估算方法？在学生回答的基础上向学生介绍四舍五入法、去尾法、进一法等。（3）做一做的算法展示一月份卖出720桶矿泉水，估算全年可卖出多少桶水？（72012）a、展示算法方法一：把720估成700，12估成10，70010=7000方法二：把720估成700，70012=8400方法三：把12估成10，72010=7200方法四：把720估成800，1

5、2估成10，80010=8000b、选择合适的方法质疑：哪个估算结果最适合本题？（汇报沟通自己的方法，并说明理由）。结论：由于“全年可卖出多少桶”这个问题既可多估，也可少估，因此越接近实际结果的估算得数是越好的估算结果。所以本题应选方法二或方法四。三、激发学问冲突1、让学生自由质疑部难。2、师质疑：为什么“做一做”用方法四估算结果能较接近实际结果？（让学生理解在乘法估算中大数往大的整十、整百靠近，小数往小的整十、整百靠近会较接近精确得数的算理）四、巩固拓展1、基本练习。练习十第一题。2、小组探究，实际应用：（1）给你一篇文章，能估计出它的字数吗？小组合作，动手操作，估算出一篇文章的字数。（2）

6、怎样估计出一本书的字数？五、课堂小结，布置作业1、沟通学习收获，进行学习评价2、作业布置练习十第2、3、4题。篇二：估算教学设计 篇二教学目标：结合详细情境进行加、减法估算，探究加减法估算的方法，并说明估算的思路。教学重点：结合详细情景进行加、减法估算教学难点：探究加减法估算的方法教学过程：1、在生活中有时并不须要算得很精确，你只须要算出一个也许的数就可以了。2、出示主题图。妈妈带了100元钱够不够，须要精确计算吗？怎样快速口算出一个也许的结果。3、运用自己的方法进行估算，并在小组内沟通。4、视察、比较这些估算方法， 汇报，归纳。5、完成P31页做一做。细致看图，理解题意，然后在小组内沟通估算

7、方法。小结：我们在解决同一问题时可有不同的方法，在生活中有时不须要一个精确的数时，就可以通过估算算出一个也许的数。6、完成P32练习六第1题学生分小组探讨完成。7、完成练习六第2 题看图理解题意，思索解题方法。学生汇报，并说明估算方法。8、完成练习六第3题，学生沟通汇报。篇三：估算教学设计 篇三【教学内容】加减法的估算。【教学要求】1、使学生学会结合详细情境进行估算，说明估算的过程，驾驭估算方法。能依据详细情境用不同的策略进行估算。2、培育学生自主探究合作沟通的意识和实力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。【教学重点】能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。【教学难点】正

8、确估算，说明估算的过程。【教学过程】一结合生活实际，了解什么是估算1、师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？教室里这盆花大约有多少片叶子？看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？小结：刚才我们揣测大约数量的过程就是估计。2、师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约须要花多少钱？（选取学生熟知的生活材料，让学生依据实际状况估计价钱再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中到处有数学。）总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）3、师：想想生活中还有哪些状况用到了估算？（感受估算的广泛应用）。二嬉戏

9、练习，为新知铺垫1、师：你们生活阅历这么丰富，真了不得！这些数字挚友都赶来庆贺了（课件演示：192824435167）细致视察，它们分别和哪个整十数最接近？（203020405070）2、师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？19+2828+2443+5151244319（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再依据个位上的数来推断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与学问的铺垫。）三结合详细情境学习估算1、亲身体验，体会估算的必要性。师：同学们喜爱逛商场吗？昨天老师也去了商场，打算买这些生活用品（出

10、示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元）老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下谁先想好谁先发言。（激励学生用最快的速度去推断）依据学生的反应，老师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出精确数量的状况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？（让学生用自己喜爱的方法去进行推断，通过实际体验，集体探讨，感受估算的必要性。）2、多种策略进行估算。师：现在结合以前学过的学问请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（老师说“三”的语气加重）先独立思索，再和伙伴沟通，看哪个小组想的方法多！（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究

11、估算的方法，学会估算。）学生汇报：（这里老师依据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生说明估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。）A：连加。B：连减。C：加减混合。3、集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是特别正确的。4、总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简洁，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际状况要敏捷运用。四巩固练习1、第31页的“做一做”。2、第32页的其次题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定

12、数，培育了学生思维的敏捷性。）篇四：估算教学设计 篇四一、教学内容：教科书第70页例2，练习十五第47题。二、教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培育学生的估算意识。三、教学过程：（一）口算竞赛204= 1006= 3007=504= 40006= 7008=3004= 6006= 908=2007= 1007= 30002=（二） 新课1、出示例题每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1） 学生自己读题（2） 列算式298（3）29乘8大约得多少？（）挑生回答师总结：因为29接近30，30乘8得240。所以乘大约得，可以用约等号来表示。298（

13、元）答：带元够买门票。、试一试216 485 3973 5107先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。（三）巩固练习1、（1）估算39乘5时，因为39接近（ ），可以将39看做（ ）进行估算，所以39乘5约等于（ ）。（2）估算598乘3时，因为598接近（ ），可以将598看做（ ）进行估算，所以598乘3约等于（ ）。说一说各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少？326 495 2184 5812274 735 617 31953029 3964 7111 6219学生独立完成，然后

14、全班沟通3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。（挑生举例）（四）课堂小结上这堂课，你有什么感受和体会？（生活中有很多数学问题，我们应尽可能用学过的学问和方法来解决。）篇五：估算教学设计 篇五教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用 表示估算的结果。2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合详细情境进行估算，增加估算意识和实力。教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。教具打算：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动

15、。请问大家，想不想当小营业员呀？生：想。课前测评 想想做做第1题师：想当小营业员必需经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）问：503接近几百？ 答：503接近500。207接近几百？ 207接近200师：同学们真棒，欢迎大家成为小营业员。二、新授：1、 出示例题：（课件展示书上商品图）师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约须要几百元？）师：求这个问题，你会列式

16、吗？（生答，师板书 206292）师：这道题须要我们求出精确的钱数吗？为什么？（生：不须要，因为问大约须要几百元。）师：大约须要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组探讨怎样解决这个问题？指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200300500（元）2 、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约须要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。（板书课题）3、 相识约等号师：加法估算在生活中购买物品时常常用到。简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。

17、在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206292500（元）4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写而写？我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用，而要用表示。三、教学试一试（课件展示）第一问师：第一位顾客对大家的表现很满足，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约须要几百元？生小组探讨，反馈 206+604800（元）其次问师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？生探讨，沟通 206+604=810（元）第三问师：接着看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？师：想一想

18、，800元买回商品的总钱数必需怎么样？四人小组探讨，组长记录，发言。 （师巡察，全班沟通）师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元）师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？师：通过刚才的探讨，你发觉了什么？生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。师：在今日当小营业员的活动中，大家主动动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！四 、巩固练习 想想做做第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁情愿回答？（依据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应

19、的花上）第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。依据这个学问，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？（指名口答，说出理由）第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组探讨，派代表发言）第7题师：同学们真聪慧，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最好玩的题。（指名口答，说出理由）五、 师总结：今日，我

20、们学了加法估算学问。利用这个学问，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗？谁来说说怎样估计几样商品的总价钱？板书设计 加法估算206元接近200元 大约须要几百元？292元接近300元 206+292500（元）200+300=500（元） 读作：约等于教学反思：数学科程标准中指出：数学教学活动必需建立在学生的认知基础和已有生活阅历上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟识的日常生活情景，创设了当小营业员的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增加学生学习数学的爱好。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该学问解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经验数学化的过程，较好地驾驭了本课内容。但是反思整个教学过程，仍有很多不足之处，我觉得学生的数学学习应当是学生自主学习的过程，学生应当在活动中自主探究，发觉。而老师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参加数学学问的发生发展和形成过程，理解和驾驭数学思想学问和方法。这节课上，我觉得给学生自主探究的时间和空间太少，虽然老师在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得开心，首先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。